REDES ABIERTAS

Dos hechos de los que he tenido noticia este fin de semana me mueven a la siguiente reflexión: El primero es la confirmación, a través de la aplicación de Google sobre tendencias, de la evolución del interés por los MOOC, sobre la que me puso alerta el profesor Carlos Neri, de la universidad de Buenos Aires. La otra es la publicación del informe sobre Tecnología y Educación Superior en Nueva Zelanda  [1] , de Shrivastava y Guiney (2014) ( Technological Development and Tertiary Education Delivery Models: The Arrival of MOOCs ) , del que se hace eco Tony Bates en un reciente post . En la citada aplicación de Google, si interrogamos sobre el estado y la evolución del interés por los MOOC en distintos países, en particular en España, EE UU, Reino Unido y Argentina,  observamos lo siguiente: Podemos ver que el interés decrece en EE UU (línea azul) a partir de septiembre de 2013 y en menor medida en RU (línea amarilla). En cambio observamos que, precisamente y coincid

No hace ni cinco  días  de la publicación de los posts sobre el punto de inflexión y ha aparecido una nueva entrada que casi es un resumen de ellos en The Cronicle of Higth Education . Por supuesto no hay ninguna relación directa entre ambas publicaciones. Qué más quisiéramos. Solo es una coincidencia. Pero es una coincidencia que, saltando todas las infinitas distancias, pone de relieve la sintonía en la percepción de lo que sucede.  Entre los días 3 y  8 de enero  he estado publicando cuatro posts que forman una serie a la que en conjunto he llamado "El punto de inflexión de los MOOCs": Interacción e interculturalidad. Mcdonaldización. Hacia el valle de la desilusión. Conclusiones El día 13 de enero aparece en The Cronicle of Higth Education el  post titulado Innovation in 2014: Welcome to the Evolution de   J effrey Selingo, editor colaborador de   The Chronicle   y profesor de la Universidad Estatal de Arizona.       Si lo leemos podemos e

  Nunca me he preocupado por la arquitectura más allá de mis hobbies uno de los cuales es el arte, en particular la arquitectura, y de la construcción de mi propia vivienda familiar, de la cual por necesidad fui promotor. Pero ahora tengo que preocuparme por las especificaciones de diseño instruccional para una nueva universidad en cuya puesta en marcha estoy colaborando. Según nuestro análisis, y coherentemente con lo que voy diciendo en trabajos, seminarios y papers, el diseño instruccional   tiene fuertes repercusiones en espacios, a partir de las funciones que se vayan previendo con las nuevas metodologías docentes, y tutoriales. Y con los nuevos recursos. Es mejor prevenir que curar. En este caso, cuando median construcciones, curar es problemático, costoso y frecuentemente irreversible. ¿Cómo van a ser y sobre todo cuántos van a ser los futuros aularios? Si es que realmente van a existir, ¿Cómo se van a configurar? Igual podríamos decir de las tutorías. Pero es q

Los MOOCs plantean una realidad y son la respuesta a algunas de las características más destacables de la sociedad emergente: la posibilidad de acceso abierto y sin mediación a recursos del conocimiento por medio de la tecnología, el bucle demanda/devaluación de títulos,  la carestía creciente de los estudios, la burbuja universitaria) de las que ya hemos hablado en otras entradas de este blog. La pujanza de su presencia es innegable, hoy Coursera se ha ampliado a Latinoamérica, Europa y Asia.  Estamos en la cresta del hyde-cycle de Gartner , pero  la evidencia del fenómeno no nos debe inducir a aceptarlo de forma acrítica. Bajo esta conceptualización se alojan realidades muy distintas, hasta el punto que resulta difícil hallar un denominador común. Respecto de los fundamentos teóricos-metodológicos-pragmáticos se pueden clasificar en conectivistas, o cMOOC, y en cursos con insignia, los xMOOCs, que son repetición de cursos con éxito con materiales de investigadores de mucho p

Anteayer viernes la  Comisión de Expertos para la Reforma del Sistema Universitario Español  hizo entrega al Ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert del documento titulado  “Propuestas para la reforma y mejora de la calidad y eficiencia del sistema universitario español”   con las conclusiones de la Comisión. Sin entrar en otros puntos, en los que no soy más experto que otro profesor cualquiera, y por lo tanto carece de importancia lo que pueda opinar, en lo que respecta al apoyo tecnológico, metodologías de uso de medios y docencia virtual, no he encontrado más que lo que sigue, a pesar de haber rastreado el documento completo buscando términos relacionados con ese tema. El informe era esperado, no sin expectativas, entre los  que de una u otra forma trabajamos en ese campo, como se notaba en las Jornadas de Campus Virtuales esta semana pasada. Se trata por tanto de una especie de parto de los montes. Destaca, no solo lo parvo de la atención prestada, sino i

miguel.zapata@uah.es Quienes hace diez años formul aban propuestas de evaluación de la calidad en entornos virtuales lo hacía n bas ándose en unos criterios que entonces creían o creíamos intemporales , a ún haciéndolo sobre la base de la intervención educativa mas que sobre la configuración de los Learning management systems (LMS). Ahora varios hechos se han producido y diversos procesos  se han desarrollado sobre aquella realidad. El primero es que los campus virtuales se han convertido en una realidad que ocupa un espacio    habitual y mayoritario , en sus diversas modalidades de acceso. Así lo aseguran los informes más conocidos en el ámbito global, en EE.UU. y en nuestro país. El informe Going the Distance: Online Education in the United States, 2011, de Sloan ( The Sloan Consortium, 2012), con matices , señala un avance progresivo en todas las modalidades edu c ativas y niveles en EE.UU. Particularmente en la enseñanza postsecundaria: En España e