INTELIGENCIA ARTIFICIAL, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

Hace unos años visitaba una nueva librería universitaria, abierta  por un conocido librero de nuestro país. Como suele suceder, una de las principales metas es reproducir su negocio con sus hijos. De manera que el nuevo establecimiento estaba regentado por un retoño del libreto, no suficientemente experto todavía. Al preguntarle por la educación virtual me orientó hacia unas estanterías donde encontré efectivamente  libros en cuyo título  figuraba una denominación parecida, como los conocidos trabajos de Sangrá y Duart, o el de Coll, junto con otros textos, pero sobre religión y sobre educación en valores. Ni que decir tiene que el  librero neófito confundía "virtual" con "virtuoso". Según el diccionario de la RAE,   virtual   (Del   latín   virtus , fuerza, virtud) quiere decir en su primera acepción “q ue tiene virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente, frecuentemente en oposición a   efectivo ...

A propósito del interesante post de Larry Cuban " MOOCs and Pedagogy: Teacher-Centered,Student-Centered, and Hybrids ", he intervenido en un grupo de Campus Virtuales con la siguiente frase (copio textual): Es genial, si los profesores universitarios queremos deshacernos de nuestros alumnos, que se las apañen ellos entre ellos y que nos dejen en paz para hacer lo que realmente nos gusta, que es la investigación. Los MOOCs son la solución, representan una fase superior del desarrollo lógico y natural de la clase expositiva. Evidentemente la intención era irónica, quería poner de relieve que los MOOCs, al menos en su versión x y en la c (estos últimos, en declaración de sus impulsores) renuncian a una intervención de apoyo, tutoría y evaluación a los alumnos y del propio curso. Esta es la esencia del modelo tradicional expositivo, el profesor de espaldas a los alumnos y de cara a la pizarra, quien pueda que se salve. Es clásico el ejemplo (seguramente el MO...

Identidad digital y perfil de aprendizaje [1] La formación virtual y los problemas asociados a las dimensiones curriculares tienen un horizonte de formación-elaboración mucho más veloz y urgente que lo han tenido las correspondientes dimensiones en el ámbito convencional. La forma de intervenir pedagógicamente, la metodología y las estrategias docentes, la evaluación y la organización de las actividades y de los recursos tienen un recorrido de milenios. Sin embargo la tradición de estos temas en la red es de años, cuando no meses. En este sentido la acreditación de la identidad como elemento de evaluación tiene una urgencia innegable. Varios conceptos se han definido en el camino a la construcción conceptual de la identidad individual de aprendizaje en la red y de los procedimientos para utilizarla en la práctica docente. Dentro ese camino presentamos el trabajo realizado en el contexto de unos estudios de Máster Universitario en la Universidad de Alcalá de Henares. ...

miguel.zapata@uah.es Quienes hace diez años formul aban propuestas de evaluación de la calidad en entornos virtuales lo hacía n bas ándose en unos criterios que entonces creían o creíamos intemporales , a ún haciéndolo sobre la base de la intervención educativa mas que sobre la configuración de los Learning management systems (LMS). Ahora varios hechos se han producido y diversos procesos  se han desarrollado sobre aquella realidad. El primero es que los campus virtuales se han convertido en una realidad que ocupa un espacio    habitual y mayoritario , en sus diversas modalidades de acceso. Así lo aseguran los informes más conocidos en el ámbito global, en EE.UU. y en nuestro país. El informe Going the Distance: Online Education in the United States, 2011, de Sloan ( The Sloan Consortium, 2012), con matices , señala un avance progresivo en todas las modalidades edu c ativas y niveles en EE.UU. Particularmente en la enseñanza postsecundaria: ...