INTELIGENCIA ARTIFICIAL, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

Concluyo este tema, desarrollado en dos entradas anteriores de los blogs de la Cátedra UNESCO y de Redes Abiertas , y que constituyó la ponencia presentada en la Facultad de Filología de la Universidad Complutense con el título “MOOCs y el nuevo paradigma  del aprendizaje en la Educación superior: Adaptación y personalización”, en la “V Reunión Científica sobre Innovación y Tecnología Educativa” Intentaré finalmente terminar esta entrada con unas orientaciones para el diseño de cursos abiertos en línea que tengan como objetivo desarrollar competencias creativas. Pero empecemos por hablar de pensamiento y de aprendizaje divergente y de heurística como base para hablar de creatividad. No todo saber útil a la ciencia es un saber científico. La ciencia tiene una componente de arte y una componente afectiva entre otras. Habitualmente se define la Heurística como un saber no científico, pero construído a través del análisis del hacer de los científicos, de los hábito...

Continúo con el tema de la pasada entrada a partir de la ponencia en la Facultad de Filología de la Universidad Complutense con el título “ MOOCs y el nuevo paradigma  del aprendizaje en la Educación superior: Adaptación y personalización”, en la “ V Reunión Científica sobre Innovación y Tecnología Educativa” Lo segundo que hice en la ponencia fue un resumen de la crítica a los MOOCs tal como la expuse en otras jornadas, en la UNED ( vídeo   y   presentación ), y que están suficientemente desarrolladas en otro trabajo publicado en la revista Campus Virtales con el título “ MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: Laindividualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica .” Hablé de interacción profesor-alumno, evaluación, investigación educativa de los MOOCs, diseño instruccional y su evolución en Coursera, y sobre todo de las estrategias de enseñanza y metodologías docentes que se abordan en el “ problema dos sigma”,dominio de la tarea ,… P...