INTELIGENCIA ARTIFICIAL, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

Nueva ampliación de la línea del tiempo de la enseñanza abierta universitaria Miguel Zapata-Ros, Marzo 2018 El círculo se cierra. Dijimos en 2013 (Zapata-Ros, Marzo de 2013) que los MOOC en sí mismos tendrían una vida corta , morirían , no así el movimiento,  la dinámica disruptiva , que se había iniciado en la universidad de la cual los MOOC eran un síntoma , una parte de la parte de visible del iceberg . Muchos pensaban que los MOOC eran marketing universitario, otros pensaban que eran una especie de extensión universitaria, una modalidad de formación de carácter secundario o periférico, a la que había que otorgar una atención y una importancia relativa (es curioso como a todas las innovaciones disruptivas les sucede los mismo: No se les da importancia hasta que es demasiado tarde).   Ahora el círculo se cierra: Los herederos de los MOOC, tras pasar por varias fases, han llegado a una situación en la que, de lo que eran, nada queda. Se han convertido e...

Éste es el cuarto de una  serie de posts que, en conjunto, deben constituir  el artículo de presentación de un monográfico de la revista  “Virtualidad, educación y sociedad (VESC)”  sobre “ La universidad latinoamericana y su itinerancia hacia la apertura. Los desafíos de la sociedad postindustrial ”.  En él se persigue por un lado dar entrada y justificar el número especial,    y por otro intentar ofrecer una panorámica general de cuál es la situación de la enseñanza abierta en línea, cuáles son las tendencias en presencia y analizar las causas que la determinan.  En los  posts anteriores   vimos el contexto en el que se producen los cambios, y algunos rasgos más relevantes.  La evolución de la educación universitaria a partir de los MOOC y de otras innovaciones disruptivas en América Latina Hasta aquí el análisis es indiferenciado. Igual podría aplicarse a entornos, instituciones o sistemas de ES de L...

Esta es la cuarta entrada de  una serie de diez . Constituyen en conjunto una entrevista solicitada por INED21,  una revista especializada en la nueva educación. El tipo de publicación de que se trata, dedicada a un público genérico de la profesión educativa, pero en clave de difusión y de debate de ideas, sin necesidad de ser sometidas al rigor de la publicación académica, me ha llevado a escribir estos post que espero sean de utilidad y para dar unidad a estas ideas utilizando el formato de posts  de blog. Por eso en los próximos días me dedicaré a transcribir el resto de las diez respuestas en otras tantas entradas de Redes Abiertas. 1.     Sobre el fenómeno MOOC existe ya una literatura inabarcable. A partir de su análisis: "MOOC's, una visión crítica y una alternativa complementaria: la individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica" 2013, ¿qué ventajas e inconvenientes, qué potencialidades y limitaciones tienen los MOOC? Efe...

En el curso abierto " Diseño instruccional de cursos abiertos on-line"  estamos tratando las teorías del aprendizaje como base teórica y justificación del diseño instruccional. En ese contexto hemos hablado de qué es una teoría, de teorías y modelos,el concepto general, las teorías descriptivas y las teorías prácticas, teorías del aprendizaje,... hemos descrito las más importantes y un marco de referencia, las condiciones de aplicación, los valores,... Y estamos llegado al conectivismo. En este punto reproduzco por su posible interés un fragmento del contenido de la documentación.  Lo hago por su interés pero también porque puede dar lugar a un interesante debate. Ayer estuve en la defensa de una tesis doctoral, por ejemplo, y surgió el tema. Buena parte de este post y de esta documentación está obtenida del artículo  Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos: Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del" c...

Esta entrada es continuación de La Teoría de Jonrones en los MOOC (I)   En multitud de trabajos y artículos que he escrito y, a otro nivel, en la justificación de la teoría del diseño instruccional, se desarrolla la idea de que éste, el diseño instruccional, es el enlace entre la realidad y las intenciones en un proceso formativo. De esta manera son los objetivos, o los logros, por conseguir lo que justifica todo lo demás, las actividades que se hacen y como se progresa en ellas de la mejor forma, es decir su secuencia, la evaluación, los recursos que se emplean, las condiciones de enseñanza y,  en general, todo lo que se hace para construir el entorno donde el alumno debiera aprender, y cómo podría hacerlo de la forma más eficiente. Tanto es así que hemos trabajado en un modelo de calidad centrado en el aprendizaje, en el cual un sistema es tanto mejor cuando más eficaz sea para conseguir los objetivos de aprendizaje establecidos para cada alumno. ...

Habitualmente trabajo con artículos en inglés, artículos que leo ayudado por el traductor de Google. Me ha sucedido varias veces que trabajando con documentos sobre MOOC me he tropezado en la traducción con la palabra jonrones o con la expresión éxito de jonrones . Al principio, como sucede con frecuencia en estos casos, al menos a mí  me pasa, interpretaba  que no afectaba sustancialmente a la comprensión de la parte que me interesaba del artículo y  no le di demasiada importancia, pensé que era una palabra del argot e ignoré esa parte del texto. Craso error. Pero ya eran demasiadas veces las que me encontraba con este término, y averigüé de qué se trataba. Consiste en una jugada muy poco frecuente de béisbol ( home-run , de ahí la transcripción fonética al spanglish, a la que Google le ha dado carácter de oficialidad. Después me enteré que la comunidad hispana utiliza, sobre todo la de aficionados a este deporte, este término con total normalidad). Se ...