REDES ABIERTAS

Representación de la función x^3/(1-x^2) utilizando un smartphone LG con Andröid, de 3,2 pulgadas, de un alumno, y con  Wolfram . Se ven perfectamente los limites infinitos y las asíntotas, además de poder comprobar crecimiento, decrecimiento, concavidad, convexidad, puntos de inflexión, etc. Pueden trabajar sin cables, ni enchufes, ni aulas de informática. Sin desplazamientos  de alumnos   y profesores  por los pasillos entre clase, pueden trabajar en el aula de siempre con el material de siempre a mano. El centro ahorra espacio y en mantenimiento de aulas, instalaciones y equipos, sin virus y sin que desaparezcan los ratones. Los alumnos utilizan el equipo que utilizan para tantas cosas y que le es familiar A alguien le parecerá algo extravagante, pero ahora que estamos en crisis no estaría de más suprimir aulas de informática, no crear más, y que las Comunidades Autónomas, o mejor los políticos,  dejen de repartir ordenadores móviles. Eso sí, hacen falta profesores adecuados y

Mis deseos de felicidad plena para todos los amigos de la web social. Si tuviésemos que escribir un artículo sobre esta celebración y elegir unas palabras clave seguro que escibiríamos palabras como niñez, nacer, amor, paz, familia, hermandad. Dificilmente podríamos eludir estos términos porque están en el centro de la cuestión, van asociados a nuestros recuerdos y a nuestras vivencias. Luego, además, hay cuestiones derivadas, derivadas primeras y derivadas segundas,…. Importantes pero no están en el núcleo de la cuestión. Hoy estos términos alcanzan una significación nueva, pero esencialmente no distinta. Es dificil que alguien que maneja Google+  no tenga un círculo con la familia. Facebook ya tiene esa clasificación de los contactos por defecto.   Es pues una dimensión distinta la que otorgan las redes y en general la web social a esos entornos de siempre: la familia, la relación con los niños y su mundo ---recordemos que educación es para muchos sinónimo de pedagogía--

A partir de sendas noticias y posts de    Valerie Strauss  en el Washington Post he rescatado dos preguntas de esas que uno siempre tiene en mente pero que no se atreve a preguntar porque quizá no sea oportuno o correcto. La primera es a partir de   "El valor de los profesores veteranos"  ,   y es  ¿Por qué no se utiliza a los maestros veteranos en la formación docente?. ¿Por qué las Facultades de Educación españolas contratan preferentemente estudiantes sin experiencia docente como profesores, de los cuales están trufadas, y desprecian cuando no boicotean la contratación de profesores veteranos?. Esto es particularmente sangrante en el recién estrenado Máster de Secundaria. La segunda es acerca de lo que hay detrás del entusiasmo acrítico que muchas veces, excesivas, aparece cuando hablamos de tecnología educativa, educación on line, conectivismo, etc. Viene a partir de las  "7 preguntas clave acerca de la la tecnología educativa y del aprendizaje en línea

Había un anuncio de neumáticos que decía algo así como que la potencia sin control no vale de nada. Cuando hablamos de educación puede valer de algo, pero en todo caso de nada bueno. Los  rankings , las pruebas de conocimientos puntuales, etc. vinculados a políticas de incentivación y de financiación, sin una evaluación de calidad formativa, continua y en bucle, que tenga en cuenta el aprendizaje en todas sus fases, y sin una evaluación de la docencia, y de las políticas docentes vinculadas  prioritariamente y en estrecho  feedback  a objetivos de calidad en el aprendizaje, da lugar a situaciones como las que se describen en " Exam boards scandal: the economic pressures that broke the system "    El fraude, el plagio y en general la crisis de ética académica que padecen nuestros alumnos no son frutos que crezcan en un erial, no son más que el reflejo muchas veces de una ética y de un sistema de ideas que la justifica a ojos de nuestros estudiantes. Que está amplia

Adjunto el vídeo del acto en el que Castells presenta su último libro, con un   sugestivo   título. No lo he leído pero la charla pone de relieve los temas ya tópicos a los que se da una vuelta de tuerca más, si cabe, para exprimirlos. De nuevo se nos presenta la Academia como espectáculo y como marketing, ahora en época de crisis ¿Qué hace Campo Vidal ahí? A demás de su papel estelar en el último y caro debate político, l a única producción que tiene,  al menos de las reseñadas en Google Académico, es algo de 1996 titulado " La transición audiovisual pendiente". Esperamos  a estas alturas la transición haya concluido ya, pero nos quedamos sin saber cómo. Respecto de la charla, Castells hace un interesante recorrido sobre definiciones a partir de supuestos desarrollados en sus obras anteriores, encuadrando nuevas realidades y esbozando interesantes ideas que después no desarrolla como "miedo y terrorismo" (minuto 41) que se queda en "

Con motivo de mi trabajo, del que ando ahora inmerso con motivo de la preparación de materiales y actividades para una  materia sobre entornos sociales de aprendizaje y calidad , he tropezado con diversas lecturas que al final referencio. No he podido evitar relacionarlas con lo tratado en las  tres entradas anteriores de este blog sobre  conectivismo , y con el  breve encuentro en la red con Siemens y Downes . En primer lugar, y a propósito del uso de dispositivos móviles, como  smartphones   conectados a los servidores web en el campus, no puedo por menos que traer la idea de Bunnell (2002) cuando sostiene que los estudiantes pueden experimentar la verdadera libertad y la productividad de lo que llama   la informática móvil de mano . Como en otros casos los profesores innovadores tendrán que luchar con la inercia conservadora no sólo de profesores e instituciones sino de alumnos. Recientemente planteé, con motivo de esta cuestión, la conveniencia de que aquellos de

SUMARIO Resultados de Aprendizaje en los nuevos títulos de Grado Josefa Márquez Membrive, Javier Roca Piera, Mª José Solvas Salmerón, Teresa Belmonte García, Cayetano Fernández Sola y Dolores Rodríguez Martínez Resumen El objetivo de este trabajo es proponer un modelo para la definición de los resultados de aprendizaje relacionados con las competencias de los nuevos Títulos de Grado. Esta propuesta pretende facilitar la planificación y coordinación de la enseñanza y aprendizaje por competencias. La implantación de este modelo ha permitido identificar distintos elementos que intervienen en la definición de competencias y su evaluación, evidenciar los resultados de aprendizaje mediante la vinculación de los indicadores de realización con las actividades y evaluación, dotar al profesorado de un conjunto de fundamentos teóricos y herramientas que le permite la tarea de evaluar las competencias, y finalmente vertebrar este modelo sobre un equipo docente coordinado, facilitand

SUMARIO Innovar en la enseñanza de grado. Crónica de una experiencia de trabajo grupal en entornos virtuales. Analía   Chiecher  y Danilo  Donolo Resumen El artículo describe una experiencia de innovación pedagógica implementada en nivel de grado. La propuesta consistió en la puesta en funcionamiento de una instancia virtual (en asignaturas de cursado tradicionalmente presencial), en la que el eje estuvo centrado en el trabajo colaborativo en un entorno mediado por tecnologías. La experiencia se implementó en tres asignaturas, durante dos ciclos lectivos consecutivos. Participaron 199 estudiantes quienes, conformados en grupos, daban respuesta a una tarea asentando sus intercambios en foros virtuales habilitados para cada grupo. En la instancia final, cada grupo dio respuesta a una entrevista presencial. Asimismo, se analizaron también los mensajes asentados en los canales de comunicación virtual, atendiendo especialmente a aquellos que contenían pedidos de ayuda.

Resumen de conferencia impartida en la Universidad de Almería el viernes 25 de noviembre de 2011.  La presentación completa se puede obtener de  http://www.um.es/ead/mendeley_almeria.ppt . La charla giró en torno a la idea de proponer la web social como contexto y  espacio de trabajo para las investigaciones. Igualmente se introdujeron hipótesis, como objeto de futuras investigaciones, acerca  de   los rasgos metodológicos que confieren estos entornos al trabajo de los investigadores. Para ello se hizo una propuesta de definición de los conceptos y de las características de  s de la e-Ciencia,  Ciencia 2.0 y ciencia compartida.  Se analizaron y definieron los Entornos Virtuales de Investigación Científica (VREs), profundizando en los rasgos que confiere la web social a los VREs, en función de la  naturaleza compartida de la ciencia y de la investigación. Igualmente se incluyó un apartado en lo concerniente a la edición científica digital, en consonancia con lo establecido en