REDES ABIERTAS

Esta es la última entrada de  una serie  que empezamos el 26 de mayo, y que constituyen, en conjunto, una entrevista solicitada por  una revista especializada en la nueva educación.  10.     Finalmente y abordando una realidad que conoce de cerca: ¿qué problemas tiene la universidad española actualmente en su adaptación a nuestra sociedad de la información? ¿Cuáles son los desafíos más importantes a los que se enfrenta la universidad como institución en el s. XXI? Casualmente cuando abordaba esta parte de la entrevista tuve una conversación con una colega acerca de cómo una universidad de prestigio española resolvía una cuestión que tenía que ver con la organización de la docencia virtual. No era una excepción, más bien era un ejemplo de con qué talante y con qué patrones  se abordan estos temas como después veremos. Se trataba de contratar, o nombrar, a un responsable para este servicio. Y se hizo atendiendo a criterios exclusivamente tecnológicos, nombrando a persona

A finales del año pasado una fotografía se convirtió en viral en las redes. En ella se observaban a unos adolescentes de espaldas al cuadro de Rembrard “La Ronda” que, absortos en sus móviles, ignoraban aparentemente la obra. La sola composición de la imagen puesta en la red hizo el resto. ¿Cómo eludir, como ignorar un mensaje evidente por sí mismo? Mis profesores de Matemáticas del instituto siempre decían “lo que es evidente no necesita demostración”. La cuestión es ¿qué es evidente para cada uno? Y lo evidente era que los muchachos estaban absortos vaya usted a saber en qué perniciosas o al menos distractivas cosas: En el Whatsapp, en un videojuego, en Facebook,… dando la espalda a una obra maestra, a todo un símbolo de nuestra civilización. A continuación la ronda, esta vez viral y en las redes sociales, de comentarios de gurús y expertos, y de no pocos maestros, sociólogos y pedagogos, con las repetidas metáforas concluyentes, cual Casandras indignadas y/o desanimad

  Esta es la penúltima entrada de  una serie , que constituyen en conjunto una entrevista solicitada por  una revista especializada en la nueva educación.  1.     ¿Qué experiencias de política educativa, en relación a la introducción de las nuevas tecnologías, le parecen destacables a nivel global? ¿Podría ponernos algún ejemplo? Coherentemente con lo dicho en la pregunta sobre tendencias , no se puede hablar estrictamente de políticas, en el sentido de estrategias o secuencias de acciones con objetivos claros en la mejora de competencias necesarias para la sociedad del conocimiento, que se fundamenten seriamente en teorías e investigaciones probadas empíricamente, y  encaminadas a introducir las tecnologías digitales en la educación reglada.  Por el contrario sí se puede hablar de experiencias y acciones aisladas de individuos o de grupos, aunque muchas veces han sido asumidas por otros centros y profesores, y han constituido tendencias. A veces incluso se han produ

  Esta es la octava entrada de  una serie de diez , que constituyen en conjunto una entrevista solicitada por  una revista especializada en la nueva educación.  Pregunta 8.     Ha abordado esta problemática en un trabajo de 2007, "La profesión docente en la sociedad de la información, nuevas dimensiones: la ética del trabajo", de ahí que sería interesante profundizar en esta línea de reflexión: ¿cómo debería ser el nuevo docente en la sociedad de la información? ¿Cuáles son, de acuerdo a este contexto, las competencias y/o habilidades que deberá desarrollar el sujeto del s. XXI? Respuesta.- Este artículo data de 2007, hoy habría que situarlo en un contexto más amplio y definido. Básicamente se decía, a partir del trabajo de Pekka Himanen, que en la Sociedad del Conocimiento la ética del trabajo estaba cambiando de una forma profunda. Estamos ante un cambio de paradigma. La ética del trabajo imperante en la Sociedad Industrial era la ética protestante del

Esta es la séptima entrada de  una serie de diez , que constituyen en conjunto una entrevista solicitada por  una revista especializada en la nueva educación.  Pregunta 7.     Me gustaría que nos situáramos en una situación real e inmediata: un centro educativo (colegio, instituto) que quiere incorporar las nuevas tecnologías de forma adecuada a su tarea de enseñanza-aprendizaje. Una vez que tenemos ese objetivo, ¿qué estrategias, elementos, estructuras, y/o fases deberían concretarse, en su opinión, como experto de tecnología educativa? Respuesta.- Bueno, de entrada la pregunta tal como está formulada, supone un patrón de respuesta. Me refiero al hecho de que un centro se plantee incorporar las TIC, o las tecnologías digitales, ya no tan nuevas,  en sus actividades de enseñanza y como medio de aprendizaje para los alumnos. Las tecnologías digitales ya están introducidas en la vida, forman parte de ella. Ya hay un horizonte que antes imaginábamos inalcanzable: el

Algunos se escandalizarán por el título de este post. Sin embargo es un clásico desde que Bill Clinton utilizara la frase "it's the economy, stupid". Con parecido sentido se utiliza aquí, pero aplicada al conocimiento. Ésta es la adaptación de un post ya publicado , hace apenas seis meses, con motivo de la anterior campaña electoral por las elecciones generales en España. Ahora nos encontramos a 25 días de las próximas elecciones generales, o si se quiere de la reedición de las anteriores, fallidas por múltiples causas que no son objeto de estos post ni propio de la especialidad de su autor. No se ha avanzado mucho en cuanto a las explicaciones que se dan sobre educación en la coyuntura de cambio actual y sobre sociedad del conocimiento. Tampoco en los programas de los partidos, que sustancialmente son los mismos, al igual que sucede con los candidatos. Esperemos que no ocurra así entre los electores y en sus ideas. y que este tiempo haya hecho posible que haya