REDES ABIERTAS

Hace unos días hablaba de mi docencia en el Máster de Informática Pluridisciplinar de Alcalá, en particular de la especialidad de enseñanza virtual y aprendizaje en redes. Decía  que "todo lo que veis en mis blogs, intervenciones en foros, redes sociales, en artículos de revistas y libros surge en la práctica de estas actividades de docencia y de investigación y revierte en un bucle continuo sobre ellas". Ahora que ya estamos concluyendo voy haciendo un resumen de lo que ha sucedido, de las ideas que han surgido, de los propósitos. Por ejemplo estoy preparando los materiales de la asignatura común Sociedad dela Información y del Conocimiento (SIC) . La introducción tiene como base y justificación lo que se puede ver en el post  La nueva sociedad y la educación . P ero es que, abundando en el tema, cuando estaba preparando el post  Un artículo sobre Informática Educativa de 1985 y aprendizaje generativo , y he tenido la necesidad de justificar el carácter generati

Revisando material rancio he encontrado un artículo escrito por mí en 1985 sobre informática educativa. Sí, ya entonces, hace veintisiete años cuando seguramente muchos de vosotros los lectores no habíais  nacido, ya existía la informática educativa. Se decían muchas cosas que hoy se siguen repitiendo, es verdad que en muchos discursos no hemos cambiado demasiado. No obstante su lectura nos da bastantes claves de la situación de entonces en nuestro país en los momentos inmediatos anteriores de comenzar el Proyecto Atenea, primer y único programa de TICs estatal que ha habido en España que haya implicado a todo el país, y que haya contemplado dotaciones vinculadas a proyectos de centros y formación de profesores de forma coordinada.. Para introducir la Informática en la educación como recurso educativo y como alfabetización, que se hizo de forma absolutamente voluntarista, nos valimos de una asignatura comodín llamada EATP (enseñanzas y actividades socio-profesionales) residu

He leído con sorpresa y con agrado las primeras páginas y el índice del nuevo trabajo de Stephen Downes Connectivism and Connective Knowledge. Essays on meaning and learning networks .  No puedo por menos que traer lo que dije al respecto en la serie de entradas sobre conectivismo hace unos meses: ¿Es el “conectivismo” una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (I , II y III ) Allí analizábamos los trabajos de Siemens y Downes, poniendo en cuestión que constituyesen una  teoría  ( en el primer post ), y sus afirmaciones, como decir que el conocimiento, no solo está, sino que además se produce en los artefactos (esto lo rebatíamos en el segundo post ). En particular estos autores decían: Many of the processes previously handled by learning theories (especially in cognitive information  rocessing) can now be off-loaded to, or supported by, technology [ Muchos de los procesos anteriormente manejados por las teorías del aprendizaje (especialmente en el procesamiento  cog

La sociedad ha cambiado, sin embargo la educación en general sigue estando organizada de acuerdo a unas pautas de una sociedad que ya no existe. Por otro lado hay factores que son invariantes al tipo de sociedad, como por ejemplo la existencia de configuraciones y de necesidades individuales de aprendizaje. Así comienza la introducción del material que utilizamos en la asignatura de  Sociedad de la Información y del Conocimiento  del máster de Alcalá que imparto. Las ideas están obtenidas del articulo de Reigeluth (2012) que aparece en el número especial de  RED  de septiembre.  En estos materiales profundizaremos sobre las características, la naturaleza, y el sentido de los cambios que configuran  la sociedad actual y que tienen repercusión sobre distintas dimensiones sociales, pero especialmente sobre la educación. También abordaremos aquellos aspectos básicos que permanecen invariantes, como son las necesidades individuales de aprendizaje. Según Reigeluth (20

Por su importancia reproduzco en " Redes abiertas " la entrada publicada en RED (blog de Revista de Educación a Distancia) En el nuevo número especial que estamos preparando  Charles Reigeluth  (autor de la  Teoría de la Elaboración ) nos propone un nuevo paradigma de la Educación para la nueva era, que llama post-industrial de una forma indiscutiblemente lógica porque en ella el aprendizaje se organiza, no en base al tiempo, sino a las singularidades de aprendizaje de los alumnos, rompiendo con el esquema de un mismo tiempo para todos, propio de la sociedad industrial, en una correlación o en paralelo a como sucede con la producción. Pero el nombre no es lo más importante, aún siéndolo mucho. Lo más importante es el peso que tiene en la educación, en esa sociedad y en ese paradigma, el diseño instruccional, a la par que la tecnología. Es un gran privilegio para RED que Charles nos elija para difundir este trabajo. El título y el resumen del autor son los que

Hoy voy a hacer la entrada con un carácter diferente, voy a hablar de lo que me ocupa habitualmente como actividad principal: La docencia, ser profesor. Lo hago, con el resto de profesores y organizadores, en tareas de diseño, coordinación y docencia en el Máster Universitario en Informática Pluridisciplinar, organizado e impartido por la ETSII de la UAH. Aunque, no únicamente, mi actividad se centra en la Especialización en Enseñanza y Aprendizaje Electrónico (EAE) Todo lo que veis en mis blogs, intervenciones en foros, redes sociales, en artículos de revistas y libros surge en la práctica de estas actividades de docencia y de investigación y revierte en un bucle continuo sobre ellas. De manera que todo este bagaje de conocimiento, con sus errores y aciertos, deficiencias y soluciones aportadas constituye una unidad interrelacionada y enlazada con la de mis colegas del grupo. En cualquier caso nos esforzamos en hacer lo mejor que sabemos y en que el máster y el doctorado

La que sigue es una parte de una nueva entrada que publico en el blog Cognición , donde voy a colocar posts con un contenido crítico. Mientras no sea conocido suficientemente utilizaré esterecurso. Pido disculpas por la equeña molestia. He tenido acceso a dos informes [1] donde se pone de manifiesto que El sector público del Reino Unido ahorra 28 millones de libras (aproximadamente 35 millones de euros) con el acceso abierto, pero las ventajas por venir son mucho mayores Según dos informes dados a conocer el 1 de mayo de 2012 por el  UK Open Access Implementation Group  (Grupo de Implementación de Acceso Abierto del Reino Unido), el acceso abierto ---es decir las publicaciones académicas de Acceso Abierto, de apoyo a la investigación--- ofrece unos beneficios significativos al Reino Unido: El sector público de ese país ya, en la situación actual,  se ahorra  28,6 millones de libras mediante el uso del OA [1]. Los informes ponen de manifiesto que no solo es el sector vol

Brico-moléculas: preparación de modelos moleculares a partir de la fórmula dibujada Angel Herráez Resumen La percepción de las moléculas como entidades tridimensionales es una destreza esencial en química y biología. Muchas herramientas informáticas adecuadas dependen de la disponibilidad de archivos de coordenadas. Es, pues, interesante disponer de una herramienta que permita a cualquiera construir a voluntad un modelo para cualquier molécula. La aplicación presentada aquí, “Brico-moléculas”, se ejecuta en un navegador web sin software especial y puede usarse tanto localmente (p. ej. en CD-ROM) como en internet. La interfaz integra un panel para dibujar la estructura química, un mecanismo para generar una conformación optimizada y otro panel interactivo donde se muestra ésta en tres dimensiones. Además, la optimización en tiempo real de la estructura plana hacia una conformación tridimensional añade un gran valor pedagógico, pues el usuario ve cómo los enlaces se estiran