REDES ABIERTAS

En Octubre de 1997, once años antes que el primer cMOOC,  titulado  Connectivism and Connective Knowledge   ( CCK08 ), de   Siemens   y   Downes , se pusiera en marcha , doce años antes de que Cormier   les llamara de esta forma , y catorce años antes de que se  iniciara el primer xMOOC   Introduction Into AI ,   lanzado por   Sebastian Thrun   y   Peter Norvig , comenzó el curso  “ EDUCACIÓN Y FORMACIÓN A DISTANCIA A TRAVÉS DE REDES DIGITALES: RECURSOS Y SERVICIOS DE INTERNET ”. Esta era la metodología que se anunciaba ( http://www.um.es/ead/metod.htm ) “ ¿Cómo se estudia en el curso?: El curso está formado por una comunidad de individuos ---participantes, tutores, ponentes y coordinador--- unidos y conectados a través de la red Internet. Esto supone que cada uno de ellos dispone de un ordenador conectado a la red, bien a través de teléfono y modem, bien a través de una red corporativa, o de cualquier otra posibilidad de acceso a Internet. Los estudiantes siguen el

Esta entrada es la continuación de otras dos aparecidas en Redes Abiertas (I y II ) y en BLOGCUED (I y II ), y en conjunto constituyen la base para un capítulo del libro de próxima aparición titulado  “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje” . El capítulo es el número 13 y se titula como las entradas: " La configuración de espacios y de entornos físicos y tecnológicos en la nueva Enseñanza Superior  " La investigación. Arquitectura digital. La nube. Repercusiones para la docencia. La ciudad universitaria virtual. E n el artículo  La investigación y la edición científica en la web social: La ciencia compartida   (Zapata-Ros, 2011)   se habla de los conceptos y de las características de la e-Ciencia (Ciencia 2.0 o ciencia compartida).  Se analizan y definen los Entornos Virtuales de Investigación Científica (VRE), profundizando en ese tema en función de la  naturaleza compartida de la ciencia y de la investig

Consideraciones previas Cuando, en el albor de la Edad Moderna, nacen y se generalizan las universidades en su primera configuración, éste fenómeno se produce por la confluencia de causas que son exógenas: La invención de la imprenta y la necesidad de difundir, de hacer útiles y de poner al servicio de las elites dirigentes e intelectuales los conocimientos almacenados y conservados en abadías y cenobios, desde el mundo clásico, durante toda la Edad Media. En esa situación cambia el soporte del conocimiento, aparece el libro impreso, y eso supone un cambio básico en la forma en cómo se difunde el conocimiento y en la forma en que circula. Pero lo sustancial, el factor sin el cual no hubiera sido posible el gran cambio, son los conocimientos conservados que se integran en los nuevos soportes y en los nuevos procedimientos de diseminación. Estos conocimientos, que se habían impartido en las primeras universidades en plena Edad Media, con unos rudimentos docentes que surgen en los cen