REDES ABIERTAS

Frecuentemente se señala que, para que se produzca un buen aprendizaje, los alumnos deben estar motivados, y en ese sentido se organizan actividades previas o en el propio transcurso de la instrucción, utilizando metáforas, o elementos extrínsecos a los contenidos de aprendizaje pero relacionándolos con ellos dotándolos de una carga que los hace familiares y supuestamente motivadores, porque relacionan estos contenidos con elementos o procesos propios del mundo del entretenimiento: Juegos, videojuegos, gags de series de TV, personajes y situaciones de películas o de dibujos animados. Esta idea es particularmente frecuente cuando se dota a las affordances de recursos de competición y de juegos competitivos. Incluso se hace con el lenguaje que al alumno le resulta más grato o familiar por ser de su entorno más divertido. Obviamente existe una motivación o más bien una sensación de agrado por moverse en un terreno que les es más familiar o grato a los alumnos, pero cuya vinculación

Este post fue escrito en su redacción actual en mayo de 2014 y era continuación de otros dos que trataban sobre la configuración de espacios, edificios y en general arquitecturas que alojasen los servicios de la universidad digitalmente transformada. Se titularon haciendo alusión a ese tema como  "La configuración de espacios y de entornos físicos y tecnológicos en la nueva Enseñanza Superior". Pueden verlos en  La configuración de espacios y de entornos físicos y tecnológicos en la nueva Enseñanza Superior (I). La configuración de espacios y de entornos físicos y tecnológicos en la nueva Enseñanza Superior (II) En el artículo La investigación y la edición científica en la web social: La ciencia compartida   (Zapata-Ros, 2011) se habla de los conceptos y de las características de  la e-Ciencia (Ciencia 2.0 o ciencia compartida).    Se analizan y definen los Entornos Virtuales de Investigación Científica (VREs) profundizando en ello  en función de la    naturaleza

Cabría un último apartado a lo anteriormente desarrollado. Se trata de las experiencias, o de las prácticas consolidadas, de docencia universitaria en línea que, de forma oficial y estructurada por un diseño instruccional adecuado, se desarrollasen en entornos sociales, con el aporte de las affordances provistas por redes sociales y con tecnología móvil. Sin embargo, a partir de lo desarrollado en el   apartado cuarto de este trabajo no sabemos dónde empiezan los datos de las experiencias y donde las propuestas de alternativas a los LMS. Es decir, a lo que ahora constituyen prácticas muy diversas y, cada ve más menguadas desde el punto de vista de la docencia pedagógica, cuyo desarrollo está soportado en los LMS. En este post vamos a enlazar ambas cosas. Podemos decir que hasta aquí hemos aportado, de una forma no exhaustiva y a grosso modo, los datos que contribuyen a dibujar los rasgos generales de una situación. Ahora correspondería hablar de las conjeturas sobre