REDES ABIERTAS

Ciertos prejuicios y estereotipos,   a fuerza de prejuzgar los hechos con claves externas, hacen estéril el debate y las más de las veces ocultan la verdadera naturaleza de los procesos, a fuerza de impedir su análisis en profundidad y con detalle. Viene a cuento, este párrafo introductorio, a propósito de dos modelos de educación con tecnología. Se trata de modelos contextualizados, en situaciones muy dispares, en encrucijadas ideológicas claves,  pero que no obstante, sin que esto les afecte sustancialmente, son igualmente eficaces. La mejora de los aprendizajes es el objetivo, pero no el fin último, de la educación y de los recursos que se le asignan. Con ser esto importante, lo es más la repercusión social que tienen los programas de tecnología educativa en la sociedad donde se insertan: En la mejora de un acceso eficiente y de la promoción social a Internet y en el acceso a la Sociedad de la Información por parte de los sectores socialmente más desfavorecidos. En las s

Post publicado en el blog  Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy   el  21 de diciembre de 2014 Hace un mes y medio, el 5 de Noviembre,  comenzábamos esta serie de ocho entradas  que hoy concluimos. En este recorrido toca llegar al final, aunque quizá haya más componentes del pensamiento computacional de los que hemos visto, y esperamos futuras críticas y propuestas. Vamos a concluir con el trabajo colaborativo. Expresiones como trabajo colaborativo o aprendizaje colaborativo son lugares comunes en la práctica de la enseñanza y en las teorías del aprendizaje. Tienen su origen remoto en los métodos socráticos, en el aprendizaje vicario y más recientemente en las teorías de Vygostky, en las del aprendizaje situado de Merrill y en el socioconstructivismo. Y han adquirido plena vigencia en los entornos conectados de aprendizaje. Si bien las aportaciones más fecundas en el mundo del aprendizaje con la ayuda de la tecnologí