Personalización, analítica de aprendizaje y BYOD.

Aún calentito, acaba de salir el Horizon Report K-12 (para educación primaria y secundaria)

El índice de la versión corta (http://www.nmc.org/pdf/2013-horizon-k12-shortlist.pdf) es

Time-to-Adoption Horizon: One Year or Less

BYOD.

Cloud Computing

Mobile Learning

Online Learning

Time-to-Adoption Horizon: Two to Three Years

Electronic Publishing

Learning Analytics.

Open Content

Personalized Learning

Time-to-Adoption Horizon: Four to Five Years

3D Printing

Augmented Reality

Virtual and Remote Laboratories

Wearable Technology

Casualmente estoy trabajando en Learning Analytics y en personalización, y hay por ahí también un post de BYOD. Es agradable coincidir con tan prestigiados augures, aunque en le tema de los MOOCs no lo fueron tanto, llegaron tarde.

Sobre Learning Analytics se puede leer la serie de cinco post en http://red.hypotheses.org/

Sobre personalización estoy trabajando en un capítulo de un libro sobre Reigeluth, del que publicaré algún resumen en mis blogs. También se pueden ver ideas sobre aprendizaje personalizado en un video de las jornadas de la UNED sobre innovación, en la presentación a ese evento, así como en otro post sobre “el problema de 2 sigma”. Con la puntualización de que lo que dice Bloom al respecto no es exclusivo de la Educación Superior, yo diría que es mas importante en la educación no universitaria.

Sobre lo spropios recursos de los alumnos y su validez como recurso educativo quiero recordar el post “BYOT y educación” (BYOD Bring Your Own Device o Bring Your Own Technology ¿qué más dá?) del domingo, 24 de marzo de 2013. Pues bien esa tecnología aparece ahora en el informe Horizon de esnseñanza no universitaria como de adopción inmediata.

Comentarios

Entradas populares de este blog

Los jesuitas y la educación (II): Ratio studiorum, la repetición y la memoria

Es continuaión del post Los jesuitas y la educación (I) 3. LA RATIO STUDIORUM DE 1599 La Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Jesu es el documento base [1] y constitutivo de la pedagogía jesuita. Está estructurado en reglas prácticas y concretas. Por ejemplo: RULES OF THE PROFESSOR OF MATHEMATICS 1. He should spend about three quarters of an hour of class time in explaining the elements of Euclid to the students of physics. After two months, when his students are somewhat familiar with the subject, he should add some geography or astronomy or similar matter which the students enjoy hearing about. This added material is to be given on the same day with Euclid or on alternate days. 2. Every month, or at least every second month, he should have one of the students solve some celebrated mathematical problem in the presence of a large gathering of students of philosophy and theology. Afterwards, if he wishes, the solution may be discussed. 3. Once a mont...

La verdad nunca es viral

A finales del año pasado una fotografía se convirtió en viral en las redes. En ella se observaban a unos adolescentes de espaldas al cuadro de Rembrard “La Ronda” que, absortos en sus móviles, ignoraban aparentemente la obra. La sola composición de la imagen puesta en la red hizo el resto. ¿Cómo eludir, como ignorar un mensaje evidente por sí mismo? Mis profesores de Matemáticas del instituto siempre decían “lo que es evidente no necesita demostración”. La cuestión es ¿qué es evidente para cada uno? Y lo evidente era que los muchachos estaban absortos vaya usted a saber en qué perniciosas o al menos distractivas cosas: En el Whatsapp, en un videojuego, en Facebook,… dando la espalda a una obra maestra, a todo un símbolo de nuestra civilización. A continuación la ronda, esta vez viral y en las redes sociales, de comentarios de gurús y expertos, y de no pocos maestros, sociólogos y pedagogos, con las repetidas metáforas concluyentes, cual Casandras indignadas y/o desanimad...

Rasgos de la nueva educación (VI): La trivialización de las teorías que explican el aprendizaje. El conectivismo.

Esta es la sexta entrada de una serie de diez . Constituyen en conjunto una entrevista solicitada por una revista especializada en la nueva educación. Pregunta 6. Sé de su posición crítica y argumentada sobre el conectivismo, y me parece que debe conocerse adecuadamente: ¿podría sintetizar esa crítica y el porqué de la misma a nuestros lectores? Respuesta.- Frecuentemente en el trabajo que hacemos los profesores de forma diaria, en las investigaciones, en la dirección de tesis, en cursos, asignaturas de másteres o de grado,… manejamos teorías. Es el material con el que se construye lo que hacemos y es la forma en que se organiza el conocimiento científico. En particular en mi área, trato con las teorías del aprendizaje como base teórica y justificación del diseño instruccional, que es lo que más utilizo. Afortunadamente este dominio científico ha sido validado recientemente por el MIT con el nombre de Ciencias del Aprendizaje...

INTELIGENCIA ARTIFICIAL, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

Buscar este blog