Enseñanza de las matemáticas con ordenadores, ayer y hoy ¿qué hay en común?

¿Qué pervive de lo que hace 28 años hacíamos con ordenadores?

Dejemos por un momento los MOOCs y las tendencias de la Enseñanza Universitaria, los posibles modelos de negocio, etc. que hemos visto en los post anteriores.

Revisando papel rancio he recuperado una vieja publicación, de 1985, en la revista de Fundesco, precedente de la actual Fundación Telefónica. En ella realizaba algunas propuestas sobre actividades educativas y escarceaba algo sobre lo que serían las tendencias en un futuro de la enseñanza con ordenador. Me equivoqué sobre muchas cosas. Pero hay otras que creo que son invariantes. Son las prácticas generativas sobre una modalidad de aprendizaje conocido como aprendizaje generativo. Aquí doy algunas pistas, pero donde más ha progresado ha sido en el grupo de la Universidad de Nothingan y el CETL que ha desarrollado los GLO y el programa GLO-Maker, hay muy interesantes ejemplos de actividades en la formación de la Escuela de Enfermería, por ejemplo "Should Sarah smack her child?". Este interesante GLO también está en http://www.nottingham.ac.uk/nmp/sonet/rlos/sociology/sarah/

Pero volvamos sobre algunas propuestas y algunas actividades de hace 28 años. ¿Qué elementos persisten en los aprendizajes de Matemáticas con ordenador?. Si ampliamos el escaneado de las páginas adjuntas y lo comparamos con la charla de Wofram podamos extraer algunas conclusiones para la práctica.

Podemos ver el interesante talk de Conrad Wolfram en TED. En particular ahora he usado el programa Wolfram y Geogebra con alumnos con los fines señalados en el artículo de Fundesco, los resultados son espectaculares en comparación con los programas hechos en Basic, Pascal y Logo en los ordenadore de 8bits con pantallas fosforescentes, pero el principio es el mismo.

Ofrezco escaneado de un fragmento del artículo y enlace al talk de TED. Si se leen y observan ambos documentos quizá se extraigan algunas conclusiones útiles o al menos interesantes para alguien.

Quizá puedan relacionarlo con lo que se dice sobre aprendizaje generativo en este artículo, al principio de la página 5.

Comentarios

Entradas populares de este blog

La verdad nunca es viral

A finales del año pasado una fotografía se convirtió en viral en las redes. En ella se observaban a unos adolescentes de espaldas al cuadro de Rembrard “La Ronda” que, absortos en sus móviles, ignoraban aparentemente la obra. La sola composición de la imagen puesta en la red hizo el resto. ¿Cómo eludir, como ignorar un mensaje evidente por sí mismo? Mis profesores de Matemáticas del instituto siempre decían “lo que es evidente no necesita demostración”. La cuestión es ¿qué es evidente para cada uno? Y lo evidente era que los muchachos estaban absortos vaya usted a saber en qué perniciosas o al menos distractivas cosas: En el Whatsapp, en un videojuego, en Facebook,… dando la espalda a una obra maestra, a todo un símbolo de nuestra civilización. A continuación la ronda, esta vez viral y en las redes sociales, de comentarios de gurús y expertos, y de no pocos maestros, sociólogos y pedagogos, con las repetidas metáforas concluyentes, cual Casandras indignadas y/o desanimad...

Los jesuitas y la educación (II): Ratio studiorum, la repetición y la memoria

Es continuaión del post Los jesuitas y la educación (I) 3. LA RATIO STUDIORUM DE 1599 La Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Jesu es el documento base [1] y constitutivo de la pedagogía jesuita. Está estructurado en reglas prácticas y concretas. Por ejemplo: RULES OF THE PROFESSOR OF MATHEMATICS 1. He should spend about three quarters of an hour of class time in explaining the elements of Euclid to the students of physics. After two months, when his students are somewhat familiar with the subject, he should add some geography or astronomy or similar matter which the students enjoy hearing about. This added material is to be given on the same day with Euclid or on alternate days. 2. Every month, or at least every second month, he should have one of the students solve some celebrated mathematical problem in the presence of a large gathering of students of philosophy and theology. Afterwards, if he wishes, the solution may be discussed. 3. Once a mont...

MOOCS Y CREATIVIDAD (Y III)

Concluyo este tema, desarrollado en dos entradas anteriores de los blogs de la Cátedra UNESCO y de Redes Abiertas , y que constituyó la ponencia presentada en la Facultad de Filología de la Universidad Complutense con el título “MOOCs y el nuevo paradigma del aprendizaje en la Educación superior: Adaptación y personalización”, en la “V Reunión Científica sobre Innovación y Tecnología Educativa” Intentaré finalmente terminar esta entrada con unas orientaciones para el diseño de cursos abiertos en línea que tengan como objetivo desarrollar competencias creativas. Pero empecemos por hablar de pensamiento y de aprendizaje divergente y de heurística como base para hablar de creatividad. No todo saber útil a la ciencia es un saber científico. La ciencia tiene una componente de arte y una componente afectiva entre otras. Habitualmente se define la Heurística como un saber no científico, pero construído a través del análisis del hacer de los científicos, de los hábito...

INTELIGENCIA ARTIFICIAL, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

Buscar este blog