Enseñanza de las matemáticas con ordenadores, ayer y hoy ¿qué hay en común?

¿Qué pervive de lo que hace 28 años hacíamos con ordenadores?

Dejemos por un momento los MOOCs y las tendencias de la Enseñanza Universitaria, los posibles modelos de negocio, etc. que hemos visto en los post anteriores.

Revisando papel rancio he recuperado una vieja publicación, de 1985, en la revista de Fundesco, precedente de la actual Fundación Telefónica. En ella realizaba algunas propuestas sobre actividades educativas y escarceaba algo sobre lo que serían las tendencias en un futuro de la enseñanza con ordenador. Me equivoqué sobre muchas cosas. Pero hay otras que creo que son invariantes. Son las prácticas generativas sobre una modalidad de aprendizaje conocido como aprendizaje generativo. Aquí doy algunas pistas, pero donde más ha progresado ha sido en el grupo de la Universidad de Nothingan y el CETL que ha desarrollado los GLO y el programa GLO-Maker, hay muy interesantes ejemplos de actividades en la formación de la Escuela de Enfermería, por ejemplo "Should Sarah smack her child?". Este interesante GLO también está en http://www.nottingham.ac.uk/nmp/sonet/rlos/sociology/sarah/

Pero volvamos sobre algunas propuestas y algunas actividades de hace 28 años. ¿Qué elementos persisten en los aprendizajes de Matemáticas con ordenador?. Si ampliamos el escaneado de las páginas adjuntas y lo comparamos con la charla de Wofram podamos extraer algunas conclusiones para la práctica.

Podemos ver el interesante talk de Conrad Wolfram en TED. En particular ahora he usado el programa Wolfram y Geogebra con alumnos con los fines señalados en el artículo de Fundesco, los resultados son espectaculares en comparación con los programas hechos en Basic, Pascal y Logo en los ordenadore de 8bits con pantallas fosforescentes, pero el principio es el mismo.

Ofrezco escaneado de un fragmento del artículo y enlace al talk de TED. Si se leen y observan ambos documentos quizá se extraigan algunas conclusiones útiles o al menos interesantes para alguien.

Quizá puedan relacionarlo con lo que se dice sobre aprendizaje generativo en este artículo, al principio de la página 5.

Comentarios

Entradas populares de este blog

Los jesuitas y la educación (II): Ratio studiorum, la repetición y la memoria

Es continuaión del post Los jesuitas y la educación (I) 3. LA RATIO STUDIORUM DE 1599 La Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Jesu es el documento base [1] y constitutivo de la pedagogía jesuita. Está estructurado en reglas prácticas y concretas. Por ejemplo: RULES OF THE PROFESSOR OF MATHEMATICS 1. He should spend about three quarters of an hour of class time in explaining the elements of Euclid to the students of physics. After two months, when his students are somewhat familiar with the subject, he should add some geography or astronomy or similar matter which the students enjoy hearing about. This added material is to be given on the same day with Euclid or on alternate days. 2. Every month, or at least every second month, he should have one of the students solve some celebrated mathematical problem in the presence of a large gathering of students of philosophy and theology. Afterwards, if he wishes, the solution may be discussed. 3. Once a mont...

La verdad nunca es viral

A finales del año pasado una fotografía se convirtió en viral en las redes. En ella se observaban a unos adolescentes de espaldas al cuadro de Rembrard “La Ronda” que, absortos en sus móviles, ignoraban aparentemente la obra. La sola composición de la imagen puesta en la red hizo el resto. ¿Cómo eludir, como ignorar un mensaje evidente por sí mismo? Mis profesores de Matemáticas del instituto siempre decían “lo que es evidente no necesita demostración”. La cuestión es ¿qué es evidente para cada uno? Y lo evidente era que los muchachos estaban absortos vaya usted a saber en qué perniciosas o al menos distractivas cosas: En el Whatsapp, en un videojuego, en Facebook,… dando la espalda a una obra maestra, a todo un símbolo de nuestra civilización. A continuación la ronda, esta vez viral y en las redes sociales, de comentarios de gurús y expertos, y de no pocos maestros, sociólogos y pedagogos, con las repetidas metáforas concluyentes, cual Casandras indignadas y/o desanimad...

Rasgos de la nueva educación (VI): La trivialización de las teorías que explican el aprendizaje. El conectivismo.

Esta es la sexta entrada de una serie de diez . Constituyen en conjunto una entrevista solicitada por una revista especializada en la nueva educación. Pregunta 6. Sé de su posición crítica y argumentada sobre el conectivismo, y me parece que debe conocerse adecuadamente: ¿podría sintetizar esa crítica y el porqué de la misma a nuestros lectores? Respuesta.- Frecuentemente en el trabajo que hacemos los profesores de forma diaria, en las investigaciones, en la dirección de tesis, en cursos, asignaturas de másteres o de grado,… manejamos teorías. Es el material con el que se construye lo que hacemos y es la forma en que se organiza el conocimiento científico. En particular en mi área, trato con las teorías del aprendizaje como base teórica y justificación del diseño instruccional, que es lo que más utilizo. Afortunadamente este dominio científico ha sido validado recientemente por el MIT con el nombre de Ciencias del Aprendizaje...

INTELIGENCIA ARTIFICIAL, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

Buscar este blog