tag:blogger.com,1999:blog-90650731328552313772024-03-21T20:30:25.455+01:00REDES ABIERTASEducación ayudada por la tecnología, y la tecnología como un socio activo de la Educación.
Blog publicado desde el 23-3-2010, en WordPress y luego en Blogger. Trata sobre educación y aprendizaje ayudados por la tecnología y sobre docencia en redes. Su filosofía es la de lo "abierto": Enseñanza y edición abierta (Open Access). Actualmente lo segundo está en cuestión y lo primero cambia con la IA generativa, a la que consideramos como un socio activo, siguiendo a Gašević, Siemens et al.Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.comBlogger242125tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-69868531517553067702024-01-25T10:45:00.095+01:002024-01-25T18:26:31.076+01:00¿Es la IA generativa la única IA para la educación y para el aprendizaje?<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEjdTTG2Cu9Ei9QZteE7Djrxgw_kL44_4m0l7oieCRJqXQHnK05lQaVrSoLpHYwwpHF0N7P2yEP-oa7QL-w9r-m-At9tcIDPoIrnKXM8x-QkZllV4rW8-93O0GdciYr2nwB7I4OnI4jgoM3icoo_17f0smFS2hRpfKgeyqZ-KBhNnHYSSWNV4tFr6uOKTq/s1152/genie.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="668" data-original-width="1152" height="372" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEjdTTG2Cu9Ei9QZteE7Djrxgw_kL44_4m0l7oieCRJqXQHnK05lQaVrSoLpHYwwpHF0N7P2yEP-oa7QL-w9r-m-At9tcIDPoIrnKXM8x-QkZllV4rW8-93O0GdciYr2nwB7I4OnI4jgoM3icoo_17f0smFS2hRpfKgeyqZ-KBhNnHYSSWNV4tFr6uOKTq/w640-h372/genie.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p><span style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">La respuesta a la pregunta del título es clara: No, no
es la única, ni la más importante cualitativamente ni tan siquiera la más
elegante.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="line-height: 115%;">Esta pregunta y estas
respuestas me surgen a partir del interesante artículo de Siemens et al </span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z"><i><span color="windowtext" style="line-height: 115%; text-decoration: none;">A meta systematic
review of artificial intelligence in higher education: a call for increased
ethics, collaboration, and rigour</span></i></a><i><span style="line-height: 115%;"> </span></i><span style="line-height: 115%;">(<span style="background: white; color: #222222;">Bond, M et al, 2023)</span>, en nuestra
revista hermana <i>Educational Technology in Higher Education</i> (ETHE).
Inaugura además un interesante género la “revisión meta sistemática” (<i>meta
systematic review</i>). Este análisis intenta encontrar tendencias a partir de
las revisiones y no sólo de las investigaciones empíricas. El hecho de que se
utilice en este momento, y atraiga la atención, pone de relieve como ya hemos
señalado la ausencia de investigaciones directas que evidencien el impacto de
la genAI en el aprendizaje y por extensión en la educación.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="line-height: 115%;">Pero eso sólo es un efecto
secundario. Lo importante es el análisis de largo recorrido que hace de la
Inteligencia artificial en la educación (AIEd) desde 1990, aunque personalmente
pienso, como después veremos, que se debería haber remontado a la década de los
setenta del siglo pasado, con los trabajos de Alain Colmerauer <span style="color: #202122;">en procesamiento de lenguajes, como la <i>gramática
de la metamorfosis</i>. Desarrolló el lenguaje </span></span><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Prolog" title="Prolog"><span style="color: #3366cc; line-height: 115%;">Prolog</span></a><span style="color: #202122; line-height: 115%;"> a partir de 1972, creando
la base de la nueva </span><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_l%C3%B3gica" title="Programación lógica"><span style="color: #3366cc; line-height: 115%;">Programación lógica</span></a><span style="color: #202122; line-height: 115%;">. Y de ahí surgieron los Sistemas Expertos. Ya lo veremos aquí, más adelante, y también las consecuencias en educación. Otra consecuencia fueron </span><span style="color: #202122; line-height: 115%;">los ordenadores </span><span style="color: #202122; line-height: 115%;">del proyecto japonés para equipos de 5ª Generación, la conocida
como 5G, como implementación de la programación lógica.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="color: #202122; line-height: 115%;">Como visión de
conjunto y para comprender mejor las aplicaciones de la IA en la educación [no
sólo] superior y brindar orientación en el campo, Siemens et al nos traen el
trabajo de Zawacki-Richter et al (</span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z#ref-CR140"><span style="color: #202122; line-height: 115%; text-decoration: none;">2019</span></a><span style="color: #202122; line-height: 115%;">) que desarrollaron una tipología (ver Figura </span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z#Fig1"><span style="color: #202122; line-height: 115%; text-decoration: none;">1</span></a><span style="color: #202122; line-height: 115%;">), clasificando la investigación en cuatro áreas amplias:</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></p><ul><li><span style="color: #202122; text-align: left;"><span style="font-family: Garamond;">Perfilado y
predicción,</span></span></li><li><span style="color: #202122; text-align: left;"><span style="font-family: Garamond;">sistemas
inteligentes de tutoría,</span></span></li><li><span style="color: #202122; text-align: left;"><span style="font-family: Garamond;">valoración y
evaluación y</span></span></li><li><span style="color: #202122; text-align: left;"><span style="font-family: Garamond;">sistemas
adaptativos y personalización.</span></span></li></ul><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiig450MMobQ4qX_IinaLnbDVpI4BNeJeIK42HVHQOjdmaHBKhjtX6d38ZZwWgnLR148CaY3SCZ8pz735s3LE7Gvki-R8ohyphenhyphenLIoATQjczVF59eQXaCs_aUSS0nxdOOQ5W_8hE-cckZtiHKuDByCJUTo7WHwUInm-BnHDQRjVWx3eqEv_-T6HiKF_hPzkRxj/s567/1.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><span style="font-family: inherit;"><img border="0" data-original-height="432" data-original-width="567" height="488" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiig450MMobQ4qX_IinaLnbDVpI4BNeJeIK42HVHQOjdmaHBKhjtX6d38ZZwWgnLR148CaY3SCZ8pz735s3LE7Gvki-R8ohyphenhyphenLIoATQjczVF59eQXaCs_aUSS0nxdOOQ5W_8hE-cckZtiHKuDByCJUTo7WHwUInm-BnHDQRjVWx3eqEv_-T6HiKF_hPzkRxj/w640-h488/1.png" width="640" /></span></a><p></p><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="line-height: 115%;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span><span style="font-family: Garamond; font-size: x-small;">Fig 1</span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Esto es lo importante de lo
que se ha hecho hasta ahora y lo que es posible que el huracán de la genAI se
lleve lamentablemente por delante.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span><span style="font-family: Garamond;">Estas cuatro facetas de la IA
estaban presentes en mi trabajo (versión de otro de <span style="background: white; color: #222222;">Hwang (2014)</span>) en el siguiente esquema (Fig. 2) de entorno
inteligente<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>aprendizaje. En el artículo (Zapata-Ros,
2018) se explica.</span><span style="font-family: inherit;"><o:p></o:p></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuvxLpGZiMkxyffT-PHaZhj2Z_OQrOOuA48yS32NHtbdTL1XVLXdn0-HXCWv85SwNduwoFII_VENFkR0OpS9T21Lk-9lRo9D9GUXaPvLMdRRD1DQ912zFvi8Nz3NmAy-NHdTbTLrqBkqS8VpdCO_jkYpGgwfKkf_e0z8mdnkDpvcCPiwzAlxr6H56UIZw9/s709/2.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit;"><img border="0" data-original-height="596" data-original-width="709" height="538" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuvxLpGZiMkxyffT-PHaZhj2Z_OQrOOuA48yS32NHtbdTL1XVLXdn0-HXCWv85SwNduwoFII_VENFkR0OpS9T21Lk-9lRo9D9GUXaPvLMdRRD1DQ912zFvi8Nz3NmAy-NHdTbTLrqBkqS8VpdCO_jkYpGgwfKkf_e0z8mdnkDpvcCPiwzAlxr6H56UIZw9/w640-h538/2.png" width="640" /></span></a></div><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Garamond; font-size: x-small;">Fig. 2</span></div><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;"><br /></span></span><p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="line-height: 115%;">Volviendo a trabajo de Siemens
et sobre la taxonomía de <span style="color: #202122;">Zawacki-Richter et
al. (</span></span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z#ref-CR140"><span style="color: #202122; line-height: 115%; text-decoration-line: none;">2019</span></a><span style="color: #202122; line-height: 115%;">)</span><span style="line-height: 115%;">, tras una prolija exposición de detalles sobre
la metodología utilizada y una distinción entre investigaciones primarias,
secundarias y terciarias en su revisión metasistemática nos ofrecen sus
conclusiones que reproducimos.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span><span style="font-family: Garamond; line-height: 115%;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;"><b><span style="line-height: 115%;">1.
Aplicaciones de la IA como enfoque principal en las revisiones, según los
cuatro tipos de la taxonomía de Zawacki-Richter et al. ( </span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z#ref-CR140"><span style="color: #0f4761; line-height: 115%; text-decoration-line: none;">2019</span></a><span style="line-height: 115%;">)</span></b></span></p><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3sfisTvHX_tJiUAt-7jlP7ZvkIskM46YTl6XaKT-rg_p587v90Co0Q8NPx5JjtW9jk3aGixRCiB-DGOeJDWP58_C9PcyyyAtJFt-o1Cgk7kYmHlPp0X99J6m2laJxwHRB0WwVT8XEgIjd3-H_BEBUYa5ry03knGvHFXNMPHCYvLUW8Cg9KrvyRD3BUcYq/s709/3.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit;"><img border="0" data-original-height="205" data-original-width="709" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3sfisTvHX_tJiUAt-7jlP7ZvkIskM46YTl6XaKT-rg_p587v90Co0Q8NPx5JjtW9jk3aGixRCiB-DGOeJDWP58_C9PcyyyAtJFt-o1Cgk7kYmHlPp0X99J6m2laJxwHRB0WwVT8XEgIjd3-H_BEBUYa5ry03knGvHFXNMPHCYvLUW8Cg9KrvyRD3BUcYq/s16000/3.png" /></span></a></div><span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">En el artículo original desglosa por obras cada uno de los
apartados.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Al revés de como sucede con la <i>generative Artificial Intelligence (genAI)</i> hay abundancia de evidencias y de casos<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>sobre repercusiones docentes, en el aprendizaje y en los elementos del
diseño instruccional. El análisis es exhaustivo y detallado.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond; text-align: left;"><b>2.
Las conclusiones establecen seis beneficios evidentes</b></span></p>
<p class="MsoNormal"><span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z/tables/6"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Tabla
6 del original</span></span></a><span style="font-family: inherit; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"></span></b></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfChrwOsLoQ4B9N3F7YXL5Iv5LihThwoXnWpUiwKsDKLMOrcD296Cj0ISUk5bJMuPGESRqEFy6UO4lX1Nwr1j6vhZmUmMBRRcsJTNLR-ZXtVxntk1oKfeajMU7yb2eBztq8P6tM-JmaHASGOdYBnFt_Y1b0XIHdDnLYJxIdd8sZ4ZmIdnzhWchu8RM8YqN/s709/4.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="254" data-original-width="709" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfChrwOsLoQ4B9N3F7YXL5Iv5LihThwoXnWpUiwKsDKLMOrcD296Cj0ISUk5bJMuPGESRqEFy6UO4lX1Nwr1j6vhZmUmMBRRcsJTNLR-ZXtVxntk1oKfeajMU7yb2eBztq8P6tM-JmaHASGOdYBnFt_Y1b0XIHdDnLYJxIdd8sZ4ZmIdnzhWchu8RM8YqN/s16000/4.png" /></a></span></b></div><span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span><br /><span style="font-family: Garamond; line-height: 115%;">El trabajo llega a estas conclusiones sobre beneficios de la IA en la educación a partir de la revisión metasistemática:</span></span></span><div><ul style="text-align: left;"><li><span style="background-color: white; color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Personalización del aprendizaje</span></span></li><li><span style="background-color: white; color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Mayor conocimiento de la comprensión de los estudiantes</span></span></li><li><span style="background-color: white; color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Influencia positiva en los resultados del aprendizaje</span></span></li><li><span style="background-color: white; color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Reducción del tiempo de planificación y administración para los profesores</span></span></li><li><span style="background-color: white; color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Mayor equidad en la educación</span></span></li><li><span style="background-color: white; color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Evaluación y comentarios precisos</span></span></li></ul></div><div><span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span><span style="font-family: Garamond; line-height: 115%;">ya habíamos llegado en (Zapata-Ros, 2018) La universidad inteligente, en las iniciativas que analizábamos en la parte final del trabajo.</span></span></span></div><div><span style="font-family: Garamond;"><br /></span></div><div><span style="font-family: Garamond;"><b>3. Las conclusiones establecen tres desafíos principales</b></span></div><div>
<p class="MsoNormal"><span style="font-family: Garamond;"><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z/tables/7"><span style="line-height: 115%;">Tabla
7 en el original</span></a><span style="line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-family: Garamond;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglzFXkB15OUrhmb5vHfGkyHAhRHA0MVmvmx4OCbmH4dl4dAgbnt_Cdtfho7Ty7o5JndmtFlYGn-Ds8ZmDqyn1li1OFWdWVhFiQ2h_mlnQZQKPdkK1r7pnBPISncRE35I-wpKN0V-GZzYBlSB0gO_XxfhvRmoi5KanKBpJWp0mkk8u-aEa2L2TH0eAgpsnx/s709/5.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit;"><img border="0" data-original-height="227" data-original-width="709" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglzFXkB15OUrhmb5vHfGkyHAhRHA0MVmvmx4OCbmH4dl4dAgbnt_Cdtfho7Ty7o5JndmtFlYGn-Ds8ZmDqyn1li1OFWdWVhFiQ2h_mlnQZQKPdkK1r7pnBPISncRE35I-wpKN0V-GZzYBlSB0gO_XxfhvRmoi5KanKBpJWp0mkk8u-aEa2L2TH0eAgpsnx/s16000/5.png" /></span></a></b></div><p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="line-height: 115%;">La literatura para esta época
se adelanta a este tiempo de la genAI cuando establece los desafíos éticos en
el ámbito educativo “<span style="background: white; color: #222222;">Las
aplicaciones de la IA en la educación también plantean consideraciones éticas,
que van desde la preparación profesional hasta faltas de rigor, como no seguir
procedimientos éticos al recopilar datos (p. ej., Salas-Pilco & Yang, </span></span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z#ref-CR116"><span style="background: white; color: #025e8d; line-height: 115%;">2022</span></a><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;"> a
través de Bond, M. et al, 2023), y cuestiones éticas y legales relacionadas con
el uso prematuro de las herramientas. (Zhang et al., </span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z#ref-CR143"><span style="background: white; color: #025e8d; line-height: 115%;">2023</span></a><span class="MsoHyperlink"><span style="background: white; color: #025e8d; line-height: 115%;"> </span></span><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">a
través de Bond, M. et al, 2023 ). Chu et al. ( </span><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z#ref-CR30"><span style="background: white; color: #025e8d; line-height: 115%;">2022</span></a><span class="MsoHyperlink"><span style="background: white; color: #025e8d; line-height: 115%;"> </span></span><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">a
través de Bond, M. et al, 2023) exploraron los desafíos éticos al equilibrar el
aprendizaje asistido por humanos y por máquinas, sugiriendo que los educadores
deben reflexionar conscientemente sobre estas cuestiones al incorporar la IA en
sus métodos de enseñanza.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><span style="font-family: Garamond;"><b>4. Las diez principales lagunas de investigación detectadas entre los
estudios de la IA antes de la IA generativa</b></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-family: Garamond;"><a href="https://link.springer.com/article/10.1186/s41239-023-00436-z/tables/8"><span style="line-height: 115%;">Extraído
de la tabla 8</span></a><span style="line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Reiteramos que estos déficit se detectan en las
investigaciones encontradas en las revisiones y agrupadas según la taxonomía de
Zawacki-Richter et al (2019).<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;"><o:p><span style="font-family: Garamond;"> </span></o:p></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjl_LS_43NplSK2iNEjt0-xTvVM-YKlAyKbwEsPhiycGrujJgK8RxJboh-jAkJ0Gs5EfEhyECvKW9nq2l7Vec6x0P0oPtl4Aq6teXArRqH9olKiwxnI609cm-iEHxGEQGbqtksFVnab1E-XSQpx0UOHSZh8YuEbaHlhh1rHVMeIHyYIZBvQBc1PzUTuRT12/s709/6.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="317" data-original-width="709" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjl_LS_43NplSK2iNEjt0-xTvVM-YKlAyKbwEsPhiycGrujJgK8RxJboh-jAkJ0Gs5EfEhyECvKW9nq2l7Vec6x0P0oPtl4Aq6teXArRqH9olKiwxnI609cm-iEHxGEQGbqtksFVnab1E-XSQpx0UOHSZh8YuEbaHlhh1rHVMeIHyYIZBvQBc1PzUTuRT12/s16000/6.png" /></a></span></div><p></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-family: Garamond;">Las diez principales lagunas de investigación que se
detectan entre los casos señalados por las revisiones, entre los estudios (n =
66). No suman n porque hay<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>menciones
múltiples<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;"><o:p><span style="font-family: Garamond;"> </span></o:p></span></p>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="background: white; border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-yfti-tbllook: 1184; width: 490px;">
<thead>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="border-bottom: 2.25pt solid rgb(1, 50, 75); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-style: solid; border-top: 1.5pt rgb(213, 213, 213); mso-border-bottom-alt: #01324B 2.25pt; mso-border-left-alt: #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: #D5D5D5 .75pt; mso-border-style-alt: solid; mso-border-top-alt: #D5D5D5 1.5pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Brechas de investigación<o:p></o:p></span></span></b></p>
</td>
<td style="border-bottom: 2.25pt solid rgb(1, 50, 75); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); mso-border-bottom-alt: solid #01324B 2.25pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; mso-border-top-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: Garamond;"><b><i><span style="color: #222222;">n</span></i></b><b><span style="color: #222222;"><o:p></o:p></span></b></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 2.25pt solid rgb(1, 50, 75); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); mso-border-bottom-alt: solid #01324B 2.25pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; mso-border-top-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">%<o:p></o:p></span></span></b></p>
</td>
</tr>
</thead>
<tbody><tr style="mso-yfti-irow: 1;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Implicaciones éticas<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">27<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">40,9<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Se necesitan más enfoques metodológicos<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">24<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">36.4<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Se necesita más investigación en educación<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">22<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">33.3<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Más investigación con una gama más amplia de partes
interesadas<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">14<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">21.2<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Se requieren enfoques interdisciplinarios<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">11<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">16.7<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 6;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Investigación limitada a áreas disciplinarias
específicas.<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">11<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">16.7<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 7;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Más investigación en una gama más amplia de países,
especialmente en desarrollo<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">10<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">15.2<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 8;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Se necesita un mayor énfasis en los fundamentos
teóricos<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">9<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">13.6<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 9;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Se recomiendan estudios longitudinales<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">8<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">12.1<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 10; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: 1.5pt solid rgb(213, 213, 213); border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-left-alt: solid #D5D5D5 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 296.95pt;" valign="top" width="396">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">Investigación limitada a unos pocos temas.<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.45pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">8<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1.5pt solid rgb(218, 218, 218); border-left: none; border-right: 1pt solid rgb(213, 213, 213); border-top: none; mso-border-bottom-alt: solid #DADADA 1.5pt; mso-border-right-alt: solid #D5D5D5 .75pt; padding: 4.5pt; width: 35.4pt;" valign="top" width="47">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Garamond;">12.1<o:p></o:p></span></span></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;"><o:p><span style="font-family: Garamond;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="line-height: 115%;">En base a esta relación, tomándola como guía, redactaremos
en parte la última entrega de la serie de posts </span><a href="https://redesabiertas.blogspot.com/2023/12/inteligencia-artificial-y-educacion_5.html"><span style="line-height: 115%;">Inteligencia
Artificial y Educación ¿dónde estamos?</span></a><span style="line-height: 115%;"> Aplicándola a las posibles
brechas y las necesidades de la IA generativa en Educación.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">En general, coincidiendo con nuestra percepción en trabajos
posteriores relativos a la GenAI, ya aquí se detectaba una clara necesidad de
investigación, era insuficiente. Nosotros señalamos que es casi nula en GenAI
pese a la colosal campaña de hagiografía y márketing que se está haciendo sobre
ella.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Con referencia a la IA pre-GenAI, además de reconocer que
se necesita más investigación empírica, se pidió una presentación de informes
más riguroso sobre el diseño del estudio en la investigación primaria,
incluyendo garantizar que el número de participantes y el nivel del estudio se
informa. Existe una necesidad reconocida de cuasi-experimentos y
experimentos, particularmente aquellos que permiten múltiples variaciones del
diseño educativo, también se ha hecho una fuerte sugerencia para el uso de métodos
más cualitativos, mixtos y enfoques basados en el diseño (investigación formativa),
junto con estudios longitudinales y tamaños de muestra más grandes. Otros
posibles enfoques y temas incluyen</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></p><ul><li><span style="font-family: Garamond; text-align: left; text-indent: -18pt;">El uso de estudios, tipo </span><i style="font-family: Garamond; text-align: left; text-indent: -18pt;">surveys</i><span style="font-family: Garamond; text-align: left; text-indent: -18pt;"> y </span><i style="font-family: Garamond; text-align: left; text-indent: -18pt;">course
evaluation surveys</i><span style="font-family: Garamond; text-align: left; text-indent: -18pt;">,sobre registros de acceso a la red, perfiles personales,
observaciones, entrevistas;</span></li><li><span style="font-family: Garamond; text-align: left; text-indent: -18pt;">Más evaluación de la efectividad de las
herramientas en el aprendizaje, la cognición, el afecto, las habilidades, etc.
en lugar de centrarse en aspectos técnicos como la precisión;</span></li><li><span style="font-family: Garamond; text-align: left; text-indent: -18pt;">Cruzar datos con plataformas externas como
datos de redes sociales; y</span></li><li><span style="font-family: Garamond; text-align: left; text-indent: -18pt;">Un enfoque en la edad y el género como
variables demográficas.</span></li></ul><p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Siguiendo con el análisis de
las conclusiones, vemos una coincidencia con lo que tantas veces hemos dicho
sobre la baja calidad del las revisiones sistemáticas. Dice:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Es una constante de la
investigación “la necesidad de hacer una llamada convincente a un mayor rigor y
solidez metodológica. Un notable 65% de las revisiones son de calidad
críticamente baja a media, lo que indica que es imperativo recalibrar los
criterios de aceptación para fortalecer la confiabilidad y la calidad. Los
hallazgos más preocupantes fueron que el 31,8% de los estudios solo buscaron en
una o dos bases de datos, solo el 24,2% proporcionó su esquema de codificación
de extracción de datos exacto, el 45,5% no realizó ningún tipo de evaluación de
la calidad y el 34,8% no reflexionó en absoluto sobre las limitaciones de su
revisión. Además, más de la mitad de las revisiones (51,5%) no informaron
si se utilizó algún tipo de herramienta de síntesis de evidencia digital para
realizar la revisión. Dadas las ventajas en eficiencia que el <i>machine
learning</i> puede aportar a la síntesis de evidencias, así como la mayor
transparencia a través de herramientas de visualización como <i>EPPI Visualiser</i>,
es sorprendente que la comunidad AIHEd no los haya utilizado.”</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><span style="font-family: Garamond;"><b>ADDENDA LIGERA</b></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">En un blog como éste, ligero,
tiene sentido incluir unas observaciones personales que, aún a riesgo de ser
equivocadas, me permito la licencia de exponer, aceptando el calificativo que
merezcan y la diatriba que generen.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">He dicho al principio que la
IA actual, la generativa, no es la única, ni la más importante cualitativamente, ni tan siquiera la
más elegante de las IA. Lo primero y lo segundo queda razonado. Lo último es una
percepción a partir del uso que un servidor hizo de la programación lógica y de la
programación declarativa. Enunciadas a partir de lo creado por Alain Colmerauer, el espíritu es completamente distinto de lo visto hasta entonces: la
programación imperativa o procedimental. Y de lo visto aún hasta ahora.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">La IA generativa
sustancialmente se basa en lo mismo que la programación tradicional: en largas, aburridas y abigarradas secuencias de
órdenes, basándose en instrucciones que sustancialmente ya se usaban en Fortran,
Basic o Cobol y después, modificadas, en Pascal, C, C++ , Perl, Java, Java
Script, Python, R, SQL o Swift<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Operativamente eran y son
iteraciones, recursividad, bifurcaciones condicionales, bucles,… Ahora la <i>AIgen</i> es lo
mismo. Lo que cambia son las nuevas estructuras de datos y variables, por un lado, y la potencia que
otorgan al sistema y al proceso los masivos soportes de datos, por otro, así como la velocidad con que todo se realiza, por cuestiones de arquitectura y sistemas de transmisión de la información.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Los diseños declarativos, la
búsqueda en profundidad el <i>bactracking</i>, las cláusulas de parada, la búsqueda en
árbol a partir de declaraciones, casando cláusulas, era algo completamente distinto desde el
principio.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Hay un documento de Colmerauer de 1982 muy significativo (<span style="background: white; color: #222222;">Colmerauer,1982). En él s</span></span></span><span style="font-family: Garamond;">e presenta Prolog como un
lenguaje para hacer automáticamente demostraciones de teoremas</span><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%20%200%20Post%20metarevision%20EdAI/Es%20la%20IA%20generativa%20la%20%C3%BAnica%20IA%20para%20la%20Educaci%C3%B3n%20y%20para%20el%20aprendizaje.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="font-family: Garamond; mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="font-family: Garamond;"> casando clausulas posibles
con un barrido sistemático sin preferencias.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="line-height: 115%;"><span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgro_wrhdVvkvQVPVKFzppbQsUVtXKcdd3BrNyO-czrfDRzpR0YBHyFlxQ9orKDDORy0G3DfhYlWjOcPjXf4ghrnZEKl6Nw2lzY_jZO-bWSlQpOW6eRNYv7_hyphenhyphenMfzllhyiiNyTlNBrHyn13vVVdaUHUCxaWzfjX5n6LUjsNRLQHwFPMxnIiRrSbwGKIcbAb/s771/7.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="771" data-original-width="612" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgro_wrhdVvkvQVPVKFzppbQsUVtXKcdd3BrNyO-czrfDRzpR0YBHyFlxQ9orKDDORy0G3DfhYlWjOcPjXf4ghrnZEKl6Nw2lzY_jZO-bWSlQpOW6eRNYv7_hyphenhyphenMfzllhyiiNyTlNBrHyn13vVVdaUHUCxaWzfjX5n6LUjsNRLQHwFPMxnIiRrSbwGKIcbAb/s16000/7.png" /></a></span></span></div><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: inherit; mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-family: Garamond;">Fuente </span></span><span style="font-family: Garamond;"><a href="http://www.softwarepreservation.net/projects/prolog/marseille/doc/Colmerauer-InfTree-1982.pdf"><span style="line-height: 115%;">http://www.softwarepreservation.net/projects/prolog/marseille/doc/Colmerauer-InfTree-1982.pdf</span></a><span style="line-height: 115%;"> <o:p></o:p></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span><span style="font-family: Garamond;">El casamiento de clausulas buscando hasta la que es favorable se produce en un
árbol, de arriba abajo y de izquierda a derecha, y cuando se encuentra se
produce el backtraking transfiriendo valores en sentido inverso. Es sumamente
elegante, no se ordena nada al ordenador, no se le grita como un sargento a un
recluta. Racional y humanamente se le declaran cosas, hechos y reglas, para que
él opere. La inteligencia está en declarar las convenientes y adecuadas para
que él lo haga. Era inteligencia artificial humana.</span><span style="font-family: inherit;"><o:p></o:p></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="line-height: 115%;"><span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJbw82JPrCnS8jbP10Vf8qu0FOmT5gfnhddXS2d0jPcDscQ7Hv42xpYYN0is9JbIvOrSxYde3YYOgkoX3uvAqaj6_-nL52hp4r0gXw0Nljl3qqV_TzPu5wbD7eKpgtvIlzKTSCoSkR6hVCp5P84qM5s2V215duTmSZXKHpmr293_tQ-oUJDTwhFdY7Rc42/s709/8.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="539" data-original-width="709" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJbw82JPrCnS8jbP10Vf8qu0FOmT5gfnhddXS2d0jPcDscQ7Hv42xpYYN0is9JbIvOrSxYde3YYOgkoX3uvAqaj6_-nL52hp4r0gXw0Nljl3qqV_TzPu5wbD7eKpgtvIlzKTSCoSkR6hVCp5P84qM5s2V215duTmSZXKHpmr293_tQ-oUJDTwhFdY7Rc42/s16000/8.png" /></a></span></span></div><span style="line-height: 115%;"><span><br /></span><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5bFXtAVZCYrosAzwdbFV8bkB3ittbGXfMYbbZSUL7SdyPaILuVGOd70lrTZUR7riMfxoXS7ICclbOnx8vwr9lQ2p5A54yH_oee5pKatnw-fG-ahQPSh9Xhx2zKa7OgRKmxc72S_3kSVx7UtiUa2uAmn6xx8lPMaSXiqpPogEBhQHQI3E0h3M0xHC_EQAT/s651/9.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="610" data-original-width="651" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5bFXtAVZCYrosAzwdbFV8bkB3ittbGXfMYbbZSUL7SdyPaILuVGOd70lrTZUR7riMfxoXS7ICclbOnx8vwr9lQ2p5A54yH_oee5pKatnw-fG-ahQPSh9Xhx2zKa7OgRKmxc72S_3kSVx7UtiUa2uAmn6xx8lPMaSXiqpPogEBhQHQI3E0h3M0xHC_EQAT/s320/9.jpg" width="320" /></a></div></span><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">En 1990 quien esto suscribe publico un
libro para educación y aprendizajes relacionados con el pensamiento lógico y la
abstracción, era <a href="http://www.iberlibro.com/T%C3%89CNICAS-PROGRAMACI%C3%93N-DECLARATIVA-AULA-TURBO-PROLOG/783999592/bd"><span color="windowtext" style="text-decoration: none; text-underline: none;">TÉCNICAS DE PROGRAMACIÓN
DECLARATIVA EN EL AULA. TURBO PROLOG 2.00.</span></a><u1:p></u1:p>, de <a href="http://www.iberlibro.com/T%C3%89CNICAS-PROGRAMACI%C3%93N-DECLARATIVA-AULA-TURBO-PROLOG/783999592/bd"><span color="windowtext" style="text-decoration: none; text-underline: none;">Editorial: Seco-Olea,
Ed., 1990</span></a><u1:p></u1:p>, hoy se vende como libro antiguo en AbeBooks France
<a href="http://www.abebooks.fr/rechercher-livre/auteur/ZAPATA-ROS,-MIGUEL?cm_sp=brcr-_-bdp-_-author"><b><span color="windowtext" style="text-decoration: none; text-underline: none;"><span style="background-attachment: scroll; background-position-x: 0%; background-position-y: 50%; background-position: 0% 50%;">Livre(s) </span></span></b><span color="windowtext" style="text-decoration: none; text-underline: none;">Ancien<b>(s) </b>ou<b> </b>d'occasion</span></a><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Algo de él hay aquí: <a href="https://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2015/01/el-problema-de-los-puentes-de-konigsberg.html">El
problema de los puentes de Königsberg</a>.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Podemos ver los diagramas de árbol utilizados para la
resolución del problema de los Puentes de Königsberg:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><br /></p>
<p class="MsoNormal"><span></span></p><div class="separator" style="clear: both; font-family: inherit; text-align: center;"><span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXr858G_miHWyE88iQpCKcxTZqIdhZGeyij8kQBM-y4QPFy4x5U15Mk531XXFzo8VaNUtygTochier6irR2f_NesmaU9gosCAJMzMZDOmWKEORE8rXBYq4w9O5fcb9K8ie_ykIeQez-1MpgmhyuVT9H0drgEzYXVjwmimq7cEus5YGxBIYxQgP6tw3_rkf/s567/10.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="505" data-original-width="567" height="570" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXr858G_miHWyE88iQpCKcxTZqIdhZGeyij8kQBM-y4QPFy4x5U15Mk531XXFzo8VaNUtygTochier6irR2f_NesmaU9gosCAJMzMZDOmWKEORE8rXBYq4w9O5fcb9K8ie_ykIeQez-1MpgmhyuVT9H0drgEzYXVjwmimq7cEus5YGxBIYxQgP6tw3_rkf/w640-h570/10.jpg" width="640" /></a></span></div><span><br /><div class="separator" style="clear: both; font-family: inherit; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjttsfK7RQ_6jtU-5lNhtviLZHE51BxidmXLrIlcsjgKWj9OfDm8zehkGofJvPnqlRsBmodBtRJ3j_LXPOeUt9t4tecmtQyGTwMkW6052MbLUhGRQiNYk4Lq5OBoIyQG-AfJ3LxxSbceVdb5L_ghdjm9VH5O2H1ASlAqbenc1nNlrl-1PWJYxjMVeVOaOV/s567/11.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="498" data-original-width="567" height="562" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjttsfK7RQ_6jtU-5lNhtviLZHE51BxidmXLrIlcsjgKWj9OfDm8zehkGofJvPnqlRsBmodBtRJ3j_LXPOeUt9t4tecmtQyGTwMkW6052MbLUhGRQiNYk4Lq5OBoIyQG-AfJ3LxxSbceVdb5L_ghdjm9VH5O2H1ASlAqbenc1nNlrl-1PWJYxjMVeVOaOV/w640-h562/11.jpg" width="640" /></a></div><br /><span style="font-family: Garamond; line-height: 115%;"><span style="text-align: justify;">En 1992 creó un programa
educativo con Prolog por el que recibió un Premio V Centenario</span><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%20%200%20Post%20metarevision%20EdAI/Es%20la%20IA%20generativa%20la%20%C3%BAnica%20IA%20para%20la%20Educaci%C3%B3n%20y%20para%20el%20aprendizaje.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2; text-align: justify;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="text-align: justify;">. Era para hacer ejercicios
tipo <i>cloze</i>. Hubo varias versiones y recibieron el nombre Cervantes, Palabras y
WordKit.</span></span></span><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">
Ahora no existen muchos vestigios en Internet, solo algunos enlaces perdidos y
algunas reseñas. También artículos en papel (Ver anexo)<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Garamond;">Por ejemplo, en la base de
datos de ISBN en España están <a href="https://www.cultura.gob.es/webISBN/tituloSimpleDispatch.do;jsessionid=7EFD36778D6CAE721C7CE240A0981DDF">reseñados
los manuales</a>.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="line-height: 115%;">En una <a href="https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001342.pdf">propuesta de la Comunidad
de Madrid</a> están reseñados para la </span>PROGRAMACIÓN DE ESPAÑOL COMO
SEGUNDA LENGUA EDUCACIÓN PRIMARIA, también en un <a href="http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion11/programas.htm">documento
del MEC</a>.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">Lo más interesante está en una
ponencia desaparecida en un congreso de Lisboa (Zapata-Ros, M., 1990).</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><u><span style="font-family: Garamond;">ANEXO<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><u><span style="font-family: Garamond;">En papel, CD, diskettes,
discos ópticos:<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">CERVANTES 1.00 UN PROGRAMA PARA
HACER EJERCICIOS UTILIZANDO TEXTOS EN LENGUA ESPAÑOLA, INFODIDAC
Revista de Informática y Didáctica-INFODIDAC, números 14-15. 1991<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"><span style="font-family: Garamond;">INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y EDUCACION. UNA EXPERIENCIA EN
QUIMICA DE BUP, INFODIDAC Revista de Informática y Didáctica, número
18. 1992.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">Artículo "Cervantes y
Palabras dos programas para hacer ejercicios de Lengua". Comunicación y
Pedagogía-Infodidac, Mayo/Junio 96<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">CERVANTES (Guía del profesor,
guía del alumno y requerimientos de programación y de instalación del programa
Cervantes 1.00).<span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"> </span><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Serie SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL AULA// Ministerio
de Educación y Ciencia. Secretaría de Estado de Educación</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">Fichas para el uso del programa
Cervantes. Incluidas en la colección de material didáctico de CISS PRAXIS
Educación. Comunicación educativa y nuevas tecnologías. Barcelona, 2001.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">PROPUESTA DE APLICACIÓN PRÁCTICA
// Ortografía. Signos de puntuación con Cervantes 1.0. Miguel Zapata. En el
CD-ROM "Comunicación educativa y nuevas tecnologías" CISS-Praxis.
Barcelona, 2001<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">Programa Cervantes 1.0 (versión
actualizada) Miguel Zapata. En el CD-ROM "Comunicación educativa y nuevas
tecnologías" CISS-Praxis. Barcelona, 2001.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">Disco óptico "Centro de
Comunicación y Pedagogía. Grupo Primeras Noticias". Contiene artículos y
guías didácticas para el uso de los programas CERVANTES y PALABRAS para la
enseñanza y aprendizaje de la lengua (versiones nuevas). Es una publicación
anexa a los números 155-156 y 157 de la revista Cuadernos de Comunicación y
Pedagogía.1999.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">CENTRO DE COMUNICACIÓN Y
PEDAGOGÍA software educativo 98/99. CD con el programa CERVANTES (Guía del
profesor, guía del alumno y requerimientos de programación y de instalación del
programa Cervantes 1.00). ISSN 1136-7733<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Garamond;">…</span></p>
<h2><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;">Referencias.
–<o:p></o:p></span></span></h2>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 19.85pt; text-indent: -19.85pt;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">Bond, M., Khosravi, H., De Laat, M., Bergdahl,
N., Negrea, V., Oxley, E., ... </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">& Siemens, G. (2023). A Meta Systematic Review of
Artificial Intelligence in Higher Education: A call for increased ethics,
collaboration, and rigour.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 19.85pt; text-indent: -19.85pt;"><span style="font-family: Garamond;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">Colmerauer, A. (1982).
Prolog and infinite trees. </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Logic programming</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">16</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">(231-251), 2.</span> <a href="http://www.softwarepreservation.net/projects/prolog/marseille/doc/Colmerauer-InfTree-1982.pdf">http://www.softwarepreservation.net/projects/prolog/marseille/doc/Colmerauer-InfTree-1982.pdf</a>
<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 19.85pt; text-indent: -19.85pt;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">Hilario Silva, P., López Expósito, A. M.,
Miralles Flores, M. J., Muñoz Redondo, C., Pérez Fuente, J. L., & Rivera
Duque, A. (2002). Programación de español como segunda lengua: Educación
Primaria.</span> <span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;"><a href="https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/92680">https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/92680</a>
y <a href="https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001342.pdf">https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001342.pdf</a>
<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 19.85pt; text-indent: -19.85pt;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">Hwang, G. J. (2014). </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">Definition, framework
and research issues of smart learning environments-a context-aware ubiquitous
learning perspective. </span><i><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">Smart
Learning Environments</span></i><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">, <i>1</i>(1),
1-14.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 19.85pt; text-indent: -19.85pt;"><span style="font-family: Garamond;">Zapata-Ros,
M. (1990). Técnicas de la Inteligencia Artificial y aprendizajes de Lengua:
Ejercicios "cloze" con
PROLOG:http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie94/Dem2_24.htm [Consultado el 12
de febrero del 2015].<span style="line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 19.85pt; text-indent: -19.85pt;"><span style="font-family: Garamond;"><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;">Zapata-Ros, M. (2018). La universidad
inteligente. RED. Revista de Educación a Distancia, 57(10). Consultado el
(dd/mm/aaaa) en </span><a href="http://www.um.es/ead/red/57/zapata2.pdf"><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%; text-decoration: none;">http://www.um.es/ead/red/57/zapata2.pdf</span></a><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;"> DOI: </span><a href="http://dx.doi.org/10.6018/red/57/10"><span style="background: white; line-height: 115%;">http://dx.doi.org/10.6018/red/57/10</span></a><span style="background: white; color: #222222; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 19.85pt; text-indent: -19.85pt;"><span style="font-family: Garamond;"><span lang="EN-US" style="line-height: 115%;">Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., &
Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artifcial intelligence
applications in higher education—where are the educators? International Journal
of Educational Technology in Higher Education. </span><a href="https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0"><span lang="EN-US" style="line-height: 115%;">https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0</span></a></span></p><div style="mso-element: footnote-list;"><hr align="left" size="1" width="33%" />
<span style="font-family: Garamond;"><!--[endif]-->
</span><div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><span style="font-family: Garamond;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%20%200%20Post%20metarevision%20EdAI/Es%20la%20IA%20generativa%20la%20%C3%BAnica%20IA%20para%20la%20Educaci%C3%B3n%20y%20para%20el%20aprendizaje.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"> The name "Prolog" was
given by Roussel for "Pro(gramming) in log(ic)".<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoFootnoteText"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Garamond;">Originally,
it was a theorem prover based on the resolution principle of Robinson ( 1965),
with strong restrictions to reduce the search space: linear proof, unification
applying only on the first literal of each clause, etc.<o:p></o:p></span></span></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><span style="font-family: Garamond;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%20%200%20Post%20metarevision%20EdAI/Es%20la%20IA%20generativa%20la%20%C3%BAnica%20IA%20para%20la%20Educaci%C3%B3n%20y%20para%20el%20aprendizaje.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <span style="color: grey;">Premio Internacional "V
Centenario" concedido por el Centro de Investigación, Documentación y
Evaluación - C.I.D.E.- la Sociedad Estatal "V Centenario" y el
PNTIC-MEC. Concedido al Sistema "Cervantes 1.0" para la enseñanza de
la Lengua Española.</span><o:p></o:p></span></p>
</div>
</div><br /><p></p></div>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-72474281811288618482023-12-05T22:54:00.003+01:002023-12-06T10:48:27.883+01:00Inteligencia Artificial y Educación ¿dónde estamos? (IIIa): Tipos y enunciados de capacidades de ChatGPT. Calificación de su utilidad.<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEi-jSu7neTvLdXdObt5GaTT8Yhhw0O9s0svwoZLzaWSzm8FwyzDuxi2eaVkL2UbzPcuV7CsFK_N6IoZkrczlXIPkdnQpzFabjHlpEba6pLnJ6w9BULDBCy-0t6PR2I2BtgaGrMar8uXlWqQtMUg-lNiOQTnjtNpXjtUL95wCWOm0EEWtQnTJXzeioxELZuu" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="768" data-original-width="1024" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEi-jSu7neTvLdXdObt5GaTT8Yhhw0O9s0svwoZLzaWSzm8FwyzDuxi2eaVkL2UbzPcuV7CsFK_N6IoZkrczlXIPkdnQpzFabjHlpEba6pLnJ6w9BULDBCy-0t6PR2I2BtgaGrMar8uXlWqQtMUg-lNiOQTnjtNpXjtUL95wCWOm0EEWtQnTJXzeioxELZuu=w640-h480" width="640" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="background-color: white; text-align: left;"><span style="font-family: times; font-size: x-small;">Crédito de la foto: Focal Foto en Flickr.</span></span></div><span style="background-color: white; color: #3e3f3c; font-family: Times, serif; font-size: 18px; text-align: right;"><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span></span><p></p><p><span style="background-color: white; color: #3e3f3c; font-family: Times, serif; font-size: 18px; text-align: right;"><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> </span><span> Cuarta </span>de una serie de entradas que comenzó con </span><a href="https://redesabiertas.blogspot.com/2023/11/inteligencia-artificial-y-educacion.html" style="background: rgb(255, 255, 255); color: #970101; cursor: pointer; font-family: Times, serif; font-size: 18px; text-align: right; text-decoration-line: none;" target="_blank">ésta</a><span style="background-color: white; color: #3e3f3c; font-family: Times, serif; font-size: 18px; text-align: right;">.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Lo tercero que veremos, será lo que
constituye una de las cuestiones clave de este artículo: Veremos que, si bien
no son tantos, sí hay motivos para pensar que la presencia de la Inteligencia Artificial
Generativa (GenAI) va a propiciar importantes cambios en las prácticas, algunos
o muchos de los cuales posiblemente ya se estés produciendo, aunque el estudio
sobre experiencia en UK ya citado aún no ha dado tiempo para procesarlos y para
sistematizarlos, y mucho menos en otras latitudes. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Eso es, por el momento, lo único que
parece que, de forma esporádica y mediante casos y prácticas personales
aisladas, se ha justificado mínimamente. Al menos en el caso que hemos
encontrado reflejado por Korinek (2023) en su artículo <a style="mso-comment-date: 20231204T1815; mso-comment-reference: MZ_1;"><i><span style="background: white; color: black; mso-color-alt: windowtext;">Language models and cognitive automation for
economic research </span></i></a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%20%200%20post%20LLM%20y%20ChatGPT%20para%20EdArXiv/ia%202.docx#_msocom_1" id="_anchor_1" language="JavaScript" name="_msoanchor_1">[MZ1]</a><!--[endif]--><span style="mso-special-character: comment;"> </span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Tampoco es descartable que se estén
produciendo lo que serán anticipos de cambios de calado, en aspectos básicos,
ante los cuales es preciso dar respuestas. Pero eso lo trataremos después. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">No sería un trabajo muy importante si no
fuera porque no hay muchos otros. Es el único empírico que he podido localizar.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #0f1419; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt;">Básicamente,
según el propio autor dice, en él "informa de su calificación subjetiva
sobre qué tan útiles encontró las capacidades LLM descritas al 1 de febrero de
2023". Se refiere a las prácticas que él mismo hizo y con las que elaboró
un estudio personal de 25 casos de uso de ChatGPT en 25 prácticas que él hizo y
su opinión sistematiza en categorías sobre ellas.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #0f1419; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt;">Ello,
no obstante, en la línea triunfalista y optimista que señalamos, permitió decir
en un medio, un </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://blogderied.blogspot.com/2023/02/de-como-chatgpt-y-sus-sucesores.html"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt;">blog de una
prestigiosa revista</span></a></span><span style="color: #0f1419; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt;"> y en su </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://twitter.com/revistaRIED/status/1727961751642050777"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt;">perfil en
Twitter</span></a></span><span style="color: #0f1419; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt;"> que, a partir de lo recogido en el trabajo “</span><span style="background: white; color: #0f1419; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">la investigación y la producción científica nunca volverán a
ser lo mismo”, se entiende que con el concurso del ChatGPT y los LLM.</span><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">El resumen lo refleja en una tabla de tres
columnas. Una con las categorías que establece en su taxonomía para las tareas
en las que utiliza ChatGPT--- hay que tener en cuenta que es un profesor e
investigador de economía que utiliza las matemáticas en sus clases e
investigaciones, en particular el análisis diferencial y las derivadas, así
como la analítica de datos---, otra columna para las propias tareas y la
tercera para una asignación de utilidad, utilizando una valoración numérica
entera entre 1 y 3. De menos a maor utilidad, fiabilidad o consistencia en el
uso para la tarea.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Puesto que aunque yo no he escrito un
articulo de este tipo ni he tomado notas de mis propias experiencias, sí las he
hecho en una cantidad incluso mayor (de ello ha quedado algo reflejado) si bien
no tan operativa como son las de codificación, y en lo que sigue:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">A) he realizado una adaptación de su
tabla, ajustando y traduciendo los conceptos y términos de la taxonomía y de
las tareas y<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">B) he añadido una cuarta columna con mis
valoraciones. Asignando mis propios valores de utilidad.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Encuentro pues muy útil las calificaciones
sobre todo por su descripción que es la que sigue:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">La calificación varía del 1 al 3, donde 1
describe capacidades que actualmente se consideran estrictamente experimentales,
que hacen precisa de forma imprescindible la observación y el discernimiento
humano, en los cuales si lo hace o lo obtenemos de ChatGPT pueden arrojar
resultados inconsistentes, que requieren una supervisión humana significativa e
imprescindible; 2 se atribuye a capacidades que, hechas por ChatGPT.
probablemente sean útiles y que ahorren tiempo, pero que son en alguna medida
inconsistentes o no seguras, por lo que aún requieren una supervisión humana cuidadosa;
y 3 refleja capacidades que ya son, con ChatGPT muy útiles y funcionan de la
manera esperada la mayor parte del tiempo. Incorporar estas últimas capacidades
a su flujo de tareas definitivamente tiene claro que le ahorrará tiempo y hará
más productivo el uso de la herramienta.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;"><o:p> </o:p></span></p><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; mso-padding-alt: 0cm .5pt 0cm .5pt; mso-yfti-tbllook: 1184; width: 661px;">
<tbody><tr>
<td style="border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 141.45pt;" valign="top" width="189">
<p class="MsoNormal">Categoría <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-left: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">Tarea <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-left: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">Utilidad Korinek<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-left: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">Utilidad mía<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 18pt; mso-yfti-irow: 1;">
<td rowspan="3" style="border-top: none; border: 1pt solid black; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 141.45pt;" valign="top" width="189">
<p class="MsoNormal">Ideación<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Lluvia de ideas <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 19pt; mso-yfti-irow: 2;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 19pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Evaluación de ideas <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 19pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 19pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 36.45pt; mso-yfti-irow: 3;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 36.45pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Proporcionar contraargumentos <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 36.45pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 36.45pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 16pt; mso-yfti-irow: 4;">
<td rowspan="5" style="border-top: none; border: 1pt solid black; height: 16pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 141.45pt;" valign="top" width="189">
<p class="MsoNormal">Escribir<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 16pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Sintetizar texto <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 16pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 16pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 15.5pt; mso-yfti-irow: 5;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Editar texto <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 18pt; mso-yfti-irow: 6;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Evaluar texto <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 27.5pt; mso-yfti-irow: 7;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 27.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Generar títulos y titulares atractivos <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 27.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 27.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 18.95pt; mso-yfti-irow: 8;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.95pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Generar tweets para promocionar un artículo <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.95pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.95pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 18.5pt; mso-yfti-irow: 9;">
<td rowspan="5" style="border-top: none; border: 1pt solid black; height: 18.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 141.45pt;" valign="top" width="189">
<p class="MsoNormal">Escribir la parte de investigación del artículo como
cuestión principal<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Resumen <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 17pt; mso-yfti-irow: 10;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 17pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Revisión de la literatura <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 17pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 17pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 14.5pt; mso-yfti-irow: 11;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 14.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Formatear citas y referencias <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 14.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 14.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 15pt; mso-yfti-irow: 12;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Traducción del artículo <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 18pt; mso-yfti-irow: 13;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Explicar conceptos previos <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 14.5pt; mso-yfti-irow: 14;">
<td rowspan="4" style="border-top: none; border: 1pt solid black; height: 14.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 141.45pt;" valign="top" width="189">
<p class="MsoNormal">Crear y escribir programas informáticos (programación)<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 14.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Escribir el programa <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 14.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 14.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">-<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 15.5pt; mso-yfti-irow: 15;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Explicar el programa <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 15.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">-<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 18.5pt; mso-yfti-irow: 16;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Traducir el programa a otro lenguaje <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">-<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 26.1pt; mso-yfti-irow: 17;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 26.1pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Depuración del programa <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 26.1pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 26.1pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">-<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 19pt; mso-yfti-irow: 18;">
<td rowspan="5" style="border-top: none; border: 1pt solid black; height: 19pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 141.45pt;" valign="top" width="189">
<p class="MsoNormal">Análisis de los datos<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 19pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Extraer datos del texto <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 19pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 19pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 18pt; mso-yfti-irow: 19;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Reformatear datos <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">3<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 13.5pt; mso-yfti-irow: 20;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 13.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Clasificar y asignar valores a expresiones textuales <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 13.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 13.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 13.5pt; mso-yfti-irow: 21;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 13.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">Extraer opiniones y conclusiones
propias del texto. O categorizar, en un sistema de valores dado expresiones,
de un texto.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 13.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 13.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 55pt; mso-yfti-irow: 22;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 55pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Simular análisis humano subjetivo.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">Esto se basa en que la
observación de los datos de entrenamiento de los LLM crea una gran cantidad
de información sobre aspectos del proceder humano en la evaluación de datos
(Opinión de Korinek (February 10, 2023), Argyle et al. (2022) y de Horton
(2022) <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 55pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 55pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 18pt; mso-yfti-irow: 23;">
<td rowspan="3" style="border-top: none; border: 1pt solid black; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 141.45pt;" valign="top" width="189">
<p class="MsoNormal">Matemáticas<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Configuración de modelos <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 18pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">2<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 17.5pt; mso-yfti-irow: 24;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 17.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Derivación de ecuaciones (por los ejemplos que pone se
refiere tanto a derivación de funciones, como derivación de igualdades
(ecuaciones), como generación de ecuaciones diferenciales).<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 17.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 17.5pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="height: 23.4pt; mso-yfti-irow: 25; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 23.4pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 198.5pt;" valign="top" width="265">
<p class="MsoNormal">Explicar modelos <o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 23.4pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; height: 23.4pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95">
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif;">Tabla 1: Tipos y enunciados de
capacidades de ChatGPT. Calificación de su utilidad<o:p></o:p></span></p>
<p align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br /></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">Las columnas tercera y cuarta corresponden
a la calificación subjetiva de las capacidades de LLM hecha por Korinek el 1 de
febrero de 2023, y por la quien suscribe a fecha 5 de diciembre de 2023:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">1 = los resultados son empíricos y humanos
por naturaleza; Los resultados de ChatGPT son inconsistentes y requieren una
supervisión humana significativa.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">2 = Chat GPT presenta cierta utilidad,
pero requiere supervisión. Probablemente su uso le ahorrará tiempo<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">3 = claramente útil; incorporarlos en el
flujo de su trabajo le ahorrará tiempo.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">- <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>=
carezco de juicio y/o de práctica (mía)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><o:p><span style="font-family: times;"> </span></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><o:p><span style="font-family: times;"><u>Referencias</u></span></o:p></p>
<div style="mso-element: comment-list;"><span style="font-family: times;"><!--[if !supportAnnotations]-->
</span><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 12pt 17pt; text-align: left; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: times;">Argyle,
L. P., Busby, E. C., Fulda, N., Gubler, J., Rytting, C., and Wingate, D.<text class="_textbox_1titd_17" data-test="textbox" direction="ltr" height="9.00225830078125" lengthadjust="spacingAndGlyphs" style="background-color: #f7f5f2; color: #1a1918; text-indent: 0px;" textlength="425.294372558594" x="99.2985229492188" y="-652.9169921875">(2022).
Out of one, many: Using language models to simulate human samples.</text><text class="_textbox_1titd_17" data-test="textbox" direction="ltr" height="8.1654052734375" lengthadjust="spacingAndGlyphs" style="background-color: #f7f5f2; color: #1a1918; text-indent: 0px;" textlength="88.8390960693359" x="99.2985229492188" y="-638.471008300781">arXiv:2209.06899<o:p></o:p></text></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 12pt 17pt; text-align: left; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US"><span style="font-family: times;">Horton, J. J. (2022). Large language models as simulated economic
agents: What can<text class="_textbox_1titd_17" data-test="textbox" direction="ltr" height="8.40451049804688" lengthadjust="spacingAndGlyphs" style="background-color: #f7f5f2; color: #1a1918; text-indent: 0px;" textlength="223.861145019531" x="98.3421020507812" y="-217.195007324219">we
learn from homo silicus? working paper<o:p></o:p></text></span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 12pt 17pt; text-align: left; text-indent: -17pt;">
</p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 12pt 17pt; text-align: left; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: times;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; mso-ansi-language: EN-US;">Korinek, A. (2023). <i>Language
models and cognitive automation for economic research (No. w30957).</i>
National Bureau of Economic Research.</span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 12pt 17pt; text-align: left; text-indent: -17pt;"><br /></p><div style="mso-element: comment;"><div class="msocomtxt" id="_com_1" language="JavaScript">
<!--[if !supportAnnotations]--></div>
<!--[endif]--></div>
</div>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-2726882292170502862023-12-04T13:40:00.009+01:002023-12-04T17:24:17.597+01:00Inteligencia Artificial y Educación ¿dónde estamos? (IIb)<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times",serif; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiaP32wDn2_JuP48zZKAPVmmil_jvFeTBe6gToIxEbwIoFgAPr-JN6QCWnu5IrqE3jP7unvOWtd-akmrGzHLzl1p91Ct8l3Bptskbg4W0RJHCH6f2HfYo2qWpnBvFtjLJNnAJ5X-a24Lh2LDGemQbPgwvABS5ixHCo1sVrLBeVbuj84p8CtSWDif475vOZh" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="1152" data-original-width="2048" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiaP32wDn2_JuP48zZKAPVmmil_jvFeTBe6gToIxEbwIoFgAPr-JN6QCWnu5IrqE3jP7unvOWtd-akmrGzHLzl1p91Ct8l3Bptskbg4W0RJHCH6f2HfYo2qWpnBvFtjLJNnAJ5X-a24Lh2LDGemQbPgwvABS5ixHCo1sVrLBeVbuj84p8CtSWDif475vOZh=w640-h360" width="640" /></a></div><br /><br /></div><p></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: right;"><span style="font-family: Times, serif; font-size: 18px;">Tercera de una serie de entradas que comenzó con <a href="https://redesabiertas.blogspot.com/2023/11/inteligencia-artificial-y-educacion.html" target="_blank">ésta</a>.</span></p><h2 style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"><span style="font-family: times;">M</span><span style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt; font-weight: normal;">ientras tanto cabe
destacar la desesperación que, en el plano científico, tienen los impulsadores de
esta Inteligencia Artificial por encontrar aportaciones que demuestren mínimamente las ventajas de sus herramientas para este fin. </span></span></h2><h2 style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"><span style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt; font-weight: normal;">Para ilustrar esta situación aportaré un caso.</span><span style="font-family: Times, serif;"><o:p style="font-size: 13.5pt;"></o:p></span></span></h2><p></p><div style="text-align: justify;"><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;"><a href="https://www.koganpage.com/authors/donald-clark"><span style="font-family: "Times",serif; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Donald
Clark</span></a></span><span style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt;"> es un
decidido impulsador de las ideas sobre el beneficio del uso de los LLM para el aprendizaje. Hace unos días para demostrar
concluyentemente que es así, y supongo que como respuesta a los que pedimos
pruebas, </span><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;"><a href="https://twitter.com/DonaldClark/status/1730890111779217684"><span style="font-family: "Times",serif; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">compartió
en un tuit</span></a></span><span style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt;"> un </span><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;"><a href="https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4641653"><span style="font-family: "Times",serif; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">artículo
de una supuesta rigurosa investigación</span></a></span><span style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt;">:</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1WqRR605FvIRq33OOKBU8ei1bqqDgoczlFRC-TxCsnOaPvDSuHX5dz_BYwMiOEX1vA0bPDxqkEAGyYHP4ndfRCXBFGAIvSeMIp04szAl2bT9zISioGiBxRfwd2TtQ85xcqVUn9aGmPrsfWj9lu7swJ2X19-8HS_HswYUiEEAsStlBMWtbfV1sKQ29oAal/s709/1.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="402" data-original-width="709" height="363" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1WqRR605FvIRq33OOKBU8ei1bqqDgoczlFRC-TxCsnOaPvDSuHX5dz_BYwMiOEX1vA0bPDxqkEAGyYHP4ndfRCXBFGAIvSeMIp04szAl2bT9zISioGiBxRfwd2TtQ85xcqVUn9aGmPrsfWj9lu7swJ2X19-8HS_HswYUiEEAsStlBMWtbfV1sKQ29oAal/w640-h363/1.png" width="640" /></a></div><p></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 13.5pt;">En el que textualmente dice: </span><span style="background: white; color: #0f1419; font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 13.5pt;">"las explicaciones basadas en LLM impactaron
positivamente el aprendizaje".</span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Pero si nos vamos a las
conclusiones del artículo, ya expuestas desde el abstract, lo que establecen es
que "la exposición a explicaciones de LLM aumentó la cantidad de personas
que SENTÍAN QUE HABÍAN APRENDIDO y</span> disminuyó la DIFICULTAD PERCIBIDA de
los problemas del test." <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Esto es lo que siempre
decimos. No hay evidencias sobre IA generativa y aprendizaje. Sólo <i>self
report studies</i> y revisiones de exégesis de revisiones de literatura, </span><span style="background: white; color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">que se multiplican y aumentan citas e impacto <i>ad nauseam</i>.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Tres de los cuatro
autores son de <i>Microsoft Research</i> ¿Casualidad?</span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Se trata de un <i><a href="https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4641653">preprint</a></i>
(</span><span style="background: white; color: #505050; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Kumar, Rothschild, Goldstein and Hofman, November
22, 2023</span><span style="background: white; color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">) de la prestigiosa plataforma SSRN de Elsevier:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;"><o:p> </o:p></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="background: white; color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhjYQel0Nqzb9vTnispX1NcXCNf6Q3PPpFe-zbLVvyL-AfyuS3SsWyZOOT4yfv5WBe2sIhdQSoodABsV9Sj3OMd_tLjUZCiooekl7ziwIl1dRjuTd2-PdwBSrjGIptlabmA_faJPWBuz5mPtWJqFiQYjk4FHONv4ypmWVFf9yxl8lXoxRqwOJlmlzkL-4X/s567/2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="460" data-original-width="567" height="520" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhjYQel0Nqzb9vTnispX1NcXCNf6Q3PPpFe-zbLVvyL-AfyuS3SsWyZOOT4yfv5WBe2sIhdQSoodABsV9Sj3OMd_tLjUZCiooekl7ziwIl1dRjuTd2-PdwBSrjGIptlabmA_faJPWBuz5mPtWJqFiQYjk4FHONv4ypmWVFf9yxl8lXoxRqwOJlmlzkL-4X/w640-h520/2.jpg" width="640" /></a></span></div><p></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; text-align: left;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; text-align: left;">Pues
bien, a pesar de <a href="https://twitter.com/MiguelZapataRos/status/1731256522271818024" target="_blank">haberlo dicho en un tuit</a>, es curioso lo que sucede con ChatGPT y la campaña de
apoyo y despliegue que tiene.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEie6P4Xx_yEKv7S4Ny612r9bX-4tqCcMtp8dss8szky-2fN-QlTPJqZWVwdWFP3EDXX4lTsERh-jwcF-sZhjE6QEKWjehyphenhyphenXJtxUpvQmy2Ies09UeHHC5HdlkcdH5PcJdK6kTOpKTdX7-FqZgSiTCr9gwdItHcxys08_M5X16E1hyoH9SIr3HKQePGsM0lCz/s579/3.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="579" data-original-width="567" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEie6P4Xx_yEKv7S4Ny612r9bX-4tqCcMtp8dss8szky-2fN-QlTPJqZWVwdWFP3EDXX4lTsERh-jwcF-sZhjE6QEKWjehyphenhyphenXJtxUpvQmy2Ies09UeHHC5HdlkcdH5PcJdK6kTOpKTdX7-FqZgSiTCr9gwdItHcxys08_M5X16E1hyoH9SIr3HKQePGsM0lCz/w627-h640/3.jpg" width="627" /></a></div><br /><span style="color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt; text-align: left;"><br /></span><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; mso-hyphenate: auto;"><span style="color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">En
él ponía de relieve la trampa que suponía decir que se demuestra que ChatGPT
influye en el aprendizaje, cuando realmente lo que sucedía, como se dice en las
conclusiones, es que afecta a la percepción que tenían, de haber aprendido y de
su capacidad para resolver problemas, los alumnos.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white;"><span style="color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Pues bien, a pesar de todo
ello, la estrategia pensamos es tal que no sólo que Clark no entra al trapo,
sino que <a href="https://twitter.com/MiguelZapataRos/status/1731256522271818024">dice que el tuit le gusta</a>.</span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify;"><span style="color: #050505; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 13.5pt;">Ya hemos descrito lo que sucede con las convocatorias, los CFP de investigaciones y con este último caso. Todo ello no viene sino a confirmar la ausencia de investigaciones que avalen de forma clara, o al menos en parte, todo lo que se dice de las ventajas del ChatGPT para el aprendizaje y la educación.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt;">Tras todo lo indagado, al día de
la fecha, en nuestra búsqueda, sólo hemos encontrado, como hecho verificado y
publicado, el trabajo de by Anton Korinek </span><i style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt;">Language Models and Cognitive
Automation for Economic Research</i><span style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt;">, publicado en febrero de este año, que
veremos a continuación por su interés y por las conclusiones que podemos
obtener.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Times, serif; font-size: 13.5pt;">Lo veremos en el próximo post.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times",serif; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"> </span><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times",serif; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Referencias.-</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times",serif; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 17.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 12pt 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: times;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; mso-ansi-language: EN-US;">Korinek, A. (2023). </span><i><span style="background: white; color: #222222;">Language models and cognitive automation
for economic research (No. w30957).</span></i><span style="background: white; color: #222222;"> National Bureau of Economic Research.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: times; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">
</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 17.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 12pt 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: times;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #505050;">Kumar,
Harsh and Rothschild, David M. and Goldstein, Daniel G. and Hofman, Jake (November
22, 2023). Math Education with Large Language Models: Peril or Promise? <i>SSRN
preprint</i>Available at SSRN: </span><a href="https://ssrn.com/abstract=4641653" target="_blank"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #505050;">https://ssrn.com/abstract=4641653</span></a><span lang="EN-US" style="background: white; color: #505050;"> or </span><a href="https://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4641653" target="_blank"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #505050;">http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4641653</span></a><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p><br /><p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-64953265342788314422023-12-01T09:49:00.009+01:002023-12-17T17:02:17.853+01:00Inteligencia Artificial y Educación ¿dónde estamos? (IIa)<p style="text-align: center;"> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfcBfeg93Ranl9GhtDc1MSBbJJq_JUxvq_UnHkKkt_4MCCFZe_EgVn6A5Cjefd8pOMRqcdMLhNuQMg1O4xVNftmqWMbSnrOvLA5SCwBjdSY21ksWx1w_IRIjEx8QUHY7bzxaZlpWwaMglZ0E4PGRFRT1f5VT3nmlIgO6mxffqojvgQi4I5_-ti2nrXQUE9/s806/Screenshot-2023-10-27-220926.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="806" data-original-width="804" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfcBfeg93Ranl9GhtDc1MSBbJJq_JUxvq_UnHkKkt_4MCCFZe_EgVn6A5Cjefd8pOMRqcdMLhNuQMg1O4xVNftmqWMbSnrOvLA5SCwBjdSY21ksWx1w_IRIjEx8QUHY7bzxaZlpWwaMglZ0E4PGRFRT1f5VT3nmlIgO6mxffqojvgQi4I5_-ti2nrXQUE9/w638-h640/Screenshot-2023-10-27-220926.png" width="638" /></a></div><p></p><div class="ct-text-block" id="text_block-322-8258" style="-webkit-font-smoothing: antialiased; background-color: white; box-sizing: inherit; color: #14131a; font-family: Montserrat; text-align: center;"><span style="font-size: x-small;"><span class="ct-span" id="span-323-8258" style="-webkit-font-smoothing: antialiased; box-sizing: inherit; display: inline-block; text-decoration: inherit;">Imagen de <a href="https://goldpenguin.org/blog/author/john/" style="-webkit-font-smoothing: antialiased; background-color: transparent; box-sizing: inherit; color: #8f62ea; text-decoration-line: none;">John Angelo Yap</a>. </span>Updated <span class="ct-span" id="span-248-8258" style="-webkit-font-smoothing: antialiased; box-sizing: inherit; display: inline-block; text-decoration: inherit;">November 3, 2023</span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><span style="text-align: right;">Ésta es la segunda parte de una serie de posts que </span><a href="https://redesabiertas.blogspot.com/2023/11/inteligencia-artificial-y-educacion.html" style="text-align: right;" target="_blank">iniciamos hace unos días</a><span style="text-align: right;">.</span></span></div><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">Sobre lo primero que dijimos que íbamos a tratar, la hipervaloración de la IA Generativa, no hace falta insistir mucho. </span><a href="https://www.forbes.com/sites/dereksaul/2023/03/01/ai-is-the-new-electricity-bank-of-america-picks-20-stocks-to-cash-in-on-chatgpt-hype/?sh=7b42b23877ac" style="font-family: times;"><span color="windowtext" style="text-decoration-line: none;">Ya se
encargan los medios</span></a><span style="font-family: times;">, los creadores de opinión educativa y
académica</span><span style="font-family: times;"> </span><span style="font-family: times;">(</span><a href="https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333" style="font-family: times;"><span color="windowtext" style="text-decoration-line: none;">Clark aquí</span></a><span style="font-family: times;">
y </span><a href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/how-to-prompt-like-pro-100-types-of.html" style="font-family: times;"><span color="windowtext" style="text-decoration-line: none;">aquí</span></a><span style="font-family: times;">
, </span><a href="https://www.universidadsi.es/chatgpt-y-las-universidades/" style="font-family: times;"><span color="windowtext" style="text-decoration-line: none;">Pedreño</span></a><span style="font-family: times;">,… y </span><a href="https://juandomingofarnos.wordpress.com/2023/11/25/formas-clave-de-como-las-tecnologias-digitales-y-la-ia-deben-influir-en-la-universidad/?fbclid=IwAR1y6SfJIINqUQD2eowpnEBi_2a4xTXluo7t54mA6sYF6jGDf9cO1kNSXCA" style="font-family: times;"><span color="windowtext" style="text-decoration-line: none;">más actuales</span></a>)<span style="font-family: times;">,</span><span style="font-family: times;"> </span><span style="font-family: times;">prestigiosas plataformas como </span><a href="https://www.gse.harvard.edu/ideas/edcast/23/09/get-board-ai" style="font-family: times;"><span color="windowtext" style="text-decoration-line: none;"><i>Graduate
School of Education</i></span></a><span style="font-family: times;"> de Harvard e incluso documentos oficiales de
medios académicos, como guías para el uso de la IA --- de la </span><a href="https://www.uned.es/universidad/inicio/institucional/areas-direccion/vicerrectorados/innovacion/iaeducativa.html" style="font-family: times;">UNED
(Uso educativo de la Inteligencia Artificial Generativa</a><span class="MsoHyperlink" style="font-family: times;">)</span><span style="font-family: times;">, de la </span><a href="https://biblioteca.uoc.edu/es/actualidad/noticia/Inteligencia-artificial-en-la-docencia-una-guia-para-aplicarla-y-prevenir-malas-practicas/" style="font-family: times;">UOC</a><span style="font-family: times;">
y de </span><a href="https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/131973" style="font-family: times;">UMU
Publicaciones</a><span style="font-family: times;">. También cierto tipo de literatura científica, como son
exégesis teóricas sin base empírica, revisiones de la literatura sin masa
crítica de investigaciones, o usando otras revisiones, y articulos sobre
percepción de estudiantes, profesores y autoridades, así como <i>self report
studies</i>, podemos encontrarlos de forma prolija. Son artículos que podemos encontrar en revistas
incluso bien posicionas y con buenos índices de citación y de impacto (IF, SJR,
Cites</span><span style="font-family: times;">core).</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">No hace falta insistir sobre este punto, pues.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><span style="background-color: white; color: #050505; text-align: left; white-space-collapse: preserve;">La cuestión es: ¿en qué ayuda la IA generativa al aprendizaje?, y su derivada: ¿cómo podemos hacerlo para que eso, lo que ayuda al aprendizaje, pueda ser utilizado en la educación? Lo que no podemos hacer es utilizar la IA generativa y el ChatGPT de forma generalizada, invirtiendo recursos en ello sin certezas y no podemos difundirlo para que otros lo hagan, hasta que no tengamos evidencias de sus efectos. Es grande la </span><span style="background-color: white; color: #050505; text-align: left; white-space-collapse: preserve;"><a style="color: #385898; cursor: pointer;" tabindex="-1"></a></span><span style="background-color: white; color: #050505; text-align: left; white-space-collapse: preserve;">responsabilidad que tenemos. Ya tenemos la experiencia de que eso ha pasado en otras ocasiones y de las consecuencias que ha tenido. Recordemos las matemáticas llamadas modernas o los estilos de aprendizaje. </span>Ver <a href="https://twitter.com/MiguelZapataRos/status/1730172593167101990">este tuit</a>
(Zapata-Ros, November 30, 2023).<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">En el día de hoy, revisando plataformas de edición
científica (Scopus-Elsevier, WoS, Google Scholar) no he encontrado
investigaciones rigurosas y terminantes de ventajas en el aprendizaje, no en
destrezas instrumentales como puedan ser la ayuda a la redacción, que habría
que ver si es útil para la adquisición de esa destreza o contraproducente, sino
en aspectos centrales, los que definen Merrill o <a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED104859.pdf#page=153">Gagné</a> como principios
principales del aprendizaje. Por el contrario, he encontrado artículos de
dudosa buena práctica investigadora, pese a haber superado la revisión de
pares. <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Como por ejemplo estos:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><a href="https://dergipark.org.tr/en/pub/jai/issue/77844/1337500"><span color="windowtext" lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; text-decoration: none; text-underline: none;"><i>Education in the era of generative artificial
intelligence (AI): Understanding the potential benefits of ChatGPT in
promoting teaching and learning</i></span></a><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">. </span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=jfUim5YAAAAJ&hl=es&oi=sra"><span color="windowtext" style="text-decoration: none; text-underline: none;">D Baidoo-Anu</span></a>,
LO Ansah - Journal of AI. 426 citas en GS. Revisión de revisiones y de
exégesis.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><i><a href="https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4312418"><span color="windowtext" lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; text-decoration: none; text-underline: none;">ChatGPT user experience: Implications
for education</span></a><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">.
</span></i><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pLk6BrEAAAAJ&hl=es&oi=sra"><span color="windowtext" style="text-decoration: none; text-underline: none;">X Zhai</span></a>.
<span style="background: white; color: #505050;">El
autor se basa en su experiencia del usuario, reflexionando sobre los posibles
impactos de ChatGPT, así como de herramientas de inteligencia artificial
similares, en la educación. </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #505050;">Tiene
266 citas en GS.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: times;"><i>An AI-Based
Learning Style Prediction Model for Personalized and Effective Learning</i>, Varsha
T. Lokare, Prakash M. Jadhav<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">Mención especial merece este último que, aunque es un
borrador de <i>paper,</i> ha pasado la revisión editorial previa de <i>Science
Direct</i>.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: times;"> </span></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">Sobre esas evidencias y buenas prácticas, que no existen
prácticamente o no existen de forma consistente y fiable, estamos buscando
información. También las revistas y las instituciones públicas o de
investigación lo ven como una urgencia. En este sentido podemos señalar cinco
iniciativas.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><a href="https://revistas.um.es/red/">RED</a> convoca un <a href="https://revistas.um.es/red/announcement/view/2781">número especial
titulado <i>IA generativa, ChatGPT y Educación. Consecuencias para el
Aprendizaje Inteligente y la Evaluación Educativa / Generative AI, ChatGPT and
Education. Consequences for Intelligent Learning and Educational Assessment</i>.</a>
Se plantean las consecuencias frente a dos posibles escenarios y sus
resultados. El primero se deriva de que la IA tenga el potencial de
revolucionar los métodos de enseñanza, la evaluación y la ayuda al alumno,
existentes. El segundo el que la IA tenga la capacidad de crear un sistema
educativo completamente nuevo. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">Otras cuestiones que se plantean como interrogantes son:
Cuáles son los impactos que se producirán cuando la IA comience a servir como
un socio activo en acciones sociales, creativas e intelectuales sostenidas
a lo largo del tiempo, no sólo puntuales o como repuesta a preguntas aisladas,
que es lo que ahora más frecuentemente se hace. En este momento esos impactos
en las prácticas, que puedan existir, son desconocidos. Y cómo del impacto
de una dependencia excesiva, en los sistemas de IA en la educación, se podría
derivar una disminución de muchos de los rasgos que nos hacen humanos. En este
caso la pregunta es si ese impacto contribuiría a una disminución de la
formación “humana” de los alumnos. Entre esos rasgos se incluyen la
autorregulación, la metacognición, la orientación a objetivos, la
planificación, las tormentas de ideas creativas y una variedad de habilidades
que podrían verse afectadas negativamente por la automatización o la toma de
control de las máquinas.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: times;"> </span></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Computers
and Education: Artificial Intelligence. </span><a href="https://www.sciencedirect.com/journal/computers-and-education-artificial-intelligence/about/call-for-papers"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Special issue Exploring the Nexus of
Generative AI and Language Education: Opportunities, Challenges, and
Innovations</span></a><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">, es la
Segunda iniciativa<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p><span style="font-family: times;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><a href="https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/"><span color="windowtext" lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; text-decoration: none; text-underline: none;">International Journal of Educational Technology in Higher
Education</span></a><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"> (IJ of
ETHE). </span>Especial interés tiene el caso de <a href="https://www.springeropen.com/collections/aiahe"><i>New advances in
artificial intelligence applications in higher education</i></a><i> </i>, que
inicialmente entendí que se convocó como un número especial de ETHE y ahora es
una colección de artículos, pero con un artículo solo, porque la recepción de
originales se cerró.<o:p></o:p></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvH6lW20ezb3gWz8okEi77HAJuL9Tq_d3ZKPXX018N78brL_8NCloL0-tb3wse_JzsZgcZ72QNTpJNWEv0Uo7MwVRg6-22Qqd8liwjb6uvLm83okgnKrKawClFUU3yTaxgGnaosQV54XjS4zDaJcfI14I-NJ_RDaBdOhWmanjmELSZVXg4TtBEcGrRKzJC/s709/Imagen1.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: times;"><img border="0" data-original-height="473" data-original-width="709" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvH6lW20ezb3gWz8okEi77HAJuL9Tq_d3ZKPXX018N78brL_8NCloL0-tb3wse_JzsZgcZ72QNTpJNWEv0Uo7MwVRg6-22Qqd8liwjb6uvLm83okgnKrKawClFUU3yTaxgGnaosQV54XjS4zDaJcfI14I-NJ_RDaBdOhWmanjmELSZVXg4TtBEcGrRKzJC/w640-h426/Imagen1.png" width="640" /></span></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><br /></span></div>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">El único trabajo aceptado, <a href="https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-023-00425-2"><i>AI-generated
feedback on writing: insights into efficacy and ENL student preference</i></a>,
consta de dos interesantes estudios longitudinales, el segundo de los cuales es
un self report study sobre el primero, pero más que propiamente un análisis
sobre aprendizaje es sobre evaluación. Ésa es la única conclusión en sentido
positivo, las otras son que no se pueden establecer preferencias claras. <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p><span style="font-family: times;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">UK </span><a href="https://assets.publishing.service.gov.uk/media/65609be50c7ec8000d95bddd/Generative_AI_call_for_evidence_summary_of_responses.pdf"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Generative AI in education Call for
Evidence: summary of responses</span></a><span class="MsoHyperlink"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span></span></span>El Departamento de Educación lanzó en verano pasado (para
recoger datos entre el 14 de junio y el 23 de agosto de 2023) una Convocatoria
de Evidencia sobre el uso de Inteligencia Artificial Generativa (GenAI) en
educación. Solicitaba opiniones y experiencias de profesionales de todas las
etapas de la educación, así como del sector de tecnología educativa (EdTech),
se refiere al sector de investigación, y a expertos en inteligencia artificial
(IA). En este caso no se trata de lanzar solo una convocatoria sino de recoger
lo que ya existe en la práctica y en la investigación.<o:p></o:p></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAx-NDWY8piX_F39MoRVaD5JIW_Uu62QNtdCrdZIPvJlSdd5kt3gimooSg9id-c8gw4ky1KEOspmT0EDV3oGDoVcd3nijsuPBovsVG9m9-yHMPr3y9MoeLTdvZ_Vd3EfsdNVGc2pSYkLi9qqTYoub4XZRE3vv8cap46_Za4Y9Bp5awZe0iK9w4xyopGhls/s729/Imagen2.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: times;"><img border="0" data-original-height="729" data-original-width="709" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAx-NDWY8piX_F39MoRVaD5JIW_Uu62QNtdCrdZIPvJlSdd5kt3gimooSg9id-c8gw4ky1KEOspmT0EDV3oGDoVcd3nijsuPBovsVG9m9-yHMPr3y9MoeLTdvZ_Vd3EfsdNVGc2pSYkLi9qqTYoub4XZRE3vv8cap46_Za4Y9Bp5awZe0iK9w4xyopGhls/w389-h400/Imagen2.png" width="389" /></span></a></div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><span style="font-family: times;">Las respuestas que se obtuvieron, y sobre las cuales se abre
una fase de evaluación, revelaron una amplia gama de usos de la tecnología
GenAI con fines educativos.</span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: times;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">Para un posterior análisis, las aplicaciones identificadas
entre los docentes se han agrupado en los siguientes siete temas clave según
los casos de uso:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">• Creación de recursos educativos<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">• Planificación de unidades y planes de estudios<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">• Uso “en vivo” en las lecciones<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">• Evaluación, calificación y retroalimentación<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">• Tareas administrativas<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times;">• Capacitación en habilidades GenAI y alfabetización en IA.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: times;">•
Investigación<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p><span style="font-family: times;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: times;">El <i><span style="background: white; color: #222222;">British Journal of Educational
Technology <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></i><span style="background: white; color: #222222;"><a href="https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/bjet.13343">publica
en septiembre de 2023 una sección especial </a><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en su número orinario, fechada en mayo de este
año,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>con el título, que también recibe el
<a href="https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/bjet.13343">editorial,
<i>Advancing theory in the age of artificial intelligence</i></a>. Son diez
artículos que se explican en el editorial, así como las conclusiones, que
utilizaremos en este trabajo. Sus autores y editores son</span> <span style="background: white; color: #222222;">Dawson, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Joksimovic, Mills, Gašević y Siemens.
Destacamos que Gašević es también editor del especial de </span>Computers and
Education: Artificial Intelligence, reseñado en primer lugar y del trabajo que
también reseñamos sobre la vigencia del a`rendizaje humano por refuerzo.<span style="background: white; color: #222222;"><o:p></o:p></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: times; font-size: 13.5pt;">Esperemos que estas
iniciativas nos den como resultado el panorama real de la investigación y de lo
evidenciado sobre GenA, LLM y ChatGPT y su influencia en el aprendizaje de los
alumnos.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times",serif; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: times;"> </span></o:p></p><div style="text-align: justify;"><br /></div><p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-41857543777391306472023-11-29T08:40:00.001+01:002023-12-01T09:20:30.131+01:00Inteligencia Artificial y Educación ¿dónde estamos? (I)<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbNo9cW6fDqIzaMCUFKTHW0-cycpLZxBm2iqPVi8fydegDCnbGdTiEqzuoq0V79TsDhCu-JeRAV-USA4qbDi1mFHJzD9pNhcYKjvZgbIlPet47P31pt704ewmljXaoBn6cYzfcRc9d8UFqBvJF4MNnHf3yqm4Rxgx0HCSqIyu3I_rmigeAVsidy7eugql8/s2048/holamatopoeia_a_robot_teaching_a_class_magic_realism_animated_f9c6d6de-fcae-4ea9-b1e9-71e3a26fd8fb.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="2048" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbNo9cW6fDqIzaMCUFKTHW0-cycpLZxBm2iqPVi8fydegDCnbGdTiEqzuoq0V79TsDhCu-JeRAV-USA4qbDi1mFHJzD9pNhcYKjvZgbIlPet47P31pt704ewmljXaoBn6cYzfcRc9d8UFqBvJF4MNnHf3yqm4Rxgx0HCSqIyu3I_rmigeAVsidy7eugql8/s16000/holamatopoeia_a_robot_teaching_a_class_magic_realism_animated_f9c6d6de-fcae-4ea9-b1e9-71e3a26fd8fb.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">Imagen original de <a href="https://goldpenguin.org/blog/author/john/" style="-webkit-font-smoothing: antialiased; background-color: white; box-sizing: inherit; color: #8f62ea; text-align: left; text-decoration-line: none;">John Angelo Yap</a> en <a href="https://goldpenguin.org/blog/why-you-might-want-to-paraphrase-chatgpt/ ">Goldenpeguin</a></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En próximos días presentaré para ser publicado en EdArXiv un
<i>preprint</i> con este título. Mientras tanto podremos ver adelantos de él en este
blog y en lo posible discutirlo en cualquiera de las redes sociales donde
participo.</div><p></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La idea que quiero transmitir en este artículo es que,
primero, hay una hipervaloración sobre lo que es y lo que pueden hacer la IA
generativa, los LLM y el ChatGPT, y sobre la necesidad de contar con ellos en
Educación, también del papel que pueden cumplir como inusitados auxiliares para
el aprendizaje, que van a cambiar radicalmente las cosas. Segundo,
constataremos que esa hipervaloración no está en absoluto justificada con
evidencias que avalen lo que se dice ni mucho menos. Lo tercero que veremos,
será lo que constituye una de las cuestiones clave del trabajo: Veremos que, si
bien no es tanto, sí hay motivos para pensar que la presencia de la IA va a
propiciar importantes cambios en las practicas. Eso es, por el momento, lo
único que parece que, de forma esporádica y mediante casos y prácticas
personales aisladas, se ha justificado mínimamente (Korinek, 2023). También es
previsible que haya cambios de calado, en aspectos básicos, ante los cuales es
preciso dar respuestas. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"></p><div style="text-align: justify;">Si bien no se han aportado evidencias, el volumen de lo
publicado en todos los órdenes y medios apunta hacia cambios que chocan de
frente, son contradictorios, e incluso ignoran la mayor parte de lo que se
había investigado y elaborado en cuanto a teorías del aprendizaje y en su
derivada que es el diseño instruccional. En cómo se organiza la instrucción, la
educación, en función de las leyes y principios demostrados que rigen el
aprendizaje humano. En este apartado, que constituye lo clave del trabajo,
defendemos la importancia de la teoría en el diseño, desarrollo e implementación
de la IA en la educación. Al hacerlo, cuestionamos la relevancia y el valor de
aplicación continuada y sin revisión de las teorías de aprendizaje existentes,
cuando la IA se vuelva prominente en las aulas. Exigiremos pues nuevos
marcos, modelos y formas de pensar; aquellos que incluyen la presencia de
agentes no humanos que se parecen más a un socio activo que a una simple
tecnología, lo que genera preguntas importantes sobre la revisión de las
teorías de aprendizaje colaborativas y basadas en equipos, existentes. </div><div style="text-align: justify;">Así nos planteamos que la integración de marcos teóricos nuevos, para la
implementación y el desarrollo de sistemas educativos en los que se incluye la
IA como socio, es esencial para avanzar y lograr resultados de aprendizaje
óptimos.</div><o:p></o:p><p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Pero ello plantearemos al menos las interrogantes
siguientes: <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La adopción de la IA en la educación ¿requiere
modificaciones o revisiones de cómo se conceptualiza la forma en que
aprendemos? <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">¿O se requiere una reestructuración completa, que resulte de
la necesidad de nuevas teorías? <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">¿Qué debería ofrecer la teoría a los educadores cuando se
incluye la IA? Es importante para ello responder primero a<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">¿La facilidad de acceso de la IA al contenido y la capacidad
de producir contenido disminuye la importancia del conocimiento
declarativo? <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Y por último destacamos, no sin cierta perplejidad, cómo lo
que se apuntaba como una tímida tendencia sólo justificable en el aprendizaje
humano, pero con cierta simpatía por parte de algunos autores que hacia prevenir
que finalmente se vería positivo en humanos, finalmente y con todo desparpajo
se avala como un conjunto de métodos para aplicar en personas, constituyen ya
una tendencia. Me refiero al aprendizaje condicionado o aprendizaje humano por
refuerzo. Algo abandonado hace tiempo que ahora se rescata.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Referencias.-<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; line-height: 103%;">Korinek, A. (2023). </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Language models and cognitive automation for economic research</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"> (No. w30957). </span><span style="background: white; color: #222222; line-height: 103%;">National
Bureau of Economic Research.</span></span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-58164906167770836292023-03-30T05:21:00.002+02:002023-03-30T05:21:57.089+02:00¿Los programas generativos “Transformer” AI y ChatGPT, una oportunidad para la evaluación formativa? (y VI): <h1 style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgg82zVU6Rl_GNc1UO86QbWdqHsG2rM66RyaNPrGJOPfznhMqeUqYZidYyxzZX-XIzktka6bB3p9M5FH83M3bzYjZMDZzxNlQhRxVxUUHEPCLQCrQYGXSKm5CCD-INNePSEGqqtn-uUwISj51eAKnL8fZfrbj_R2dsK0l9n6HUONH9G4eFxr_84-BjCJg/s1024/DALL%C2%B7E%202023-03-30%2005.17.21%20-%20Students%20doing%20essays%20with%20ChatGPT,%20hopper%20syle.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgg82zVU6Rl_GNc1UO86QbWdqHsG2rM66RyaNPrGJOPfznhMqeUqYZidYyxzZX-XIzktka6bB3p9M5FH83M3bzYjZMDZzxNlQhRxVxUUHEPCLQCrQYGXSKm5CCD-INNePSEGqqtn-uUwISj51eAKnL8fZfrbj_R2dsK0l9n6HUONH9G4eFxr_84-BjCJg/w400-h400/DALL%C2%B7E%202023-03-30%2005.17.21%20-%20Students%20doing%20essays%20with%20ChatGPT,%20hopper%20syle.png" width="400" /></a></div></span></h1><h3 class="gen-detail-caption b100" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: var(--b100); font-weight: 400; line-height: 32px; margin: 0px; text-align: center;"><span style="font-family: arial; font-size: x-small;">Imagen generada con la frse “Students doing essays with ChatGPT, hopper syle” por Miguel<span style="color: var(--b100); font-weight: 700;"> </span><span style="color: var(--b100); font-weight: 700;">× DALL·E </span>Human & AI</span></h3><h1 style="margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: center;"><br /></div><span style="font-family: inherit;">La auténtica evaluación educativa, la de calidad,
es inmune al ChatGPT<br /></span><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></h1>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">La evaluación es un
complejo de procedimientos que, en condiciones normales, se distribuyen a lo
largo de todo el proceso educativo a través de distintos recursos y
procedimientos y difícilmente, para que sea una evaluación de calidad, se hace
en un único momento o en unos pocos momentos a lo largo del curso, o utilizando
una única técnica o instrumento. Si se hace así, como se hacía, y aún se hace
con demasiada frecuencia con la evaluación, fiándola a un examen o a un
proyecto, se corre el riesgo de tomar decisiones sesgadas o arbitrarias. Además
de crear en los alumnos una ansiedad que los desmotiva y perturba su aprendizaje.</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">Actualmente tenemos el
conocimiento de cómo se produce el aprendizaje y de cómo se realizan las
prácticas pedagógicas en las mejores condiciones. Lo hemos obtenido a través de
investigaciones que ha aportado resultados y evidencias. También lo tenemos para
organizar una evaluación de manera confiable sin necesidad de recurrir
exclusivamente a las consabidas pruebas de conocimiento o ensayos, a final de
curso, ciclo, trimestre, cuatrimestre o materia. Todo lo que se ha publicado en
la literatura, como consecuencia de esas investigaciones y de esa elaboración
científica, nos proporciona esos procedimientos y esos métodos. Es papel de los
diseñadores de la instrucción en todos sus niveles el conocerlos y el
aplicarlos en TODOS LOS ESCENARIOS. Y su responsabilidad el no hacerlo así.</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">Como en otros casos y
en otros procesos, ahora con ChatGPT y antes con la pandemia, se están poniendo
de relieve hábitos, tradiciones y procesos que estaban pasando desapercibidos y
que han manifestado por un lado su vulnerabilidad, sus insuficiencias y por
otro las alternativas que la teorías pedagógicas nos venían suministrando,
siendo muchas veces ignoradas, y por otro el papel que la tecnología y las
redes digitales con sus <i>affordances</i> nos estaban suministrando
para la implementación de esos enfoque teóricos así como la oportunidad de
validarlos con la práctica.</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">Con respecto a la
evaluación, la segunda cuestión clave que se ha de tener en cuenta es que desde
siempre la evaluación ha sido un proceso que, para ser de calidad, difícilmente
se puede desvincular del <b>quehacer cotidiano del alumno</b>. Pues bien,
si siempre ha sido así, ahora es más vital ese factor: Ahora con la amenaza de
ChatGPT y Transformers IA y antes con la pandemia, cuando no hay una
interacción directa entre alumnos y profesores, es cuando debemos ser
conscientes de su importancia, de que <b>esa interacción debe ser
especialmente detallada, en su práctica y programación, así como frecuente</b>,
de forma casi continua, en la medida en que las condiciones físicas de presencia
directa mediante entrevistas y supervisiones o a través de
la tecnología, lo permitan. Alguien planteará que eso es imposible o
muy difícil. Hoy no es así. Y no por la eficiencia de las herramientas
tecnológicas, que también, sino porque hay metodologías docentes que lo
permiten. Desde hace ya tiempo. Y entre ellas, como después veremos, la
principal es la de </span><a href="https://www.blogger.com/blog/post/edit/9065073132855231377/5816490616777083629"><i><span style="background: white; font-size: 13.5pt;">Mastery learning</span></i></a><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;"> (Zapata-Ros,
2018).</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">Se trata pues de una
cuestión de metodología docente, de cómo los profesores hacemos las cosas.</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">La primera conclusión
que he sacado, en toda mi experiencia, es que la evaluación e incluso la
acreditación de conocimientos o de habilidades no debe abordarse como algo
aislado, condicionado exclusivamente por variables limitadas a la coyuntura o
por otros factores recientes y directos. Si lo hacemos así se pueden derivar
más males que beneficios, y además los resultados van a ser irreparables.</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">La evaluación en todos
sus aspectos debe de estar, en todas sus facetas y ejecuciones, integrada en un
proceso de diseño instruccional amplio y detallado lo más posible.</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">Pero, ¿qué es el diseño instruccional?:</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;">Un diseño es, en general, un proyecto o
un plan que configura algo antes de su realización o de su
desarrollo. Pero que también permite saber en qué punto de él estamos en su
ejecución, y cómo relacionar lo que estamos haciendo con los resultados últimos
de lo que hagamos. Pudiendo retomar y modificar decisiones, en progreso, para
cambiar la ejecución y que ésta se ajuste con nuestros objetivos en un <i>feedback</i> continuo.<o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;">Los procesos y programas formativos, y la
educación, también se diseñan.<o:p></o:p></span></span></p><p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;">En general el <i>diseño instruccional</i>,
como veremos, se define como "un proceso sistemático que se emplea para
desarrollar programas de educación y capacitación de manera continua y
confiable". <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;">Existe una amplia base de modelos de
diseño instruccional y de desarrollos teóricos considerados como marcos para el
desarrollo de módulos formativos o clases que aumenten, haciéndolo de acuerdo
con sus pautas y preceptos, la posibilidad de aprender, de fomentar la
participación de los alumnos para que aprendan más rápido, y obtener de esta
forma niveles más profundos de entendimiento.<o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;">Los principales creadores e impulsores del
diseño instruccional y de sus bases teóricas ha sido David Merrill (2002 y
2012) y Charles M. Reigeluth.<o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;">Así la Teoría del Diseño Instruccional
clásica de Reigeluth se considera, en general, como un instrumento con un doble
fin: facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano, o mejor dicho facilitar
el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor aprendizaje. Es
en esencia una teoría situacional. Sostiene que los métodos y situaciones de
aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma
efectiva. Está constituida por <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><i><span style="font-size: 13.5pt;">una serie de
principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos más
pequeños, y por tanto más cerca de la comprensión individual, que
posteriormente son insertados en estructuras conceptuales interrelacionadas</span></i><span style="font-size: 13.5pt;">.<o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 13.5pt;">Los métodos del diseño instruccional
suponen un ciclo continuo y una </span><a href="https://www.blogger.com/blog/post/edit/9065073132855231377/5816490616777083629"><span style="font-size: 13.5pt;">evaluación formativa</span></a><span style="font-size: 13.5pt;"> (Zapata-Ros, 2013) que permiten introducir mejoras
sobre el proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de
concluir.<o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;">El diseño instruccional
permite pues partir, en un proceso inverso, desde la consideración de <i>cuáles
son los resultados deseados del proceso de aprendizaje</i> para organizar
las pautas, para distribuir en el tiempo todo lo demás, incluida la secuencia
de acciones y de contenidos. Permite distribuir no solo la entrega de
materiales, de actividades y de ayuda, sino de establecer cuáles son los logros
parciales que, en una cadena, lleven al alumno a conseguir los logros de la
unidad didáctica, el módulo o la materia. De forma que su consecución sea gradual,
continua, sin saltos. <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;">Hemos dicho que el
diseño instruccional consiste también en la aplicación de los principios
teóricos que se conocen sobre como los individuos aprenden para organizar la
educación. Veamos particularmente cómo funciona esto, la aplicación de los
principios teóricos, en un punto concreto, el de la evaluación, que es el tema
de este post.</span></span><span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; font-size: 13.5pt; text-indent: 42.55pt;"> </span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 13.5pt;">Lo hace a través
del <i>principio de demostración</i>.</span></span></p>
<h3><span style="background: white;"><span style="font-family: inherit;">La
evaluación y el Principio de Demostración.</span></span></h3>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;">Pero antes expliquemos un poco más qué
son los principios del aprendizaje. Como referencia teórica, hemos utilizado,
en todo lo que hemos escrito aquí y en material que he ofrecido en estas
circunstancias para ayudar al diseño de enseñanza <i>online</i> y para la
evaluación, </span>el trabajo de M. David Merrill (2002 y 2012) conocido
como los “<a href="http://www.mdavidmerrill.com/Papers/firstprinciplesbymerrill.pdf">Primeros
[o principales] principios de la instrucción</a>” (<i>First principles of
instruction</i>, Prentice Hall). Todo ello está desarrollado en el capítulo 2 y
se puede ampliar allí con más detalle y en las referencias que contienen
enlaces a los documentos originales.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">Estos principios
son una constante de la educación en todas las investigaciones, son aceptados
por todos los teóricos, hay un consenso sobre ellos.<o:p></o:p></span></p><p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></p><p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Merrill estableció
cinco principios: El aprendizaje ha de ser centrado en el problema, el
principio de activación, el de demostración, el de aplicación y el principio de
integración o de transferencia.<o:p></o:p></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p style="background: white; line-height: 13.85pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><b>El principio que
fundamenta la evaluación es el principio de demostración. </b>Y es el que
debiéramos tener presente en todo momento en que hablásemos de ella.
Simlificando consiste en que el alumno ha de aportar evidencias de su
aprendizaje, en un sentido pedagógico, es decir ha de demostrar quecomprende
que atribuye sentido, que aplica las habilidades conseguidas de forma autónoma
y las transfiere a contextos distintos.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">¿Qué dice?<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">En primer lugar, y
para entender lo que sigue, hemos de tener en cuenta que los principios de la
instrucción están enunciados en forma de criterios que ha de cumplir la
enseñanza para que el aprendizaje sea eficiente, de calidad. Hemos de recordar
que la evaluación forma parte de la <b>instrucción</b>.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><b><i>Principio 3-Demostración.-</i></b><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><i>El aprendizaje se promueve cuando la instrucción
demuestra lo que se debe aprender en lugar de simplemente decir información
sobre lo que se debe aprender.</i><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><i>Así la demostración es un factor de
consistencia: El aprendizaje se promueve cuando la demostración es
coherente con el objetivo de aprendizaje, con:</i><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><i>(a) ejemplos y contraejemplos de conceptos,</i><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><i>(b) demostraciones para procedimientos,</i><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><i>(c) visualización (evidenciar visualmente) para los
procesos, y</i><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><i>(d) el modelado (presentación de modelos) para adquisición
de valores y conductas</i><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">Obviamente ninguna
de estas exigencias de la demostración se cumplen con el ChatGPT ni el propio
GPT las demuestra.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">Presentar un informe o un proyecto,
por sí mismo no demuestra nada.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;">La repercusión del diseño instruccional
en la evaluación tiene otro punto clave: La cuestión inmaterial, pero sobre la
que gira la docencia, el entregar ayuda y contenidos cuando el alumno esté
receptivo y los perciba como útiles, estriba en distribuir los logros parciales
y evaluar su consecución, y únicamente entonces proseguir. En esto juega un
papel central el diseño y sobre todo, si finalmente los hay, el papel de los
Teaching Assistant (TA). Más abajo describiremos como ejemplo lo que hicimos en
el curso investigativo de Alcalá.</span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<h3><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white;">La confianza</span><o:p></o:p></span></h3>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="background: white; color: #1c1e21;"><span style="font-family: inherit;">Por último, se trata también de una
cuestión de confianza. En una educación de estándares, a la que estamos
acostumbrados y donde el ChatGPT, los proyectos a los que sustituye y los
exámenes, se han establecido medidas
iguales para todos, los estándares, que en su consecución acreditan al alumno
para superar el curso o la asignatura. Es un sistema basado en estándares
iguales para todos, de superación de pruebas y de exámenes iguales para todos. <o:p></o:p></span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;">Esta dinámica permite <b>trasladar
la eficiencia al escrutinio de las pruebas y de sus resultados </b>por
padres, familias e inspección, donde además con esa supuesta objetividad los
docentes se sienten seguros, aunque por contrapartida lo que se hace es sembrar
la semilla de la desconfianza, de que no haya equidad en el proceso. Esto es un
caldo abonado para la industria del fraude y la del ChatGPT como impostor del
alumno para demostrar capacidades y aprendizajes en general.</span><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;">Este hecho viene a confirmar algo que
planteamos desde hace tiempo , la necesidad de una nueva educación, la basada
en logros personales. En ese marco el entorno social del alumno debe depositar
la confianza en el modelo, personalizado a través de sistemas que como el de <i>Mastery
learnig</i> otorge en los maestros la confianza en valorar que se alcanza el
dominio en el aprendizaje. De confiar en el maestro y en su <i>expertise</i> docente,
de igual forma como la deposita en el médico, en su capacidad de diagnóstico y
de decidir un tratamiento adecuado.</span></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #1c1e21;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></span></p>
<h1><span style="font-family: inherit;">La evaluación formativa</span></h1>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">En lo que sigue
haremos un repaso de lo que se entiende por evaluación formativa, de cómo la podemos relacionar con lo que está
sucediendo con ChatGPT y lo que hemos dicho sobre él. Es conveniente que todo
ello lo tengamos en mente cuando veamos todo esto.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">También veremos otros
conceptos y otras formas de evaluación. Por último, haremos un sucinto repaso
de actividades que tienen un fuerte carácter de evaluación formativa y que se
sugieren como algo que proporciona información sobre el estudiante y sobre su
progreso en el camino hacia aprender y obtener el dominio en las destrezas que
se pretende que consiga. Pero no nos quedaremos en el mero enunciado o la sugerencia
de actividades, veremos qué procesos y que logros son los más importantes en
ese camino.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Leer sólo lo que
proporciona un informe o un ensayo, prescindiendo de todo lo que estamos viendo
y de lo que en general se sabe y se ha investigado, para evaluar a un
estudiante, aunque sepamos mucho sobre, él puede ser injusto por insuficiente.
En definitiva, evaluar teniendo en cuenta únicamente el texto, en el que como
hemos visto, ahora con Chat GPT, es imposible discernir entre un humano y un programa
<i>transformer</i>, nos lleva al fracaso y al malestar por vernos, como
profesor4es, indefensos y desamparados en ese camino. Y lo que, sin ser tan
grave es muy negativo, a perder la confianza en la tecnología y en una visión
positiva de ella como apoyo nuevo e imprescindible para muchos aprendizajes.<o:p></o:p></span></span></p>
<h3><span style="font-family: inherit;">Definiciones y validez de
la evaluación formativa<o:p></o:p></span></h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Un trabajo básico
pero muy completo es el que Terry Crooks (</span><span style="background: white; color: #222222; font-size: 10pt; line-height: 107%;">2001, September)</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> hizo parta la Unidad de Investigación en
Evaluación Educativa en la Universidad de Otago ( Dunedin, Nueva
Zelanda), </span><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">presentado en la Conferencia Anual de la
Asociación Británica de Investigación Educativa, Universidad de Leeds, 13-15 de
septiembre de 2001, en la sección de Educación online, titulado </span><a href="http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001862.htm"><i>The Validity of Formative Assessments</i></a><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Así Crooks (2001) define evaluación como<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm 5pt 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Cualquier proceso que proporcione información sobre el pensamiento, los
logros o el progreso de los estudiantes. <o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><b><span style="font-size: 12pt;"> </span></b><span style="font-size: 12pt;">Para ello se valió de un importante
concepto previo, el de validez Utilizó el trabajo y definición de<b> </b><i>Messick
(1989, p.13 Vigency)</i></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm 5pt 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">La validez es un juicio evaluativo integrado del grado en que la evidencia
empírica y los fundamentos teóricos apoyan la idoneidad y pertinencia de las
inferencias y acciones basadas en los puntajes de las pruebas u otros modos de
evaluación. <o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Frecuentemente se utiliza el concepto de evaluación sumativa, más acorde
con lo que habitualmente se hace y cómo se entiende la evaluación<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">De esta forma, la evaluación sumativa tiene la intención de resumir el
logro del estudiante en un momento particular, mientras que la evaluación
formativa tiene como objetivo promover una mayor mejora del logro del
estudiante, además de asegurar, obviamente, lo anterior.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Es decir,
se trata de contraponer <i>evaluación de lo aprendido y evaluación para
aprender</i> </span><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">(<i>Assessment OF
learning versus assessment FOR learning</i>) en el sentido más simple de las
dos expresiones:</span><o:p></o:p></span></p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrlE1F51QvBLfdQTeZTlB1I1Kg7_oWYwGdLPvrr4nrfnAGeu1-8Tdl8kJJIM6cYsYFQfU7v35NVPgPpuVH7KsL10wgm3OFfJkvlbB_GU6cxdx1E2_BbU2dRB4tG3-QzDjyxz7FXDi9rbhOIZTBeGC7ckZ2fmeApoMr38BnlboEYOSF6xD7AxvZ_W5Pfw/s885/imagen%201.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="105" data-original-width="885" height="76" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrlE1F51QvBLfdQTeZTlB1I1Kg7_oWYwGdLPvrr4nrfnAGeu1-8Tdl8kJJIM6cYsYFQfU7v35NVPgPpuVH7KsL10wgm3OFfJkvlbB_GU6cxdx1E2_BbU2dRB4tG3-QzDjyxz7FXDi9rbhOIZTBeGC7ckZ2fmeApoMr38BnlboEYOSF6xD7AxvZ_W5Pfw/w640-h76/imagen%201.png" width="640" /></a></div>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">Veamos
ahora en este contexto algunas de las definiciones que hemos encontrado más
precisas de evaluación formativa<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">Para el Ministerio de Educación, Nueva Zelanda, 1994 (<i>Assessment: policy
to practice</i>) se trata de:<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm 5pt 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">Una gama de procedimientos de evaluación formales e informales (por
ejemplo, el seguimiento del desarrollo de la escritura de los niños, registros
de hechos concretos y observaciones [igual puede generalizarse a procedimientos
seguidos en otros niveles y etapas]<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%20%C3%BAltimo%20ChatGPT%20y%20evaluaci%C3%B3n%20formativa.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 107%;">[1]</span></b></span><!--[endif]--></span></a>) realizados por los
profesores en el aula [o en la actividad en línea] como parte integral del
proceso normal de enseñanza y aprendizaje para modificar y mejorar el
aprendizaje comprensión.<o:p></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm 5pt 35.4pt; text-align: justify;"><i> </i></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">Para Bronwen Cowie & BeverleyBell (1999) (A model of formative
assessment in science education) es:<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm 5pt 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">El proceso utilizado por profesores y estudiantes para reconocer y dar
respuesta al proceso de aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorar
ese aprendizaje durante el aprendizaje.<o:p></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;"> </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">Para Black & Wiliam, 1998a, p. 2 (Inside the black box) la <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm 5pt 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">Evaluación 'se refiere a todas aquellas actividades realizadas por los
profesores, y por los estudiantes en la autoevaluación, que proporcionan
información que se utilizará como retroalimentación para modificar las
actividades de enseñanza y aprendizaje en las que participan. Dicha
evaluación se convierte en "evaluación formativa" cuando la evidencia
obtenida se utiliza en la práctica docente para adaptar la enseñanza a las
necesidades detectadas.<o:p></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;"> </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">Pero quizá la más completa es la definición que hacen </span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 10pt; mso-bidi-theme-font: minor-bidi;">Black & Wiliam </span><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">(</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 10pt; mso-bidi-theme-font: minor-bidi;">2009</span><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">), de evaluación formativa, acompañada de otra sobre lo que es instrucción.</span><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">Para lo primero se basa en sus definiciones (Black y Wiliam, 1998b) y la
definición del Grupo de Reforma de la Evaluación (ARG, 2002): <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm 5pt 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">La práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre
el rendimiento del estudiante sea suscitada, interpretada y utilizada por los
profesores, los alumnos o sus compañeros, para tomar decisiones sobre los
próximos pasos en la instrucción. Próximos pasos que probablemente sean
mejores, o mejor fundamentados, que las decisiones que se tomarían se han
tomado en ausencia de la evidencia que de esa forma se ha obtenido.<o:p></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Pero ¿qué es instrucción e instruccional? Aquí y en varios lugares más utilizamos
este término. Procede pues definirlo:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">En gran parte del mundo académico,
este término tiene una connotación de formación, o de enfoques didácticos de la
enseñanza. Sin embargo, en otros y de forma mayoritariamente aceptado, el
término "instrucción" significa la combinación de enseñanza y
aprendizaje, y es este último sentido el que utilizaremos aquí. En esta
definición, <b>"instrucción" se refiere a cualquier actividad que
vaya destinada a crear aprendizaje</b>. En España el término equivalente
sería <i>pedagogía</i>. Pero actualmente también, además de que el enfoque
tradicional tiene inconvenientes al sugerir una visión más limitada de la
práctica de la enseñanza, no se ajusta demasiado bien a términos y conceptos de
la sociedad digital y del conocimiento. Por ejemplo, parecería extraño
referirse a los estudiantes como 'recursos pedagógicos unos para otros', parece
que hablamos de textos, pizarras, retroproyector, etc. No así si decimos
“alumnos como recursos instruccionales unos para otros”.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">A esto podemos añadir
una particular aportación de quien suscribe (Zapata-Ros, 2012):<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm 5pt 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">La evaluación formativa o de proceso se exige para entender no sólo si un
alumno ha conseguido aprendizaje o no, sino por qué. Comprender las razones
para el éxito o para el fracaso depende de la profundidad del conocimiento que
existe de lo que se ha hecho o se está haciendo, y también de la relación
apropiada entre el uso de la tecnología, las actividades que se han hecho con
ella y el área de conocimiento. Entendiendo como tal la metodología docente
para el área (las ideas pedagógicas) y los conocimientos propios de la materia.
<o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Por lo
tanto, podemos concluir que, aunque el desarrollo de <b>la evaluación formativa</b>
no es la única manera, o incluso la mejor manera, para abrir una gama más
amplia de cambios deseables en el aprendizaje en el aula, <b>puede ser
particularmente eficaz, en parte porque la calidad de la retroalimentación
interactiva es un factor crítico característica para determinar la calidad de
la actividad de aprendizaje y, por lo tanto, es una característica central de
pedagogía <a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%20%C3%BAltimo%20ChatGPT%20y%20evaluaci%C3%B3n%20formativa.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 107%;">[2]</span></b></span><!--[endif]--></span></a></b></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Después de esto
creemos que el lector se habrá formado una idea cabal y actualizada de lo que
es la evaluación formativa. Pero no es sólo importante saber qué es sino cómo
se practica: las actividades.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">En base a
la literatura<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%20%C3%BAltimo%20ChatGPT%20y%20evaluaci%C3%B3n%20formativa.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 107%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>, las prácticas, en
condiciones normales de trabajo en aula y online, comunicadas por docentes y en
base a la propia experiencia en la docencia de secundaria, grado y postgrado y
formación del profesorado en activo, también en condiciones normales online,
podemos establecer una clasificación en los principales tipos de actividad que
señalamos.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><a name="_Hlk63751783"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Resumiendo lo consultado sobre evaluación formativa podemos ver que hay ocho
tipos principales de actividades o de prácticas docentes, sugeridos por
evidencias (limitadas a la propia experiencia) de su eficacia potencial, y
desarrollado con y por profesores en condiciones normales de trabajo en el
aula, también sugeridos por la literatura sobre el tema (Wiliam, 2000, Black et
al., 2003; Wiliam, 2007):</span></span></a></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-hyphenate: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: left; text-indent: -18pt;"></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: inherit; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-size: 12pt;">Compartir criterios de éxito con los alumnos</span></span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -18pt;">Preguntar en el aula, o en el chat, o verbalmente en Zoom o similar, con
anotaciones.</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -18pt;">Marcado de sólo comentarios</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -18pt;">Autoevaluación, con criterios explícitos</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -18pt;">Uso formativo de pruebas sumativas (muy importante).</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -18pt;">Revisiones, con observaciones y marcado de comentarios</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -18pt;">Supervisiones de los alumnos, con reuniones presenciales, videorreuniones o
sesiones de videollamada.</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -18pt;">Intervenciones en los foros con comentarios personales, otorgamiento de relevancia
en relación con la formatividad y con relación a los objetivos de aprendizaje, a
los logros esperados y a las habilidades desarrolladas, sobre todo conceptuales,
en este caso.</span></li></ul>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-indent: 18pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">De estos ocho,
cinco se proponen y están estudiadas en </span><i><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Developing the theory of formative assessment</span></i><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;"> por Paul Black, King’s
College London, and Dylan Wiliam, Institute of Education, University of London</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-indent: 18pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Objeto aparte de estudio y de
desarrollo puede ser el tratamiento de cada uno de estos tipos de actividades.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Particular importancia tiene
la </span><b><span style="font-size: 12pt;">evaluación de marcado sólo con comentarios</span></b><span style="font-size: 12pt;"> (pruebas comentadas) y la evalución
formativa a partir de la evaluación sumativa (ver </span><i>Using
comment only marking in a mathematics classroom in the Republic of Ireland:
experience and learning of a student teacher</i><span style="font-size: 12pt;">, por O’ Mahoney and Heinz
(2016).</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">La <i>calificación de sólo comentario</i>
es un método de evaluación formativa. Implica que el profesor brinde
retroalimentación constructiva y metas parciales vinculadas a los objetivos
para alentar y apoyar a los estudiantes a desarrollar los objetivos de
aprendizaje establecidos independientemente y sus habilidades de
autoevaluación.</span><span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Este tipo de evaluación se considera una
estrategia clave de aprendizaje, también y sobre todo, en el aula.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Como resultado, la información
proporcionada por esta evaluación puede utilizarse como retroalimentación para
influir y modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Según Petty
(2009), se puede utilizar esta forma de evaluación para motivar y animar al
alumno al mismo tiempo que mejora él y mejora su trabajo. Hay dos formas
principales de evaluación, evaluación sumativa y evaluación formativa.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Sobre lo segundo, las
evaluaciones acumulativas se dan periódicamente para determinar la comprensión
de un estudiante del tema en un momento particular en relación con los
estándares de contenido. La frecuencia aumenta proporcionalmente la comprensión
y la adquisición, debido al dominio en aspecto parciales que aumenta la
capacidad para aprender lo siguiente.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">El marcado de sólo
comentarios y la relevancia suficiente de intervenciones en foros y chats
tienen, aparte de lo visto, una importancia determinante y clave en la
metodología docente y de evaluación conocida como <i>mastery learning</i>, como
podemos ver en otros documentos.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Cuestiones muy
importantes que nos planteamos a propósito de esta modalidad de evaluación,
sobre todo en su práctica:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">¿Hasta cuándo haremos
marcado de comentarios, durante qué tiempo o cuántas rondas haremos? ¿en
cuántas revisiones? ¿cómo sustituiremos la nota, la puntuación numérica
clásica, por la calificación, obviamente textual, para señalar la superación
del módulo o de la unidad de contenidos o la consecución [dominio] de la
habilidad que tratemos? <o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">A todas estas preguntas
se da respuesta en la modalidad de “dominio del aprendizaje” (<i>Mastery
learning</i>). Modalidad en la que sucintamente se dice que <b>sólo se pasara a
la parte siguiente cuando se consiga un dominio de la actual</b>. Obviamente,
en este contexto tienen un papel esencial los <i>Teaching Assistant</i>. </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Hay otra cuestión que
también es clave: Este método, esta modalidad de evaluación, supone la
confianza y la conformidad en la capacidad del docente, su <i>auctoritas</i>,
para determinar cuándo se ha alcanzado el dominio. No en balde se llama
maestría, evocando la relación entre maestro y aprendiz que se establecía en
otras etapas de la historia de la educación y de la instrucción.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">La evaluación sumativa es la que sólo
proporciona los criterios de promoción del alumno al final del módulo, la
asignatura o el curso.</span><span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Por tanto, hay básicamente dos formas de
evaluación, evaluación sumativa y evaluación formativa.</span><span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Las evaluaciones acumulativas se ofrecen
periódicamente para determinar el grado la comprensión del tema de un
estudiante en un momento particular en relación con los estándares de
contenido. Otra cuestión es si coincide con la evaluación del aprendizaje.
Aprendizaje no siempre supone sólo comprensión, para muchos de nosotros supones
dominio</span><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%20%C3%BAltimo%20ChatGPT%20y%20evaluaci%C3%B3n%20formativa.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="font-size: 12pt;">.</span><span style="font-size: 12pt;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">De acuerdo con Garrison y Ehringaus (2007), la evaluación sumativa ocurre
demasiado poco y de forma distanciada en el camino de aprendizaje del
estudiante para que pueda producir ajustes instructivos durante el proceso de
aprendizaje.</span><span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">La evaluación formativa ocurre cuando los resultados de la evaluación se
consideran y se utilizan para modificar la enseñanza para satisfacer las
necesidades de los estudiantes casi instantáneamente. También se conoce como
evaluación para el aprendizaje (Black y William, 1998). La evaluación formativa
es útil tanto para estudiantes como para profesores. Proporciona
retroalimentación a los docentes sobre la efectividad de sus estrategias y
enfoques de enseñanza, que luego pueden ajustar para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes. En segundo lugar, la evaluación formativa puede ser útil para
los estudiantes ya que la retroalimentación es enfocada y precisa para que
tengan la capacidad de identificar áreas específicas que necesitan trabajar y
si necesitan ajustar su forma de pensar (Phelan et al., 2011).</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Por último, más allá de definiciones, conceptos y actividades, conviene
señalar el sentido de los procesos y de otros aspectos de la evaluación formativa
en un contexto más amplio.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Para proporcionar una base amplia de la evaluación formativa, tres procesos
son centrales: establecer dónde se encuentran los estudiantes en su
aprendizaje, establecer hacia dónde se dirigen y establecer lo que se debe
hacer para lograrlo y cómo ayudarlos a llegar allí (Thompson y William, 2007 a
partir de Ramaprasad (1983)). Con referencia a estos tres procesos
estableceremos los principales aspectos a considerar en la evaluación formativa
en todos los casos:</span></span></p>
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; mso-padding-alt: 0cm .5pt 0cm .5pt; mso-yfti-tbllook: 1184; width: 566px;">
<tbody><tr>
<td style="border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.15pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td style="border-left: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.15pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">A dónde va el alumno<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td style="border-left: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.2pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">Dónde está el alumno ahora
mismo<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td style="border-left: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.2pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">Cómo llegar allí<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.15pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">El profesor<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.15pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: inherit;"><b><span style="font-size: 10pt;">1</span></b><span style="font-size: 10pt;"> Aclarar el aprendizaje:
las </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">intenciones y los criterios
para el éxito.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.2pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: inherit;"><b><span style="font-size: 10pt;">2</span></b><span style="font-size: 10pt;"> Construir una
arquitectura efectiva de la clase: Fomentar </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">discusiones en el aula y
proponer tareas de aprendizaje que provoquen la evidencia del estudiante
propia de la comprensión.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.2pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: inherit;"><b><span style="font-size: 10pt;">3</span></b><span style="font-size: 10pt;"> Proporcionar
comentarios y estímulos que</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">mueve a los alumnos hacia
adelante, que hagan que progresen.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.15pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">El igual<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.15pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">Comprender y compartir
intenciones de aprendizaje y<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">criterios para el éxito<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td colspan="2" style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 212.4pt;" valign="top" width="283">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: inherit;"><b><span style="font-size: 10pt;">4</span></b><span style="font-size: 10pt;"> Activar a los
estudiantes como recursos educativos entre sí.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: 1pt solid black; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.15pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">El alumno<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.15pt;" valign="top" width="142">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">Entender el aprendizaje, las <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;">intenciones y los criterios
para el éxito<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
<td colspan="2" style="border-bottom: 1pt solid black; border-left: none; border-right: 1pt solid black; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 212.4pt;" valign="top" width="283">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: inherit;"><b><span style="font-size: 10pt;">5</span></b><span style="font-size: 10pt;"> Activar a los
estudiantes como dueños de su propio aprendizaje</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: inherit;"><i><span style="font-size: 12pt;">Figura 1:
Aspectos de la evaluación formativa</span></i><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric;"><b><span style="font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></b></p>
<h2><span style="font-size: 12pt; line-height: 103%;"><span style="font-family: inherit;">Conclusiones.
-<o:p></o:p></span></span></h2>
<p style="background: white; margin-bottom: 18.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Un sistema educativo, que implemente estas ideas, es
absolutamente inmune al uso de ChatGPT como sustituto total o parcialmente en
la demostración del aprendizaje. Otra cuestión es su uso de forma crítica como
recurso educativo, con un carácter similar al que tiene actualmente cualquier
buscador o enciclopedia digital.</span></span></p><p style="background: rgb(252, 252, 252); color: #3e3f3c; font-family: Lora, serif; font-size: 20px; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-size: 12pt; text-align: left;">Cómo citar este trabajo:</span></p><p style="background: white; margin-bottom: 18.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;"></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #3e3f3c; font-family: Lora, serif; font-size: 20px; line-height: normal; margin-left: 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Zapata-Ros, M. (2023). <i>Los programas generativos “Transformer” AI, entre los que está ChatGPT, ¿una oportunidad para la evaluación formativa? </i></span><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Preprint DOI </span></span><span lang="EN-US" style="background: transparent; color: black; cursor: pointer; font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -17pt;"><a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.18669.46565" style="background: transparent; color: #970101; cursor: pointer; text-decoration-line: none;">10.13140/RG.2.2.18669.46565</a></span></p>
<h2 style="background: white; margin-top: 0cm;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 103%;">Referencias.-</span></span></h2>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">ARG (2002) Assessment
for Learning: 10 principles. Available on the Assessment Reform Group web-site
: </span><a href="http://www.assessment-reform-group.org.uk/"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">www.assessment-reform-group.org.uk</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Black, E. (1995).
Behaviorism as a learning theory. Retrieved from
http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Black, P., & Wiliam, D. (2003). ‘In praise of educational research’:
Formative assessment. <i>British educational research journal</i>, <i>29</i>(5),
623-637.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Black, P., & Wiliam, D. (1998a). Assessment
and classroom learning. <i>Assessment in Education</i>,<i> 5</i>,
7-74.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Black, P., & Wiliam,D. (1998b). Inside the
black box: Raising standards through classroom assessment. <i>Phi Delta
Kappan</i>, <i>80</i>, 139-149.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative
assessment. <i>Educational Assessment, Evaluation and Accountability
(formerly: Journal of Personnel Evaluation in Education)</i>, <i>21</i>(1),
5-31. </span><a href="https://kclpure.kcl.ac.uk/portal/files/9119063/Black2009_Developing_the_theory_of_formative_assessment.pdf"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://kclpure.kcl.ac.uk/portal/files/9119063/Black2009_Developing_the_theory_of_formative_assessment.pdf</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> y </span><a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s11092-008-9068-5"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://link.springer.com/article/10.1007/s11092-008-9068-5</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group
instruction as effective as one-to-one tutoring. <i>Educational researcher</i>, <i>13</i>(6),
4-16. </span><a href="https://www.jstor.org/stable/pdf/1175554.pdf"><span lang="EN-US" style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://www.jstor.org/stable/pdf/1175554.pdf</span></a><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Bloom, B.
(May 68). </span><a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">Learning for Mastery. Instruction and
Curriculum</span></a><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">. </span><a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Bloom, B. S. (1976). <i>Human characteristics and school learning</i>.
McGraw-Hill.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Bloom, B.
(1984). The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction
as effective as One-to-One Tutoring, <i>Educational Researcher</i>, 13:6
(4-16). </span><a href="https://inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://inst.eecs.berkeley.edu//~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf</span></a><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><u><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">CIT (Center for Intructional Technologie) (2013) Building a Coursera
Course Version 2.0 </span></u><a href="https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit?pli=1"><span lang="EN-US" style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit?pli=1</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Cowie, B., & Bell, B. (1999). A model of formative assessment in
science education. <i>Assessment in Education: Principles, Policy &
Practice</i>, <i>6</i>(1), 101-116.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Crooks, T. (2001, September). The validity of formative assessments.
In <i>British Educational Research Association Annual Conference,
University of Leeds</i> (pp. 13-15). </span><a href="http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001862.htm"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001862.htm</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> (en documentos </span><a href="http://www.leeds.ac.uk/bei/Education-line/browse/all_items/119155.html"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://www.leeds.ac.uk/bei/Education-line/browse/all_items/119155.html</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> )</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Crosslin,
M (2014 May). Designing a Dual Layer cMOOC/xMOOC.
http://www.edugeekjournal.com/2014/05/04/designing-a-dual-layer-cmoocxmooc/<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Driscoll, M. (1994). Gagne’s theory of instruction. <i>Psychology
of Learning for Instruction. Boston, MA, Allyn and Bacon</i>, 329-358.
https://psycnet.apa.org/record/1993-99148-000 </span><a href="http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscoll-ch10%20(1).pdf"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscoll-ch10%20(1).pdf</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction. Needham
Heights, MA: Allyn & Bacon.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Fink,
L.D. (2003), <i>A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant
Learning</i>.http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span class="personname"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Fink, L.D.
(2003),</span></span><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> <span class="personname"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;">A Self-Directed Guide to Designing Courses for
Significant Learning. </span></span></span><a href="http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Gagné, R.
M. (1965). <i>The conditions of learning and theory of instruction </i>(
1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Gagné, R.
M., & Briggs, L. J. (1974). <i>The principles of instructional design</i> (
1st ed.). New York, NY: Holt.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Gagné, R.
M. (1985). <i>The conditions of learning and theory of instruction</i> (
4th ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Gagne, R. M.,& Medsker, K. L. (1996). The conditions of learning:
Training applications. Fort Worth, TX: Harcourt Brace College Publishers.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Garrison, C., & Ehringhaus, M. (2007). Formative and summative
assessments in the classroom.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. <i>Educational
technology research and development</i>, <i>50</i>(3), 43-59. </span><a href="http://csapoer.pbworks.com/f/First+Principles+of+Instruction+(Merrill,+2002).pdf"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://csapoer.pbworks.com/f/First+Principles+of+Instruction+(Merrill,+2002).pdf</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Merrill, M. D. (2012). <i>First principles of instruction</i>. John
Wiley & Sons. </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Merrill, M. D. (1991). Constructivism and instructional design. <i>Educational
technology</i>, <i>31</i>(5), 45-53.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span class="reference-text"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Merrill, M. D. (2002). First principles of
instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43-59.</span></span><span class="apple-converted-space"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> <span class="reference-text">Instructional-Design Theories and Models, Volume III:
Building a Common Knowledge Base</span><span class="apple-converted-space">.</span></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span class="reference-text"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Merrill, M. D. (2009). First Principles of
Instruction. In C. M. Reigeluth & A. Carr (Eds.), Instructional Design Theories
and Models: Building a Common Knowledge Base (Vol.</span></span><span class="apple-converted-space"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><span class="reference-text"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">III). New York: Routledge Publishers.</span></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Messick, S. (1989). Validity. In <i>R. L. Linn (Ed.),
Educational measurement</i> (3rd ed., pp. 13–103). New York, NY: Macmillan.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Ministry of Education, New Zealand.
(1994). <i>Assessment: policy to practice</i>. Wellington, New
Zealand: Learning Media.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt;">O'Mahoney, K. &
Heinz, M. (2016). Using comment only marking in a mathematics classroom in the
Republic of Ireland: experience and learning of a student teacher. <i>Journal
of Teacher Action Research</i>, <i>2</i>(2), 58-69. </span><a href="http://www.practicalteacherresearch.com/uploads/5/6/2/4/56249715/mahoney1-12.pdf"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">http://www.practicalteacherresearch.com/uploads/5/6/2/4/56249715/mahoney1-12.pdf</span></a><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">, </span><a href="https://aran.library.nuigalway.ie/bitstream/handle/10379/6045/JTARSubmissionfinal20Dec2015.pdf"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">https://aran.library.nuigalway.ie/bitstream/handle/10379/6045/JTARSubmissionfinal20Dec2015.pdf</span></a><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;"> y </span><a href="https://www.researchgate.net/profile/Manuela_Heinz/publication/309985621_Using_Comment_Only_Marking_in_a_Mathematics_Classroom_in_the_Republic_of_Ireland_Experience_and_Learning_of_a_Student_Teacher/links/58272da608ae254c508311f3.pdf"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">https://www.researchgate.net/profile/Manuela_Heinz/publication/309985621_Using_Comment_Only_Marking_in_a_Mathematics_Classroom_in_the_Republic_of_Ireland_Experience_and_Learning_of_a_Student_Teacher/links/58272da608ae254c508311f3.pdf</span></a><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Petty, G., (2009). <i>Evidence
Based Teaching – a practical approach</i> (2nd edition). Cheltenham: Nelson
Thornes. </span><a href="http://155.0.32.9:8080/jspui/bitstream/123456789/91/1/%5BGeoff_Petty%5D_Evidence-based_Teaching_A_Practical%28BookFi.org%29.pdf"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://155.0.32.9:8080/jspui/bitstream/123456789/91/1/%5BGeoff_Petty%5D_Evidence-based_Teaching_A_Practical%28BookFi.org%29.pdf</span></a><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Phelan, J., Choi, K., Vendlinski, T., Baker, E. y Herman, J.
(2011). </span><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Mejora diferencial en la comprensión de los estudiantes de
los principios matemáticos después de una intervención de evaluación
formativa. </span><i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">The Journal of Educational
Research</span></i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> , <i>104</i> (5),
330-339.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00220671.2010.484030?casa_token=AXwD-EDEdK4AAAAA%3AVepQ_WIb2P5CsPMgo004X4Gw_8v-mPGw1P2kgsfYqqglhfvTDbmqbnVGeGsP4X-4uRmbqJuUPZZWS4E</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Ramaprasad, A. (1983). "On the definition of
feedback." Behavioral Science 28(1): 4-13.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Reigeluth,
C. M., Ed. (1999). Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of
Instructional Theory. </span><span style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Mahwah,
NJ, Lawrence Erlbaum Associates Publishers. </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Reigeluth,
C. (2012). Teoría instruccional y
tecnología para el nuevo paradigma de la educación. <i>RED, Revista de Educación a Distancia</i>. Número 32. 30 de septiembre
de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en </span><a href="http://www.um.es/ead/red/32"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://www.um.es/ead/red/32</span></a><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt;">Shepard, L. A. (2005,
October). Formative assessment: Caveat emptor. In <i>ETS Invitational
Conference The Future of Assessment: Shaping Teaching and Learning, New York</i>.
</span><a href="https://web.archive.org/web/20111007220347/http:/www.cpre.org/ccii/images/stories/ccii_pdfs/shepard%20formative%20assessment%20caveat%20emptor.pdf"><span style="font-size: 12pt;">https://web.archive.org/web/20111007220347/http://www.cpre.org/ccii/images/stories/ccii_pdfs/shepard%20formative%20assessment%20caveat%20emptor.pdf</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Siemens,
G. (2014, May). Multiple pathways: Blending xMOOCs & cMOOCs. </span><a href="http://www.elearnspace.org/blog/2014/05/06/multiple-pathways-blending-xmoocscmoocs/"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://www.elearnspace.org/blog/2014/05/06/multiple-pathways-blending-xmoocscmoocs/</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Tennyson, R. D., Schott, F., Dijkstra, S., & Seel, N. M. (Eds.).
(1997). <i>Instructional Design: International Perspectives. Theory,
research, and models. Vol. 1</i> (Vol. 1). Routledge.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Thompson, M., & Wiliam, D. (2007, April). Tight but loose: A
conceptual framework for scaling up school reforms. In <i>annual meeting
of the American Educational Research Association. Chicago, IL</i>. </span><a href="https://cpb-ap-se2.wpmucdn.com/global2.vic.edu.au/dist/d/30223/files/2017/01/Tight-but-Loose-AERA-07-2di57v1.pdf"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://cpb-ap-se2.wpmucdn.com/global2.vic.edu.au/dist/d/30223/files/2017/01/Tight-but-Loose-AERA-07-2di57v1.pdf</span></a><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Weller, M. (2013) Good post by Martin Weller [@mweller] on Coursera's
new plans - The Ed Techie: <i>You can stop
worrying about MOOCs now</i> </span><a href="http://ow.ly/1WTQCf"><span lang="EN-US" style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">http://ow.ly/1WTQCf</span></a><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">, </span><a href="http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2013/05/you-can-stop-worrying-about-moocs-now.html"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2013/05/you-can-stop-worrying-about-moocs-now.html</span></a><span class="MsoHyperlink"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Wiliam, D. (2000). Integrating summative and formative functions of
assessment. </span><a href="https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1507176/1/Wiliam2000IntergratingAEA-E_2000_keynoteaddress.pdf"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1507176/1/Wiliam2000IntergratingAEA-E_2000_keynoteaddress.pdf</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Wiliam, D. (2007). Keeping learning on track: Formative assessment and
the regulation of learning. <i>nature</i>, <i>1</i>, 20. </span><a href="https://www.researchgate.net/profile/Dylan_Wiliam/publication/252646685_Keeping_learning_on_track_Formative_assessment_and_the_regulation_of_learning/links/53f495b00cf2fceacc6e8f5b.pdf"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://www.researchgate.net/profile/Dylan_Wiliam/publication/252646685_Keeping_learning_on_track_Formative_assessment_and_the_regulation_of_learning/links/53f495b00cf2fceacc6e8f5b.pdf</span></a><span class="MsoHyperlink"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M. (2012). Calidad en entornos
ubicuos de aprendizaje. <i>Revista de Educación a Distancia (RED)</i>,
(31). </span><a href="https://revistas.um.es/red/article/view/232871"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://revistas.um.es/red/article/view/232871</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span class="personname"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M. (2012)</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><i><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Teorías y
modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un
nuevo modelo teórico a partir de una visión critica del “conectivismo</span></i><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">”.</span><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span><a href="http://eprints.rclis.org/17463/"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://eprints.rclis.org/17463/</span></a><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span class="personname"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M. (2013)</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><a href="http://eprints.rclis.org/19406/"><em><span style="background: white; color: black; font-size: 12pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-color-alt: windowtext;">Charles Reigeluth: la personalización del aprendizaje y el nuevo
paradigma de la educación para la sociedad postindustrial del conocimiento.</span></em></a><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">, </span><a href="http://eprints.rclis.org/19406/"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://eprints.rclis.org/19406/</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> <span style="background: white; color: #222222;">Zapata-Ros,
M. (2013). Enseñanza Universitaria en línea, MOOC y aprendizaje
divergente. <i>Academia.edu (preprint) </i></span></span><a href="https://www.academia.edu/6190225/Ense%C3%B1anza_Universitaria_en_l%C3%ADnea_MOOC_aprendizaje_divergente_y_creatividad_Online_Higher_Education_MOOC_divergent_learning_and_creativity"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://www.academia.edu/6190225/Ense%C3%B1anza_Universitaria_en_l%C3%ADnea_MOOC_aprendizaje_divergente_y_creatividad_Online_Higher_Education_MOOC_divergent_learning_and_creativity</span></a><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M. (2013). La evaluación en el
nuevo paradigma de la educación en la Sociedad Postindustrial del Conocimiento.
</span><a href="http://eprints.rclis.org/20157/"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://eprints.rclis.org/20157/</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M. (2013b). El “problema de 2
sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología. <i>E-Lis Repository</i>. </span><a href="http://eprints.rclis.org/18866/8/MOOCs.pdf"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://eprints.rclis.org/18866/8/MOOCs.pdf</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span class="personname"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M. (2013b2). Las teorías del aprendizaje y el diseño
instruccional. El esquema incompleto. </span></span><a href="http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/04/las-teorias-del-aprendizaje-y-el-diseno.html"><span class="personname"><span style="background: white; color: black; font-size: 12pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/04/las-teorias-del-aprendizaje-y-el-diseno.html</span></span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M.
(2015). El diseño instruccional de los MOOC y el de los nuevos cursos abiertos
personalizados. <i>Revista de Educación a Distancia</i>, (45).
https://revistas.um.es/red/article/download/238661/181351</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M. (2018). La
universidad inteligente. <i>RED. Revista de Educación a Distancia</i>,
57(10). Consultado el (dd/mm/aaaa) en </span><a href="http://www.um.es/ead/red/57/zapata2.pdf"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">http://www.um.es/ead/red/57/zapata2.pdf</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros, M.
(2018). El modelo educativo de Singapur
y el «mastery learning» de Bloom. <i>Blog académico RED. El aprendizaje en la
sociedad del conocimiento</i>. </span><a href="https://red.hypotheses.org/1261"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-size: 12pt; line-height: 107%;">https://red.hypotheses.org/1261</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%;">Zapata-Ros,
M. (2020). ¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? / What do Jeff
Bezos and Benjamin Bloom have in common? </span><a href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=iZ8itIs1KD3a1JRsk0EcQshl-wlv0XAnm3U2i1ClyYw1-SPkapglwZr9xvpp5jVoRT0I1t1G0gZ7kmv08GgHX1yPIg.1AX3_eQLjicjDqbN00Q4HNMjbGWBydfa-U4F3GT4f4yIr5norFND3MGnMRiDZMiEUuZahwWpAvQ7386RIuiipw"><span style="color: #454545; font-size: 12pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: -17pt;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white;"><span style="font-family: inherit;"><a href="file:///C:/0%20RED%2057%20especial%20web%20social%20e%20IA%20en%20la%20gestio%C3%B3n%20del%20aprendizaje%20en%20ES/14%20zapata%20smart%20universities/0%20posts%20de%20redes%20abiertas/5b.docx#_ftnref2"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 10pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">[2]</span></span></a><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;"> <span style="letter-spacing: 0.1pt;">El diseño instruccional de
los cursos abiertos on-line </span></span><a href="https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1684_1"><span style="font-size: 10pt; letter-spacing: 0.1pt; line-height: 107%;">https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1684_1</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white;"><span style="font-family: inherit;"><a name="_ftn3"></a><a href="file:///C:/0%20RED%2057%20especial%20web%20social%20e%20IA%20en%20la%20gestio%C3%B3n%20del%20aprendizaje%20en%20ES/14%20zapata%20smart%20universities/0%20posts%20de%20redes%20abiertas/5b.docx#_ftnref3"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 10pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">[3]</span></span></a><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;"> </span><a href="http://cursosabiertos.blogspot.com.es/"><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;">http://cursosabiertos.blogspot.com.es/</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white;"><span style="font-family: inherit;"><a name="_ftn4"></a><a href="file:///C:/0%20RED%2057%20especial%20web%20social%20e%20IA%20en%20la%20gestio%C3%B3n%20del%20aprendizaje%20en%20ES/14%20zapata%20smart%20universities/0%20posts%20de%20redes%20abiertas/5b.docx#_ftnref4"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 10pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">[4]</span></span></a><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;"> Para
figurar en esta lista ha sido necesario que esas habilidades hayan redundado en
un cambio relevante en enseñanzas de grado, de postgrado o en estudios propios
en línea.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white;"><span style="font-family: inherit;"><a name="_ftn5"></a><a href="file:///C:/0%20RED%2057%20especial%20web%20social%20e%20IA%20en%20la%20gestio%C3%B3n%20del%20aprendizaje%20en%20ES/14%20zapata%20smart%20universities/0%20posts%20de%20redes%20abiertas/5b.docx#_ftnref5"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 10pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">[5]</span></span></a><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;"> Sintesis
de Gagné’s <b>Conditions of Learning </b>para habilidades
intelectuales y estrategias cognitivas.</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<div><!--[if !supportFootnotes]--><span style="font-family: inherit;"><br clear="all" />
</span><hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<p class="MsoFootnoteText"><span style="font-family: inherit;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%20%C3%BAltimo%20ChatGPT%20y%20evaluaci%C3%B3n%20formativa.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> El
añadido entre corchetes es mío.<o:p></o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn2">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric;"><span style="font-family: inherit;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%20%C3%BAltimo%20ChatGPT%20y%20evaluaci%C3%B3n%20formativa.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 11pt; line-height: 107%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric;"><span style="font-family: inherit;"><a href="https://kclpure.kcl.ac.uk/portal/files/9119063/Black2009_Developing_the_theory_of_formative_assessment.pdf"><i><span lang="EN-US">Developing
the theory of formative assessment</span></i></a><i><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Calibri;">.
</span></i><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Calibri;">Paul Black, King’s College London, and</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Calibri;">Dylan Wiliam, Institute
of Education, University of London</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">To appear in <i>Educational
Assessment, Evaluation and Accountability </i>(formerly the </span><i><span lang="EN-US" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Calibri;">Journal of Personnel Evaluation in Education</span></i><span lang="EN-US" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Calibri;">)</span><i><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">, </span></i><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">1(1) (2009). </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric;"><span style="font-family: inherit;"><a href="https://kclpure.kcl.ac.uk/portal/files/9119063/Black2009_Developing_the_theory_of_formative_assessment.pdf"><span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri;">https://kclpure.kcl.ac.uk/portal/files/9119063/Black2009_Developing_the_theory_of_formative_assessment.pdf</span></a><span style="background: white; font-size: 12pt;"> y </span><a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s11092-008-9068-5"><span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri;">https://link.springer.com/article/10.1007/s11092-008-9068-5</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-autospace: ideograph-numeric;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3">
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: inherit;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%20%C3%BAltimo%20ChatGPT%20y%20evaluaci%C3%B3n%20formativa.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 11pt; line-height: 107%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <span style="font-size: 12pt;"> </span><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;">Crooks, T. (2001, September)</span><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">, Wiliam, 2000,
Black et al., 2003; Wiliam, 2007. </span><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;">Black, P., &
Wiliam, D. (2009).</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoFootnoteText"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
</div>
<div id="ftn4">
<p class="MsoFootnoteText"><span style="font-family: inherit;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%20%C3%BAltimo%20ChatGPT%20y%20evaluaci%C3%B3n%20formativa.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a> En
otro punto de este trabajo y en otros lugares hacemos una recesión y una
interpretación de las condiciones del aprendizaje según Gagné y de los
principales principios del aprendizaje de Merrill y decimos que para que haya
aprendizaje han de concurrir al menos cuatro condiciones o hechos: Que
efectivamente haya comprensión, que haya atribución de sentido, que haya
autonomía en su aplicación y que haya transferencia, que se pueda utilizar lo
aprendido en situaciones distintas a las que se aprende y cambiantes.</span><o:p></o:p></p>
</div>
</div><p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-9546255561779783862023-03-22T13:18:00.007+01:002023-03-22T19:05:12.644+01:00¿Los programas generativos “Transformer” AI y ChatGPT, una oportunidad para la evaluación formativa? (V): TFM, TFG, tesis doctorales y artículos científicos. La evaluación con informes, ensayos y proyectos.<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiT_mU0AxoaRAHPkvvdrYqNYn42ljzgAuKnRQcgZw1CLt2sZwDqHSbNE5YRO5rINDV3VpA4C4SSvIi9w87XQTQuqAkqOLRPKyfNQ1decmspJTdYcn19XS9xCQMNuIEU3bPL4H82KGmgJRu4LMEMIiX2Dx-lFoDJc4eAj7C3RzKhxjRWGT4L64FxcNmVtA/s1024/DALL%C2%B7E%202023-03-22%2017.19.14%20-%20Students%20doing%20essays%20with%20ChatGPT,%20hopper%20syle.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiT_mU0AxoaRAHPkvvdrYqNYn42ljzgAuKnRQcgZw1CLt2sZwDqHSbNE5YRO5rINDV3VpA4C4SSvIi9w87XQTQuqAkqOLRPKyfNQ1decmspJTdYcn19XS9xCQMNuIEU3bPL4H82KGmgJRu4LMEMIiX2Dx-lFoDJc4eAj7C3RzKhxjRWGT4L64FxcNmVtA/w640-h640/DALL%C2%B7E%202023-03-22%2017.19.14%20-%20Students%20doing%20essays%20with%20ChatGPT,%20hopper%20syle.png" width="640" /></a></div><div style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">Imagen generada con el texto <span color="var(--b100)" style="background-color: white;">“Students doing essays with ChatGPT, hopper style”, por </span><span color="var(--b100)" style="background-color: white;">Miguel</span><span color="var(--b100)" style="background-color: white;"> </span><span color="var(--b100)" style="background-color: white;">× DALL·E. </span><span style="background-color: white; color: #777777;">Human & AI</span></span></div><p></p><p><br /></p><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin-bottom: 18.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Los ensayos, trabajos o informes han formado parte de la evaluación
educativa, y principalmente académica y universitaria, desde principios del
siglo XIX, cuando los estudiantes de algunas universidades europeas debían
escribir artículos académicos para su discusión en seminarios (Kruse, <a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7#ref-CR7" title="Kruse, O. (2006). Los orígenes de la escritura en las disciplinas: Tradiciones de la escritura de seminario y el ideal humboldtiano de la investigación universitaria. Comunicación escrita, 23(3), 331–352"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">2006</span></a> ). </span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin-bottom: 18.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Hoy los ensayos académicos continúan siendo un pilar de la
evaluación en escuelas, colegios y universidades muy aceptables porque superan
las limitaciones de los exámenes, restringidos a lo que un alumno sabe o es
capaz de recordar en un momento determinado. Han triunfado y constituyen los
conocidos TFM, TFG y trabajo final de cualquier curso o asignatura. Incluso una
disertación de tesis doctoral no escapa a este formato. Son fáciles de establecer,
permiten evaluar la profundidad de la comprensión e hipotéticamente demuestran
la capacidad de los estudiantes sobre cómo expresar un argumento. En los
últimos años, el alcance de los trabajos escritos se ha ampliado para incluir
trabajos narrativos, argumentativos, reflexivos, expresivos, receptivos y
analíticos.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Sin embargo no todo es bueno, la
práctica generalizada de establecer tareas escritas como trabajo de curso ha
sido criticada como laboriosa e injusta (Race, <a href="https://blogs.sussex.ac.uk/business-school-teaching/2018/11/14/is-the-time-of-the-assessed-essay-over/" title="Raza, P. (2018). ¿Ha terminado el 'tiempo del ensayo evaluado'? Artículo de blog de la Universidad de Sussex, 14 de noviembre de 2018. https://blogs.sussex.ac.uk/business-school-teaching/2018/11/14/is-the-time-of-the-assessed-essay-over /"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">2018</span></a>). Pero
sobre todo está sujeto a trampas, imposturas y fraudes en general. Prácticas
que actualmente se han constituido en un lucrativo negocio con contratos de
encargo a través de "fábricas de TFM, TFG y trabajos en general", que
venden tareas de este tipo escritas por encargo, a tarifas de hasta 500 euros
por escribir un ensayo de 20 páginas (ver <a href="https://www.essaymills.co.uk/pricing" target="_blank">anuncios y tarifas</a>). Un
estudio de Newton (<a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7#ref-CR9" title="Newton, PM (2018, agosto). ¿Qué tan común es el fraude en los contratos comerciales en la educación superior? ¿Está aumentando? Una revisión sistemática. Fronteras en Educación, 3(67), doi: https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00067"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">2018</span></a>)
encontró que el 15,7% de los estudiantes encuestados admitió haber pagado a
otra persona para que escribiera una tarea. </span></p><p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><br />
Ahora la cosa con ChatGPT da un salto cualitativo: <b>Una consecuencia, no
deseada ni perseguida como objetivo, de estos sistemas es que democratizan el
fraude.</b> Un estudiante puede generar un <a href="https://openai.com/pricing" target="_blank">ensayo completo en segundos, aun costo de alrededor de 50 centavos de dólar</a>.
</span><o:p></o:p></p><p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><br /></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Peor aún, si cabe, es que los
aspirantes a investigadores científicos puedan recurrir a estos sistemas para
generar artículos y enviarlos a congresos y revistas.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Desde el lanzamiento de ChatGPT, los investigadores han estado <a data-label="https://www.nature.com/articles/d41586-022-04397-7" data-track-category="body text link" data-track="click" href="https://www.nature.com/articles/d41586-022-04397-7" style="box-sizing: inherit; overflow-wrap: break-word; text-decoration-skip-ink: auto; text-decoration: 0.0625rem; text-underline-offset: 0.08em; word-break: break-word;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">lidiando
con los problemas éticos</span></a> que rodean su uso, porque según <a href="https://www.nature.com/articles/d41586-023-00056-7"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Holly Else en Nature</span></a>, “gran
parte de su producción puede ser difícil de distinguir del texto escrito por
humanos”. </span><o:p></o:p></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Se pueden citar distintos casos y experimentos:<br />
<br />
Uno es el de los investigadores Blanco-González, A. et al. (2022) y O'Connor,
S. & ChatGPT (2023) han publicado un preprint y un editorial escritos
por ChatGPT. </span><o:p></o:p></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Otro es un grupo dirigido por Catherine Gao en la Universidad
Northwestern en Chicago, que ha utilizado ChatGPT para generar resúmenes de
trabajos de investigación artificiales para probar si los científicos pueden
detectarlos. Son interesantes los planteamientos y resultados. </span><o:p></o:p></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Los investigadores le pidieron a ChatGPT que escribiera 50
resúmenes de investigación médica basados en una selección publicada en <i style="box-sizing: inherit;">JAMA</i> , <i style="box-sizing: inherit;">The
New England Journal of Medicine</i> , <i style="box-sizing: inherit;">The
BMJ</i> , <i style="box-sizing: inherit;">The Lancet</i> y <i style="box-sizing: inherit;">Nature Medicine</i> . Luego los
compararon con los resúmenes originales pasándolos <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>por un detector de plagio y un detector de
salida de IA, también le pidieron a un grupo de investigadores médicos que
detectaran los resúmenes artificiales.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="color: #222222;">El
resultado que dio sobre los resúmenes generados por ChatGPT el verificador de
plagio sobre la originalidad fue del 100 %, lo que indica que no se detectó
plagio. El detector de salida de IA detectó el 66 % de los resúmenes
generados. Pero los revisores humanos no lo hicieron mucho mejor:
identificaron correctamente sólo el 68 % de los resúmenes generados y el 86% de
los resúmenes genuinos. Identificaron incorrectamente el 32 % de los
resúmenes generados como reales y el 14 % de los resúmenes genuinos como
generados. Todo ello muy elocuente.<o:p></o:p></span></p>
<p style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background: white; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; orphans: 2; overflow-wrap: break-word; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-break: break-word; word-spacing: 0px;"><span style="color: #222222;">Las conclusiones de los autores
del preprint, Gao y sus colegas, son <o:p></o:p></span></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"></p><ul><li><span style="color: #222222;">“ChatGPT
escribe resúmenes científicos creíbles” </span></li><li><span style="color: #222222;">“Quedan
por determinarse los límites del uso ético y aceptable de grandes modelos
lingüísticos para ayudar a la redacción científica”.</span></li></ul><p></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="color: #222222;">Otros trabajos
sobre el tema los podemos encontrar en<o:p></o:p></span></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt 35.4pt; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="color: #222222; mso-ansi-language: EN-US;"><a href="https://www.nature.com/articles/d41586-022-04397-7"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">AI
bot ChatGPT writes smart essays — should professors worry?</span></a> <o:p></o:p></span></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt 35.4pt; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="color: #222222; mso-ansi-language: EN-US;"><a href="https://www.timeshighereducation.com/depth/chatgpt-revolution-academic-research-has-begun?utm_source=newsletter&utm_medium=email&utm_campaign=editorial-daily&spMailingID=24851225&spUserID=MTAxNzczMDMyODQ5NgS2&spJobID=2192983864&spReportId=MjE5Mjk4Mzg2NAS2"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">The
ChatGPT revolution of academic research has begun</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="color: #333333;">En enero
de 2023, <i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Nature </i>informó sobre dos preprints y dos artículos en
los campos de la ciencia y la salud que incluyeron a ChatGPT como autor
firmado. Cada uno de estos incluye una afiliación para ChatGPT, y uno de los
artículos incluye una dirección de correo electrónico para el "autor"
no humano. Según <i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Nature,</i> la inclusión de ChatGPT en ese artículo en
la firma del autor fue un "error que pronto se corregirá" <sup style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">(</sup>Stokel-Walker, 2023). Sin embargo, estos artículos y
sus “autores” no humanos ya han sido indexados en PubMed y Google Scholar.</span><span style="color: #222222;"><o:p></o:p></span></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="color: #222222;">Experiencias
como ésta han llevado a las instituciones, revistas y editoriales a tomar
medidas. De entre las más importantes podemos destacar lo que sigue.<o:p></o:p></span></p>
<p class="para" style="margin-bottom: 15.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 15pt; text-align: justify;"><i><span style="color: #333333;"><a href="https://www.nature.com/articles/d41586-023-00191-1"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Nature</span><span style="font-style: normal; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"> </span></a></span></i><span style="color: #333333;">ha
definido una política para guiar el uso de modelos de transformadores de lenguaje
a gran escala en la publicación científica: prohíbe nombrar herramientas como
"autor acreditado en un artículo de investigación" porque "la
atribución de autoría conlleva responsabilidad por el trabajo, y Las
herramientas de IA no pueden asumir tal responsabilidad”. <o:p></o:p></span></p>
<p class="para" style="margin-bottom: 15.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 15pt; text-align: justify;"><span style="color: #333333;">La política
editorial también aconseja a los investigadores que utilizan estas herramientas
que documenten este uso en las secciones Métodos o Agradecimientos de los
manuscritos. <o:p></o:p></span></p>
<p class="para" style="margin-bottom: 15.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 15pt; text-align: justify;"><span style="color: #333333;">Otras revistas (<a href="https://www.science.org/doi/10.1126/science.adg7879"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Science</span></a>
y <a href="https://www.science.org/doi/10.1126/science.adg7879"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Taylor
& Francis</span></a>) y organizaciones (<a href="https://wame.org/page3.php?id=106"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">WAME</span></a>) están
desarrollando urgentemente políticas que prohíben la inclusión de estas
tecnologías no humanas como "autores". Van desde prohibir la
inclusión de texto generado por ChatGPT o similares en los originales, a exigir
total transparencia, responsabilidad y rendición de cuentas sobre cómo se
utilizan y se informan dichas herramientas en publicaciones académicas. <o:p></o:p></span></p>
<p class="para" style="margin-bottom: 15.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 15pt; text-align: justify;"><span style="color: #333333;">La <a href="https://icml.cc/Conferences/2023/llm-policy"><span style="color: #333333; text-decoration: none; text-underline: none;">Conferencia Internacional sobre
Aprendizaje Automático</span></a> (ICML <i>Fortieth International Conference
on Machine Learning</i>) también ha anunciado una nueva política: “Los artículos
que incluyen texto generado a partir de un modelo de lenguaje a gran escala
(LLM) como ChatGPT están prohibidos a menos que el texto producido se presente
como parte del análisis experimental del artículo”. <o:p></o:p></span></p>
<p class="para" style="margin-bottom: 15.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 15pt; text-align: justify;"><span style="color: #333333;">Y así
sucesivamente.<o:p></o:p></span></p>
<p class="para" style="margin-bottom: 15.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 15pt; text-align: justify;"><span style="color: #333333;">Un ejemplo de
normas concretas nos lo presenta JAMA, sobre responsabilidades de autores,
materiales a publicar, etc. (<a href="https://jamanetwork.com/journals/jama/fullarticle/2801170"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Instructions
for Authors. <i>JAMA</i>. Updated January 30, 2023</span></a>.</span>)<o:p></o:p></p>
<p style="background: white; margin-bottom: 21.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 21pt; text-align: justify;"><span style="background-color: #fcfcfc;">En conclusión con todo lo anterior, será difícil ignorar el
creciente número de estudiantes e investigadores que envían tareas escritas por
ChatGPT o los programas similares que vengan. </span></p><p style="background: rgb(252, 252, 252); margin-bottom: 18.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;"><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin-bottom: 18.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">En el caso de estudiantes, ¿podrá hacerlo Turnitin u otros
productos similares? Aquél ha admitido que "ya estamos viendo los
comienzos de la próxima ola de IA... cuando los estudiantes pueden presionar un
botón y la computadora escribe su trabajo" (Turnitin, 2020 <a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7#ref-CR14" title="Turnitin (2020). Cómo pueden prepararse los maestros para la escritura basada en IA. Artículo de blog de Turnitin, 21 de mayo de 2020. https://www.turnitin.com/blog/how-teachers-can-prepare-for-ai-based-writing"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">)</span></a>. Se adivina un
horizonte donde no es descartable que resistirse a los trabajos generadas por
ChatGPT y similares y detectar cuáles están escritas por máquina sea un
ejercicio inútil. Entonces, ¿cómo podemos delimitar el uso de estas nuevas
herramientas?</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin-bottom: 18.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Ya hemos hablado de restringir la asignación en las ponderaciones
por puntajes en estos temas. Alternativamente, se podrían establecer tareas
escritas reflexivas y contextualizadas que la IA no podría generar. Pero
esto requiere mucho tiempo y esfuerzo por los profesores</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">En todo caso, los profesores
podrían y deberían explorar y penetrar con los estudiantes en la ética y los
límites de la IA generativa y hacerlo con cuestiones tales como: </span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">¿Qué
calificación y qué efectos tiene en los conceptos morales y por qué interactuar
con un agente experto en palabras que no tiene moral intrínseca ni experiencia
del mundo? </span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">¿Escribir
con ChatGPT equivale a plagio?</span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Pero más allá de esto hay una
cuestión clave. Si restringimos la evaluación a lo que es la lectura y la
revisión de proyectos o ensayos en el marco exclusivo de esa lectura, damos la
entrada a la impostura porque en ese marco, como dice la <a href="https://www.nature.com/articles/d41586-023-00056-7"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">revista
Nature</span></a>, es imposible distinguir lo que escribe un <i>transformer</i> de lo que escribe un humano. O, en todo caso, la resolución de ese problema nos remite
a una futura IA que discerniera que es un autor humano a través del estilo, inflexiones y giros propios y en otros rasgos personales, y en todo
caso abundaría en algo que la inteligencia humana le lleva años luz a la IA, como
sucede con la psicología cognitiva con respecto al conductismo y al aprendizaje
por refuerzo: el análisis de la experiencia, la atribución de sentido<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>través de la expresión escrita y la
interacción que, de ella, se pueda producir, como lo son las que se producen en la revisión y supervisión.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Se hace pues hoy más
necesaria que nunca una visión de lo que ha de ser una evaluación centrada en
el aprendizaje, en los efectos que produce, en cuales son deseables y, sobre todo, en cuáles de sus manifestaciones presentan una demostración de que el fenómeno
de aprender (comprender, atribuir sentido, incorporar, ejecutar autónomamente y
transferir) se ha producido. Y hacerlo en el transcurso del proceso. En
definitiva, hoy es más urgente que nunca contar con una buena evaluación educativa
centrada en el aprendizaje y formativa.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p> </o:p><span style="background-color: white; color: #3e3f3c; font-family: inherit; font-size: 12pt; text-align: left;">Cómo citar este trabajo:</span></p><p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #3e3f3c; font-family: Lora, serif; font-size: 20px; line-height: normal; margin-left: 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Zapata-Ros, M. (2023). <i>Los programas generativos “Transformer” AI, entre los que está ChatGPT, ¿una oportunidad para la evaluación formativa? </i></span><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Preprint DOI </span></span><span lang="EN-US" style="background: transparent; color: black; cursor: pointer; font-family: inherit; font-size: 12pt; text-indent: -17pt;"><a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.18669.46565" style="background: transparent; color: #970101; cursor: pointer; text-decoration-line: none;">10.13140/RG.2.2.18669.46565</a></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p>
<div style="text-align: justify;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Referencias. –</span></span></div>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p>
<p class="c-article-referencestext" style="background: white; border: none; margin: 0cm 0cm 6pt; padding: 0cm;"><span style="color: #222222;">Blanco-González, A. <i style="box-sizing: inherit;">et al. </i>Preimpresión en arXiv <a href="https://doi.org/10.48550/arXiv.2212.08104" style="box-sizing: inherit; overflow-wrap: break-word; text-decoration-line: initial; text-decoration-skip-ink: auto; text-decoration-thickness: 0.0625rem; text-underline-offset: 0.08em; word-break: break-word;"><span style="color: #006699;">https://doi.org/10.48550/arXiv.2212.08104</span></a> (2022).<o:p></o:p></span></p><p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span style="background: white; color: #222222;"> </span></p><p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span style="background: white; color: #222222;">Gao, CA <i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">et al. </i>Preimpresión
en bioRxiv https://doi.org/10.1101/2022.12.23.521610 (2022).<o:p></o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span style="background: white; color: #222222;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">Kruse, O. (2006). </span><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;">The
origins of writing in the disciplines: Traditions of seminar writing and the
Humboldtian ideal of the research university. </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">Written Communication</span></i><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;"><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">23</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">(3), 331–352</span><o:p></o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;">Newton, P. M.
(2018, August). How common is commercial contract cheating in higher education
and is it increasing? A systematic review. </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Frontiers in Education</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">3</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">(67), doi: </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00067" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; overflow-wrap: break-word; text-decoration-skip-ink: auto; text-decoration: 0.0625rem; text-underline-offset: 0.08em; widows: 2; word-break: break-word; word-spacing: 0px;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #004b83; mso-ansi-language: EN-US;">https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00067</span></a></span><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></p><p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><br /></p><p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span style="background-color: white; color: #222222;">O'Connor, S. & ChatGPT </span><i style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #222222;">Educación en enfermería. Practica </i><b style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #222222;">66</b><span style="background-color: white; color: #222222;"> , 103537 (2023).</span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;">Race, P.
(2018). Is the ‘time of the assessed essay’ over? </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">University of Sussex blog article</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, November 14, 2018. <a href="https://blogs.sussex.ac.uk/business-school-teaching/2018/11/14/is-the-time-of-the-assessed-essay-over/"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">https://blogs.sussex.ac.uk/business-school-teaching/2018/11/14/is-the-time-of-the-assessed-essay-over/</span></a>
<o:p></o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span lang="EN-US" style="color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;">Stokel-Walker C</span><span face=""Tahoma",sans-serif" style="color: #333333;"></span><span lang="EN-US" style="color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;">. ChatGPT listed as author
on research papers: many scientists disapprove. </span><span face=""Tahoma",sans-serif" style="color: #333333;"></span><span lang="EN-US" style="color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;"> </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;" xmlns:helper="urn:XsltStringHelper"> </i><i><span style="color: #333333;">Nature</span></i><span style="color: #333333;"><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">. 2023;613(7945):620-621. doi:</span></span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://dx.doi.org/10.1038/d41586-023-00107-z" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-align: start; transition: all 0.15s ease-in-out 0s; widows: 2; word-spacing: 0px;"><span style="color: #981b1e; text-decoration: none; text-underline: none;">10.1038/d41586-023-00107-z</span></a></span><o:p></o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><o:p> </o:p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;">Turnitin
(2020). How Teachers Can Prepare for AI-Based Writing. </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: inherit; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Turnitin blog article</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, May 21, 2020. <a href="https://www.turnitin.com/blog/how-teachers-can-prepare-for-ai-based-writing"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">https://www.turnitin.com/blog/how-teachers-can-prepare-for-ai-based-writing</span></a>
<o:p></o:p></span></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p> </o:p></span></p>
<div style="background: white; border-bottom: solid #D5D5D5 1.0pt; border: none; mso-border-bottom-alt: solid #D5D5D5 .75pt; mso-element: para-border-div; padding: 0cm 0cm 12pt;">
<p class="c-article-referencestext" style="background: white; border: none; margin: 0cm 0cm 6pt; padding: 0cm; text-align: left;"><br /></p>
<p class="c-article-referencestext" id="ref-CR3" style="background: white; border: none; box-sizing: inherit; flex: 1 1 0%; margin: 0cm 0cm 6pt; overflow-wrap: break-word; padding: 0cm; text-align: left; word-break: break-word;"><br /></p>
</div>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 0cm; text-align: left;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p> </o:p></span></p><br /><p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-52239171714572042132023-03-18T12:05:00.005+01:002023-03-18T12:05:59.971+01:00¿Los programas generativos “Transformer” AI y ChatGPT, una oportunidad para la evaluación formativa? (IV): Repercusiones para la educación y para el aprendizaje.<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5w__PmUTO81o8I1KQPKcUKNScTWXwQKzcqFSaNgYK_1Ldvwud5ZcUTxnwwjGjAyPJZmj9AksopE8S6e_ks69RTtdBbCJjY1FnETFzfGqIYTk4Xr2OXLcFYhiwyLpzjLx0Z65MYznHA3AixahVZtkMgYOjvEaOhnVFvhSBjdgcbbCxdrWsDc8cEKwnTQ/s1024/DALL%C2%B7E%202023-03-18%2011.55.30%20-%20The%20generative%20%E2%80%9CTransformer%E2%80%9D%20AI%20systems,,%20digital%20art.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5w__PmUTO81o8I1KQPKcUKNScTWXwQKzcqFSaNgYK_1Ldvwud5ZcUTxnwwjGjAyPJZmj9AksopE8S6e_ks69RTtdBbCJjY1FnETFzfGqIYTk4Xr2OXLcFYhiwyLpzjLx0Z65MYznHA3AixahVZtkMgYOjvEaOhnVFvhSBjdgcbbCxdrWsDc8cEKwnTQ/w400-h400/DALL%C2%B7E%202023-03-18%2011.55.30%20-%20The%20generative%20%E2%80%9CTransformer%E2%80%9D%20AI%20systems,,%20digital%20art.png" width="400" /></a></div><p></p><h3 class="gen-detail-caption b100" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: var(--b100); font-weight: 400; line-height: 32px; margin: 0px; text-align: center;"><span style="font-family: trebuchet; font-size: small;">Imagen generada por “The generative “Transformer” AI systems, digital art”, <span style="color: var(--b100); font-weight: 700;">DALL·E. </span>Human & AI</span></h3><div><p class="MsoNormal" style="background: white; color: #3e3f3c; font-family: Lora, serif; font-size: 20px; margin-top: 6pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 16.8px;">Cómo citar este trabajo:</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 16.8px;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #3e3f3c; font-family: Lora, serif; font-size: 20px; line-height: normal; margin-left: 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Zapata-Ros, M. (2023). <i>Los programas generativos “Transformer” AI, entre los que está ChatGPT, ¿una oportunidad para la evaluación formativa? </i></span><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Preprint DOI </span></span><span lang="EN-US" style="background: transparent; color: black; cursor: pointer; font-family: inherit; font-size: 12pt; text-decoration-line: none; text-indent: -17pt;"><a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.18669.46565">10.13140/RG.2.2.18669.46565</a></span></p><p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #3e3f3c; font-family: Lora, serif; font-size: 20px; line-height: normal; margin-left: 17pt; text-indent: -17pt;"><br /></p><p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #3e3f3c; font-family: Lora, serif; font-size: 20px; line-height: normal; margin-left: 17pt; text-indent: -17pt;"><br /></p></div>
<h2 style="text-align: left;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Repercusiones
positivas</span></span></h2>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Bastantes cosas de
las que se han dicho sobre las ventajas del ChatGPT en educación, matizadas y
contextualizadas adecuadamente, son ciertas.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Así por ejemplo es
obvio que este <i>transformer </i>como el resto forman parte de la IA de
asistencia educativa tutorizada. De cuya naturaleza educativos participan.
También es previsible que compartan esa naturaleza las versiones sucesivas
ChatGPT-n. Lo que se dice de esta AI es cierto para ellos: proporcionarían acceso
de forma sistematizada a la información existente y a autoservicios de ese tipo,
de forma permanente las 24 horas del día, los 7 días de la semana. Todo ello si
no entramos más en detalle de como lo hacen, con qué fiabilidad, etc tal como
lo hemos visto y lo seguiremos viendo. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">También serán
útiles para cierto tipo de evaluación. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sobre
todo, si consideramos que unas pruebas “objetivas” del tipo de respuesta
múltiple o de verdadero y falso, más sofisticadas que las actuales en el
sentido de tener más en cuenta condiciones de contexto, se pueden considerar evaluación
de aprendizajes y de logros.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Así, a lo largo de
muchos años, la IA que apoya a los estudiantes se ha desarrollado para incluir,
por ejemplo, herramientas de aprendizaje adaptativo “para dominios complejos
como lenguajes de programación, matemáticas, medicina, física, solución de
problemas de aviónica y electrónica” (Wasson 1997 : 572); también para la
captura y el análisis de una amplia gama de señales en el aula (por ejemplo,
medir la atención, la empatía y la emoción), el uso de una gama cada vez mayor
de hardware (desde teléfonos móviles hasta auriculares EEG), en cuyo contexto y
con cuya ayuda se han diseñado chatbots para brindar a los alumnos soporte todo
el tiempo, y por último , para incluir organizadores de redes de aprendizaje
diseñados para construir comunidades de estudiantes, evaluación automática de
escritura, etc.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">En general en las
últimas tres décadas, la mayor parte del enfoque de investigación sobre IA y
Educación (AIED) se ha centrado en el apoyo que la IA puede suministrar al del
alumno, pensando en aquella que, por definición, tiene como objetivo
automatizar las funciones del docente, de modo que los alumnos puedan aprender
independientemente de que tengan profesor o no. Es decir, que tengan su propio
tutor personal artificial y puedan aprovechar en sentido muy relajado lo que se
sostiene acerca de la enseñanza mentorizada <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a partir de las conclusiones del estudio conocido
como problema de dos sigmas de Bloom.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">Sin embargo, gran
parte de todo esto adopta un enfoque bastante tosco y primitivo de la pedagogía
y, con demasiada frecuencia, se centra en la automatización de prácticas
pedagógicas poco eficientes para satisfacer a usuarios poco exigentes, cuando
no banales, en lugar de la esforzarse por una innovación de pedagogía
científica de calidad, como es por ejemplo de idear formas innovadoras de
evaluar y acreditar el aprendizaje, en lugar de facilitar exámenes sin
abandonar la idea del propio examen como verificación de registro memorístico o
de información, pero cada vez con recursos de verificación de esa información,
en vez de considerar la verificación como evaluación del aprendizaje real. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Un beneficio claro
está siendo la emergencia y la constatación de la necesidad de otras ideas
positivas alternativas para utilizar los </span><i style="font-size: 12pt;">transformers</i><span style="font-size: 12pt;"> o con ellos. Así
podemos ver que en los próximos tiempos podrían ocurrir algunas de estas cosas:</span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">El ensayo, trabajo fin de máster
(TFM), de Grado (TFG), de asignatura, o como quiera que se le llame o se
utilice, perdería vigencia. Los profesores podrían restringir las asignaciones por
estos conceptos, en las ponderaciones que se hagan para superar estudios, a los
trabajos informes o de ensayos, en favor de otro tipo de pruebas como son exámenes
supervisados, o trabajos y prácticas muy supervisadas con entrevistas. El
problema es que estos procedimientos no generan pruebas, son poco formales, y
consumen mucho tiempo. </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">Otra alternativa que podría
generarse es la de establecer tareas escritas reflexivas y contextualizadas que
la IA no podría generar. Para esto es clave la interacción. De manera que
los sucesivos refinamientos tengan que hacer alusión a las propuestas de mejora
específicas de profesor. </span><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;"> </span><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">Por ejemplo, el
tutor podría asignarle a cada estudiante un proyecto de investigación
independiente, luego solicitar un informe escrito sobre ese proyecto concreto,
dar retroalimentación al estudiante sobre el informe y luego pedirle que
escriba una reflexión crítica sobre la retroalimentación y los problemas
planteados por el proyecto a los que aludió en su primer informe de revisión.</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">En fin, existen muchas formas
imaginativas y nuevas, algunas de las cuales pueden integrar incluso los
programas Transformers. La cuestión es que en todas estas como en las
anteriores se exigen un considerable esfuerzo por los profesores y un pacto tácito
de confianza y de colaboración por parte de alumnos y familias.</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">Así, una forma imaginativa de
incorporar texto generado por estos procedimientos en las tareas educativas,
podría ser que el profesor emplee un </span><i style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">Transformer AI</i><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;"> para generar un
conjunto de ensayos alternativos sobre un tema, luego pida a los estudiantes
que los critiquen y escriban sus propias versiones mejores. </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">O que establezca una pregunta
compleja y luego pida a cada estudiante que genere respuestas de IA a la
pregunta y que sea el estudiante el que evalúe estas respuestas en relación con
los criterios de evaluación. </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">Seguro que en la literatura y en
las prácticas experimentales aparecerán opciones de uso educativo de los </span><i style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">Transformers</i><span style="background-color: #fcfcfc; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;">,
pero nunca tendrán los efectos taumatúrgicos que ahora se les otorgan.</span></p>
<p class="MsoNormal"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<h3 style="text-align: left;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Repercusiones
negativas</span></span></h3>
<div style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Se puede decir que tiene tantas
repercusiones negativas como positivas hemos visto, siempre que no se no se
satisfagan unas mínimas condiciones de intervención educativa humana.<br /></span></span><span style="font-weight: normal;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Así cuando hablamos de acceso de
forma sistematizada a información existente o de proporcionar autoservicios que
funcionan las 24 horas del día, los 7 días de la semana las consecuencias
pueden no ser educativas sino que se pueden incluso derivar en aprendizajes no
deseados o perjudiciales, a consecuencia de ausencia de metacognición o de
criterios adecuados de administrar la información y de valorarla críticamente. Este
efecto también puede producirse a consecuencia de una ausencia de elaboración
propia del alumno, con la falta de una adecuada atribución de sentido y, la ya
señalada, de interacción que valide la corrección de las respuestas. Cuestión
que, como hemos visto, en sentido educativo, ChatGPT no tiene ni se espera que
lo tenga próximamente, por no estar en la agenda y ser muy caro. Lo primero
como consecuencia de lo segundo.</span></span></span></div>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><o:p> </o:p></p>
<h3 style="text-align: left;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Cuestiones
en las que ChapGPT participa de las características de la IA educativa:</span></span></h3>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Por último, no conviene olvidar
que los Transformers y el ChatGPT participan de todos aquellos factores que
hacen criticables la IA por tomar decisiones basadas en resultados
algorítmicos. Es decir, de todos los inconvenientes que en general tienen que
ver con la IA como generadora de ideas sin mediación ni validación humana
intermedia. </span><o:p></o:p></span></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">En educación, esto es aplicable igualmente
a ChatGPT</span><o:p></o:p></span></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Surden (2019) identifica problemas
de la sociedad contemporánea que incluyen el sesgo en la toma de decisiones
algorítmicas, en la interpretabilidad de sistemas de muy variada naturaleza a
través de la IA. Y que son derivados de la falta de transparencia sobre cómo
los sistemas de IA toman sus decisiones y en la deferencia que se hace hacia
ellos como con una especie de respeto y de reverencia que los hace como no
cuestionables. Todos ellos considerados como problemas en línea con los
desafíos reconocidos para la IA y su aplicación en general. </span><o:p></o:p></span></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><span style="font-family: inherit;">Este razonamiento y estas
conclusiones las hace Surden cuando describe la aplicación de la IA en el uso y
estudio de las leyes. Pero cada uno de estos temas contemporáneos es, de forma
análoga, extremadamente relevante para comprender y evaluar el uso de la IA en la
educación, en particular a la luz de lo que pueda surgir con ChatGPT</span></span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><span style="color: #312d1a; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 107%; mso-font-kerning: 0pt;"><o:p> </o:p></span></p>
<h3 style="text-align: left;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">No
olvidemos que en su origen es un producto de la psicología conductista más
pura, del aprendizaje por refuerzo</span></span></h3>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Cuando creíamos que los modelos
simplistas y mecanicistas de la psicología conductista y del aprendizaje humano
por refuerzo ya se habían extinguido y se consideraban como una cosa del
pasado, ahora resucitan con los Transformers GPT.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Recordemos que, según toda la
literatura suministrada por Open AI, ChatGPT se basa en InstructGPT, un <i>modelo </i><b>conversacional</b> de
aprendizaje por refuerzo a partir de la retroalimentación humana ( <i>RLHF</i> )
). Es una versión “rectificada” de GPT-3, creada a partir de procesos de anotación
genérica de textos, que genera otros textos. De esta forma, el modelo
incorpora para ello toda una serie de recompensas y penalizaciones que cumplen
varias funciones: reforzar la coherencia del texto generado, evitar falsedades
flagrantes, pero también moderar por anticipación <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>posibles derivas tóxicas. </span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Así pues, el avance de ChatGPT
sobre los GPT3 y anteriores se basa en que, de todo el universo de respuestas
lingüísticamente correctas que podrían generar los predecesores, chatGPT opta
por aquellas que son más correctas en un contexto de chat: esto se llama
“alineación de IA”. Utilizando este mismo principio, chatGPT a veces
también se niega rotundamente a responder.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Éste es el esquema:</span><o:p></o:p></p><p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhN7v2dkJWdy0CG78jw4jZxelkjFszPRmI5-mCLlh6ppNAr9iCcf8k04Lo1nwg-g-kfuwqK2H-WsnG4MxUHkEVX0M1Ll7EMHyCNq8oSrXk6ljqDXjhp0s_aW_kXWDXSojvw4-zYEHcCE87KN4bRd654u5poSbN8PGwCxF-TjyHQoRIXzjHiclEf6qucig/s1299/Imagen1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="758" data-original-width="1299" height="374" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhN7v2dkJWdy0CG78jw4jZxelkjFszPRmI5-mCLlh6ppNAr9iCcf8k04Lo1nwg-g-kfuwqK2H-WsnG4MxUHkEVX0M1Ll7EMHyCNq8oSrXk6ljqDXjhp0s_aW_kXWDXSojvw4-zYEHcCE87KN4bRd654u5poSbN8PGwCxF-TjyHQoRIXzjHiclEf6qucig/w640-h374/Imagen1.png" width="640" /></a></div><p></p>
<p style="background: rgb(252, 252, 252); margin: 6pt 0cm; text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Imagen 1. Fuente y original: <a href="https://openai.com/research?authors=ryan-lowe"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">Ryan Lowe</span></a>
& <a href="https://openai.com/research?authors=jan-leike"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">Jan Leike</span></a> (January 27, 2022</span>) Aligning language models
to follow instructions. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><a href="https://openai.com/research?topics=language"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">Language</span></a>,
<a href="https://openai.com/research?topics=human-feedback"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">Human feedback</span></a>, <a href="https://openai.com/research?topics=safety-alignment"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">Safety & Alignment</span></a>, Responsible AI, Milestone, Publication.
<a href="https://openai.com/research/instruction-following"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">https://openai.com/research/instruction-following</span></a> <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white;"><span style="font-family: arial;"><u><span style="color: black; line-height: 107%;">Texto del esquema traducido </span></u><u><span style="line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></u></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt; line-height: 107%;">Paso 1</span><span style="letter-spacing: 0.05pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Izquierda:</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Recopile datos
de demostración y entrene una política supervisada.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Se muestrea un
aviso de nuestro conjunto de datos de avisos.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Una
etiquetadora demuestra el comportamiento de salida deseado.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Estos datos se
utilizan para afinar GPT-3.5 con aprendizaje supervisado.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Derecha:</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Explique el
aprendizaje por refuerzo a un niño de 6 años.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Damos
golosinas y castigos para enseñar...</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">SFT</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Paso 2</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Izquierda</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Recopile datos
de comparación y entrene un modelo de recompensa.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Se muestrean
un aviso y varias salidas del modelo.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Una
etiquetadora clasifica los resultados de mejor a peor.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Estos datos se
utilizan para entrenar nuestro modelo de recompensa.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Derecha</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Explique el aprendizaje
por refuerzo a un niño de 6 años.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Paso 3</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Izquierda</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Optimice una
política contra el modelo de recompensa utilizando el algoritmo de aprendizaje
por refuerzo de PPO.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Se muestrea un
nuevo aviso del conjunto de datos.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">El modelo PPO
se inicializa desde la póliza supervisada.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Explique las
recompensas...</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Damos
golosinas y castigos a</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">La política
genera una salida.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">El modelo de
recompensa calcula una recompensa por la salida.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">La recompensa
se utiliza para actualizar la póliza mediante PPO.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Derecha</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Escribe una
historia sobre las nutrias.</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">OPP</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">Érase una
vez...</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: arial;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;">RM</span><span style="letter-spacing: 0.05pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal;"><span style="color: black; letter-spacing: 0.05pt;"><span style="font-family: arial;">RM</span></span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 10.0pt; letter-spacing: .05pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-family: Roboto; font-size: 13.5pt; letter-spacing: .3pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Este trabajo (<a href="https://openai.com/research?authors=ryan-lowe"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">Ryan Lowe</span></a>
& <a href="https://openai.com/research?authors=jan-leike"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">Jan Leike</span></a>, January 27, 2022</span>) <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>enlaza con otro <a href="https://openai.com/research/instruction-following"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">documento
del propio Open IA</span></a> que hace referencia al aprendizaje por refuerzo:
InstructGPT.<o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">En este documento y en otros se
señala que, para enseñar a los tres modelos (Chap GPT, GPT 3 e InstructGPT), se
utilizaron formas semejantes a a las conductistas o de aprendizaje por condicionamiento
o por refuerzo para enseñar a los programas, para que aprendiesen por estos métodos
desfasados.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Dando por supuesto eso, nos podemos
plantear ¿se puede enseñar sin saber aprender? ¿Podrían estos programas actuar
como educadores si están hechos sin conocer los modelos y teorías vigentes y
probadas del aprendizaje? ¿Qué garantías ofrecen?<br />
Eso cuestionaría todo el uso educativo o al menos como tutor o instructor o
evaluador de ChatGPT</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">De hecho, el aprendizaje por
refuerzo hace que el ChatGPT esté en una fase histórica del desarrollo del
aprendizaje previa a las ideas y a los planteamientos cognitivos.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Al programa se le enseña por refuerzo,
pero carece de habilidades, métodos o formas de operar (de hecho, los
programadores ni se lo plantean en sus algoritmos, no hay una pedagogía y mucho
menos una pedagogía cognitivista) que tengan en cuenta:</span><span style="font-size: 14.0pt;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: inherit; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal;"> </span></span><i><span style="line-height: 107%;">La atribución de sentido</span></i></span></li><li><i style="font-family: inherit; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 107%;">La experiencia o experiencias vividas
e incorporadas.</span></i></li><li><i style="text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Los valores.</span></span></i></li></ul><p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Tampoco cuestiones, desarrollos y
condiciones que implican considerar el conocimiento estructurado por relaciones
de significación necesarias para ensamblar, integrar y cohesionar los nuevos
conocimientos con los previos. Es lo que se llama el andamiaje cognitivo, los
conceptos inclusores, los conceptos previos, las relaciones de significación,
etc.</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">En definitiva, a ChatGPT le falta
el alma o lo que Siemens consideraba el “beingness”<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%204.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span style="color: black; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">[1]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a><sup>
</sup></span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><o:p> </o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">Este procedimiento, el de recurrir
a la imitación humana del aprendizaje por refuerzo, lo podemos ver en las
propias declaraciones de OpenIA:</span><o:p></o:p></p>
<p style="background: #FCFCFC; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">En <i><a href="https://openai.com/blog/chatgpt"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Introducing ChatGPT</span></a></i></span><span style="color: #050505; font-family: "Garamond",serif; mso-bidi-font-family: "Segoe UI Historic";"> dice, en el apartado “métodos”:</span><i><span style="color: #050505;"><o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="color: #050505; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Entrenamos este modelo usando Aprendizaje por
refuerzo a partir de retroalimentación humana (RLHF), usando los mismos métodos
que <a href="https://openai.com/blog/instruction-following/" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / 0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: currentcolor; box-sizing: border-box; color: inherit; outline-offset: 2px; outline: transparent solid 2px; text-decoration-color: inherit; text-decoration-line: underline; text-decoration-style: inherit; text-decoration-thickness: 1px; text-underline-offset: 0.2em; z-index: 10;" target="_blank"><span style="color: #050505; text-decoration: none; text-underline: none;">InstructGPT</span></a> , pero con ligeras diferencias en la configuración
de recopilación de datos. Entrenamos un modelo inicial mediante un ajuste
fino supervisado: los entrenadores humanos de IA proporcionaron conversaciones
en las que jugaron en ambos lados: el usuario y un asistente de IA. Les
dimos a los capacitadores acceso a sugerencias escritas en modelos para
ayudarlos a redactar sus respuestas. Mezclamos este nuevo conjunto de
datos de diálogo con el conjunto de datos InstructGPT, que transformamos en un
formato de diálogo.<o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / 0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; -webkit-text-stroke-width: 0px; border-color: currentcolor; box-sizing: border-box; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; margin-left: 35.4pt; orphans: 2; text-align: justify; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"><i><span style="color: #050505; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Para crear un
modelo de recompensa para el aprendizaje por refuerzo, necesitábamos recopilar
datos de comparación, que consistían en dos o más respuestas del modelo
clasificadas por calidad. Para recopilar estos datos, tomamos
conversaciones que los entrenadores de IA tuvieron con el chatbot. Seleccionamos
al azar un mensaje escrito por un modelo, probamos varias finalizaciones
alternativas e hicimos que los entrenadores de IA las clasificaran. Usando
estos modelos de recompensa, podemos ajustar el modelo usando la <a href="https://openai.com/blog/openai-baselines-ppo/" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / 0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: currentcolor; box-sizing: border-box; color: inherit; outline-offset: 2px; outline: transparent solid 2px; text-decoration-color: inherit; text-decoration-line: underline; text-decoration-style: inherit; text-decoration-thickness: 1px; text-underline-offset: 0.2em; z-index: 10;" target="_blank"><span style="color: #050505; text-decoration: none; text-underline: none;">Optimización de Política Proximal</span></a> . Realizamos
varias iteraciones de este proceso.<o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">En la descripción que se hace de <a href="https://openai.com/research/instruction-following"><i><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">InstructGPT
en el documento Aligning language models to follow instructions</span></i><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;"> de OpenIA</span></a>,
dice:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Para
hacer que nuestros modelos sean más seguros, más útiles y más alineados,
utilizamos una técnica existente llamada <a href="https://openai.com/blog/deep-reinforcement-learning-from-human-preferences/" target="_blank"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">aprendizaje por refuerzo a partir de la retroalimentación humana (RLHF)</span></a> . En
las solicitudes enviadas por nuestros clientes a la API, nuestros
etiquetadores brindan demostraciones del comportamiento deseado del modelo y
clasifican varios resultados de nuestros modelos. Luego usamos estos datos
para ajustar GPT-3.<o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Los
modelos InstructGPT resultantes son mucho mejores para seguir instrucciones que
GPT-3. También inventan hechos con menos frecuencia y muestran pequeñas
disminuciones en la generación de productos tóxicos. Nuestras
etiquetadoras prefieren las salidas de nuestro modelo 1.3B InstructGPT a las salidas
de un modelo 175B GPT-3, a pesar de tener más de 100 veces menos
parámetros. Al mismo tiempo, demostramos que no tenemos que comprometer
las capacidades de GPT-3, según lo medido por el rendimiento de nuestro modelo
en las evaluaciones académicas de PNL.” <o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Y también, <a href="https://openai.com/research/instruction-following">en ese mismo documento</a>,
sobre InstructGPT () dice <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">“Para
entrenar modelos de InstructGPT, nuestra técnica central es <a href="https://openai.com/blog/deep-reinforcement-learning-from-human-preferences/" target="_blank"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">el aprendizaje por refuerzo a partir de la retroalimentación humana
(RLHF)</span></a> , un método que ayudamos a ser pionero en nuestra
investigación de alineación anterior. Esta técnica utiliza las
preferencias humanas como una señal de recompensa para ajustar nuestros modelos,
lo cual es importante ya que los problemas de seguridad y alineación que
buscamos resolver son complejos y subjetivos, y no se capturan completamente
mediante métricas automáticas simples.”<o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Por
último, en el documento “<a href="https://openai.com/research/learning-from-human-preferences">Learning
from human preferences</a>“. dan una vuelta de tuerca más al decir que se basan
en los mecanismos simples, que utilizan los humanos para discernir entre dos
procedimientos, que utilizan los juegos de Atari, en un alarde de conductismo
primario:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><i><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Hemos
probado nuestro método en una serie de tareas en los dominios de robótica
simulada y Atari (sin tener acceso a la función de recompensa: en Atari, sin
tener acceso a la puntuación del juego). Nuestros agentes pueden aprender
de los comentarios humanos para lograr un rendimiento sólido y, a veces,
sobrehumano en muchos de los entornos que probamos. En la siguiente
animación puedes ver agentes entrenados con nuestra técnica jugando a una
variedad de juegos de Atari.<o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Para
a continuación ilustrar el tema con animaciones de juegos elementales del tipo:</span><span style="font-family: Times New Roman, serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxgLEieYwGaGXnley8-7UaTJyQSUj5JhvEQGrQ2gBmpxw3K3LztQ1k4vvK6d3CFraCrpP8X8MgIyjUMyGYvoXnb-le3O0jtwIXaikKFWPGSax12vCPpLYRP6iViF0ylyHEIVycpLdjY3o6PXDkMHfMfaoGjxC70ZiTrdjLBWds_3YtlO9zvlurf_93MQ/s1296/Imagen2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="319" data-original-width="1296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxgLEieYwGaGXnley8-7UaTJyQSUj5JhvEQGrQ2gBmpxw3K3LztQ1k4vvK6d3CFraCrpP8X8MgIyjUMyGYvoXnb-le3O0jtwIXaikKFWPGSax12vCPpLYRP6iViF0ylyHEIVycpLdjY3o6PXDkMHfMfaoGjxC70ZiTrdjLBWds_3YtlO9zvlurf_93MQ/s16000/Imagen2.png" /></a></div><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;">Imagino
que tanto Clark como Pedreño habrán visto esto antes de realizar las declaraciones
que señalábamos al principio de este documento (serie de posts).<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 107%;">No
todo es descartable, en “<a href="https://openai.com/research/learning-from-human-preferences">aprender de
las preferencias humana</a>” hay un esquema interesante al menos la parte
suficiente para justificar que es compendio de métodos e ideas conductistas los
que se utilizan para enseñar a ChatGPT. Es un ciclo de retroalimentación de 3
pasos entre el ser humano, la comprensión del objetivo por parte del agente y
la capacitación por RL</span> (aprendizaje por refuerzo restringido al mundo de
los videojuegos, Reinforcement Learning RL<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%204.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span style="line-height: 107%;">[2]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>)</span><o:p></o:p></p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjI1280Qou4zT6LxhoSv8kNGUQOkNg02XfRjYN-G7UBfv5IYpvCa02gKgZgAm5N0gclctvy1DfkCdepSyBSTqVXWEvRCgSaFRpYGN75pDPx8FmSOezGtLMtfRWzPxm8NKg9MbA2fn-_jrhrjjXjOsyIgfHLgF2wiqk6sJEo_Blv1qBoAACYDyQNFccv1A/s567/Imagen3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="228" data-original-width="567" height="258" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjI1280Qou4zT6LxhoSv8kNGUQOkNg02XfRjYN-G7UBfv5IYpvCa02gKgZgAm5N0gclctvy1DfkCdepSyBSTqVXWEvRCgSaFRpYGN75pDPx8FmSOezGtLMtfRWzPxm8NKg9MbA2fn-_jrhrjjXjOsyIgfHLgF2wiqk6sJEo_Blv1qBoAACYDyQNFccv1A/w640-h258/Imagen3.png" width="640" /></a></div><br /><p class="MsoNormal"><br /></p><div style="text-align: center;">Imagen 2</div><o:p></o:p><p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"></p><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;">Que nos sugiere este otro:</span></div><div style="text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSaYFThYXhHm1-P_b-WsxQyV_5MjVh2xEUr80MMGkSzmPtJZ4utfLasuen2xzuB4RBdq8_a3xhi9fAjaRFquFE8rqjXiodCuF0SKFO_b2i2FdWfc0fVlCEjlPA5xetpbdvlV0FtRG-3eNpl5N-Ku0VWSQXU3pLmJdxj4pLX8M7sJCnSGi2lOG4EyrnAg/s671/Imagen4.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="522" data-original-width="671" height="498" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSaYFThYXhHm1-P_b-WsxQyV_5MjVh2xEUr80MMGkSzmPtJZ4utfLasuen2xzuB4RBdq8_a3xhi9fAjaRFquFE8rqjXiodCuF0SKFO_b2i2FdWfc0fVlCEjlPA5xetpbdvlV0FtRG-3eNpl5N-Ku0VWSQXU3pLmJdxj4pLX8M7sJCnSGi2lOG4EyrnAg/w640-h498/Imagen4.png" width="640" /></a></div><br /><span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">Imagen 3</div><o:p></o:p><p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p> </p>
<h3><span style="font-family: inherit; font-size: small;">Referencias. -<o:p></o:p></span></h3>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #312d1a;">Surden H. (2019), "Inteligencia
artificial y derecho: una descripción general", Revista de derecho de la Universidad
Estatal de Georgia, vol. 35, disponible en </span><span style="color: #3c497f;">https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?</span><span style="color: #3c497f; line-height: 107%;">abstract_id=3411869# </span><span style="color: #312d1a; line-height: 107%;">.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><o:p><span style="font-family: inherit;"> </span></o:p></span></p>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%204.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="mso-ansi-language: EN-US;"> </span><span lang="EN-US" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: EN-US;">“Beingness is the final domain of human intellectual
effort and should be the core of schooling.” — George Siemens, 2023. Twitter.<o:p></o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Post%204.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="mso-ansi-language: EN-US;"> </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: black; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-color-alt: windowtext;">Reinforcement Learning is a study of
an agent learning through interactions with the </span><em style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.8); font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">environment</em><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: rgba(0, 0, 0, 0.8); float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">. Thus, to test and
compare results of different reinforcement learning algorithms, we need </span><em style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.8); font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">testbed environments</em><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: rgba(0, 0, 0, 0.8); float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">. By far the most
commonly used testbed has been 57 </span><em style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.8); font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Atari 2600</em><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: rgba(0, 0, 0, 0.8); float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"> games. However, different environments
require different exploration schemes and different algorithms. </span><span style="background: white; color: black; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12.0pt; mso-color-alt: windowtext;">Thus, it is important to have
various environments</span><span style="background: white; color: black; font-family: "Segoe UI",sans-serif; font-size: 13.5pt; mso-color-alt: windowtext;">.</span><o:p></o:p></p>
</div>
</div><br /><p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-39752778395909012662023-03-14T06:39:00.004+01:002023-03-15T07:16:26.794+01:00¿Los programas generativos “Transformer” AI y ChatGPT, una oportunidad para la evaluación formativa? (III) Conclusiones generales sobre ChapGPTG y otros Large language models <p class="MsoNormal"><span style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: 107%;"><o:p><span style="color: red; font-family: Georgia, serif; font-size: 13.5pt;"> </span></o:p></span></p><div class="separator" style="clear: both; color: red; font-family: Georgia, serif; font-size: 13.5pt; text-align: center;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: 107%;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi83bVxx1fehDyjiJHqMQ707NTfd4XE4tcdV7As01gPZcaNNdlMXnhRoxlIDm6hTb4Iz4PDG7p5KSByBCK9oRaIA2UAAU0G3Jt9m4D1YFEe88ypJBeDy5iOxeji3XakXGqSuvcIDt2HY24NYzMp3hLuZgO8Jhcnc2Jy2k09eoSJuJioIFIkF4B2jsTtGw/s1024/DALL%C2%B7E%202023-03-14%2006.41.07%20-%20The%20generative%20%E2%80%9CTransformer%E2%80%9D%20AI%20systems,,%20digital%20art.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi83bVxx1fehDyjiJHqMQ707NTfd4XE4tcdV7As01gPZcaNNdlMXnhRoxlIDm6hTb4Iz4PDG7p5KSByBCK9oRaIA2UAAU0G3Jt9m4D1YFEe88ypJBeDy5iOxeji3XakXGqSuvcIDt2HY24NYzMp3hLuZgO8Jhcnc2Jy2k09eoSJuJioIFIkF4B2jsTtGw/w640-h640/DALL%C2%B7E%202023-03-14%2006.41.07%20-%20The%20generative%20%E2%80%9CTransformer%E2%80%9D%20AI%20systems,,%20digital%20art.png" width="640" /></a></span></div><div style="text-align: center;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: 107%;"><span style="font-family: arial; font-size: x-small;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; line-height: 107%;"><o:p>Fuente: Imagen obtenida mediante la frase </o:p></span><span style="background-color: white;">“The generative “Transformer” AI systems,, digital art” de </span><span style="background-color: white;">Miguel</span><span style="background-color: white;"> </span><span style="background-color: white;">× DALL·E. </span><span style="background-color: white;">Human & AI</span></span></span></div><div style="text-align: center;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: 107%;"><span style="font-family: times;"><span style="background-color: white;"><br /></span></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: times;"><span style="background-color: white;">Esta entrada es continuación de otras dos sobre el mismo tema</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: times;"><a href="https://redesabiertas.blogspot.com/2023/03/los-programas-generativos-transformer.html" target="_blank"><span style="background-color: white;">I. G</span><span style="text-align: left;">randes expectativas para pobres resultados.</span></a> </span></div><div style="text-align: left;"><a href="https://redesabiertas.blogspot.com/2023/03/los-programas-generativos-transformer_8.html" style="text-align: center;"><span style="font-family: times;"><span style="text-align: left;">II. ¿Qué son l</span><span style="text-align: left;">os programas generativos “Transformer” AI y ChatGPT?</span></span></a></div><div style="text-align: center;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: 107%;"><span><span style="background-color: white; font-family: inherit;"><b><br /></b></span></span></span></div><div style="text-align: center;"><br /></div><p></p>
<div style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Coincidiendo
con Sharples (2022) pensamos que las características enunciadas en el apartado
anterior harán que ChatGPT tenga poco futuro en la Educación. No podemos poner
en las manos de un agente deseablemente educativo, sea chatbot u otro, la
posibilidad de que suministre a los alumnos un contenido hipotéticamente
inapropiado o del que no podemos garantizar que no lo sea. En todo caso lo
podríamos poner en manos de profesionales consolidados con un juicio, capacidad
profesional y experiencia que le permita discernir y evaluar los contenidos
ofrecidos por ChatGTP más allá de lo que ofrece como resultado de una consulta.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Consciente de ello,
OpenAI ha proporcionado un complemento para GPT-3 que filtra el lenguaje
inapropiado. Sin embargo, es poco probable por el costo que supone en
relación con la rentabilidad que la empresa produzca herramientas para
verificar la precisión de los resultados en relación en todo caso con la
exactitud de las fuentes de donde se toman los datos o las afirmaciones
evaluando su rigor como lo podría hacer un humano. De esta manera, como
hemos dicho, el enfoque y la aplicación estaría en la inteligencia artificial
general apoyando trabajos profesionales, no en la educación. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Quizás otras
empresas, en un futuro, podrían suministrar herramientas para verificar la
precisión y la fiabilidad de las referencias generadas o para agregar
referencias específicas para un artículo. Pero en todo caso estas
herramientas no superarían la limitación fundamental de los modelos de los
lenguajes Transformer, como ChatGPT: que no tienen un modelo interno evaluable
y accesible para modificar en función de cómo funciona el mundo, proporcionando
una base de conocimientos para que el sistema reflexione sobre la precisión y
la sapiencia de su trabajo generado. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Gunning et al (<a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7#ref-CR5" title="Gunning, D., Stefik, M., Choi, J., Miller, T., Stumpf, S. y Yang, GZ (2019). XAI—Inteligencia artificial explicable. Ciencia Robótica, 4(37), eaay7120"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">2019</span></a>)
están realizando investigaciones para desarrollar una IA neuronal explicable y
Garcez & Lamb (<a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7#ref-CR4" title="Garcez, ADA y Lamb, LC (2020). IA neurosimbólica: la tercera ola. preimpresión de arXiv arXiv:2012.05876"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">2020</span></a>)
están investigando sistemas híbridos de IA neuronal/simbólica que podrían
abordar este problema.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">En todo caso
coincidimos con <a href="https://twitter.com/sharplm/status/1615607290320519169"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">Sharples (2023)</span></a> cuando
en un tuit dice:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><i><span style="background: white; color: #0f1419; line-height: 105%;">He visto a algunos académicos desconcertados
sobre por qué ChatGPT inventa referencias académicas y por qué su "base de
datos" se detiene en 2021. Ese es un malentendido fundamental de cómo
funciona. <b>Es un modelo de lenguaje, no una base de conocimiento.
Produce "continuaciones" no "hechos".</b> Necesitamos una
nueva alfabetización en IA.<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/Articulo%20vers%20de%20trabajo.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: #0f1419;"></span><!--[if !supportFootnotes]--></b><span style="color: #0f1419; text-decoration-line: none;"></span></a></span><!--[endif]--></i><span style="line-height: 105%;"></span><o:p></o:p></span></p>
<o:p><span style="font-family: inherit;">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Como ideas generales
pensamos que además de lo dicho esta línea de desarrollo, para ser realmente
eficiente y para su puesta en práctica de forma generalizada, más allá de las
intenciones enunciadas por las post y nota de prensa de sus departamentos de
comunicación y marketing, debe profundizar en<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">A) Utilizar
como herramientas más finas las que se derivan del nuevo pensamiento bayesiano
que expusimos (Zapata-Ros, M. & Palacios, Y. B., 2021), para seleccionar en
función de una analítica de datos, para la cual tienen ya potentes bases, las
respuestas en los informes a las preguntas que se les hacen.<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">B) Tener
presente elementos más finos de lo que son procesos cognitivos de aprender y
sobre qué es aprender.<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;">
</p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Respecto de lo
primero, el análisis y razonamiento probabilístico es un subcampo del
aprendizaje automático aplicado al procesamiento del lenguaje natural
(PNL). Y, en su contexto, un campo de Probabilidad, la estadística
bayesiana, puede ofrecer técnicas únicas para el PNL.</span><span style="font-family: Times New Roman, serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;">Como en el resto de
la tradición bayesiana, pero ahora apoyada por el análisis de grandes conjuntos
de datos, la asignación de probabilidad a un suceso se basa en la probabilidad
de su inverso (probabilidad a priori), a través del resultado en experimentos
conocidos (probabilidad inversa, probabilidad compuesta y teorema de Bayes). En
contraposición a la otra gran escuela clásica, la asignación a través de la
frecuencia (probabilidad determinista o frecuentista) (Drury, agosto 2019):<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><i><span style="background: white; color: #0f1419; line-height: 105%;">Cohen (2019) afirma que el objetivo de la
estimación puntual bayesiana es: "resumir la parte posterior de los
parámetros en un conjunto fijo de parámetros", y vincula este objetivo a
un enfoque frecuentista conocido como estimación de máxima verosimilitud. <o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;">En otro trabajo
Barrow (2019 Apr), glosando el libro de Cohen (2019) dice:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><i><span style="background: white; color: #0f1419; line-height: 105%;">El procesamiento del lenguaje natural (PNL)
experimentó una profunda transformación a mediados de la década de 1980 cuando
cambió para hacer un uso intensivo de corpora y de técnicas basadas en datos
orientadas al análisis del lenguaje. Desde entonces, el uso de técnicas
estadísticas en PNL ha evolucionado de varias formas. Un ejemplo de
evolución tuvo lugar a finales de la década de 1990 o principios de la de 2000,
cuando se introdujeron las herramientas bayesianas, en toda regla, en el PNL. Este
enfoque bayesiano del PNL ha llegado a suplir resolviendo varias deficiencias
en el enfoque frecuentista enriqueciéndolo, especialmente en el entorno no
supervisado, donde el aprendizaje estadístico se realiza sin ejemplos de
predicción de objetivos.<o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><o:p> </o:p><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;">En esquema, este
proceso de asignación bayesiana de la probabilidad apoyada con analítica de
grandes datos sería:<o:p></o:p></span></p></span></o:p></div>
<p align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t202" coordsize="21600,21600" o:spt="202" path="m,l,21600r21600,l21600,xe">
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<v:path gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
</v:shapetype><v:shape id="Cuadro_x0020_de_x0020_texto_x0020_13" o:spid="_x0000_s1030"
type="#_x0000_t202" style='position:absolute;left:0;text-align:left;
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AAAAAAAAAAAAAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQCtMD/xwQAAADIB
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" strokecolor="#4472c4 [3204]" strokeweight=".5pt">
<v:stroke endarrow="block" joinstyle="miter"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--></span><span style="height: 26px; left: 0px; margin-left: 348px; margin-top: 458px; mso-ignore: vglayout; position: absolute; width: 14px; z-index: 251659264;"><br /></span><span style="font-family: inherit;"><!--[endif]--></span><span style="font-family: inherit;"><br /></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIoMBROax5ccI_bJZDEYKoaUP6l74ae4ik3VPpjUag1DqiAgZ-ktFO2KjqbydNPpsQTWcrND6sI4Xf0XVQVh8RqJZ6u93WeM10QPScbzr360dZXPxUzEjrD5v0lcikZtxGnePI0K7draxKjVex5IUiYtfYXek7dZSHLtbEge3KpC-CtjpT6zX-4QWA2Q/s749/bayes.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit;"><img border="0" data-original-height="509" data-original-width="749" height="434" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIoMBROax5ccI_bJZDEYKoaUP6l74ae4ik3VPpjUag1DqiAgZ-ktFO2KjqbydNPpsQTWcrND6sI4Xf0XVQVh8RqJZ6u93WeM10QPScbzr360dZXPxUzEjrD5v0lcikZtxGnePI0K7draxKjVex5IUiYtfYXek7dZSHLtbEge3KpC-CtjpT6zX-4QWA2Q/w640-h434/bayes.png" width="640" /></span></a></div><p align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Fig. 1 Imagen obtenida
de <span style="color: #141412; font-family: "Times New Roman",serif;">Zapata-Ros,
M. & Palacios, Y. B. (2021)</span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="background: white; color: #141412; font-family: "inherit",serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Hemos visto este uso de la probabilidad bayesiana en la
pandemia, en modelos de epidemiología, para determinar modelos de evolución de
datos sobre contagio y fallecimientos en el COVID y en el procesamiento del
lenguaje natural. Pero igualmente podríamos verlo en multitud de casos en los
más variados ampos científicos y de análisis de procesos. De esta forma, con la
automatización de los métodos bayesianos y el uso de modelos gráficos
probabilísticos es posible identificar patrones y anomalías en voluminosos
conjuntos de datos en campos tan diversos como son los corpus lingüísticos, los
mapas astronómicos, añadir funcionalidades a la práctica de la resonancia
magnética, o a los hábitos de compra con tarjeta, online o smartphones. Esto
por señalar sólo algunos casos, como son los que se asocian con el análisis de
grandes datos y la teoría bayesiana. Pero hay muchos más (<a href="https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2008.0118#bib4"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">Bundy, 2007</span></a> y
Wing, 2008, a través de Zapata-Ros, 2020 agosto).<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Este esquema está
presente en multitud de casos. A lo dicho en anteriores ocasiones hay que
añadir ahora la idea de pensamiento computacional generalizado (<i>pervasive
computational thinking</i>) como avance y desarrollo de lo tratado en el
pensamiento computacional simple, el que Wing (2006) plantea en su primera
aproximación.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Abundan evidencias
sobre la influencia del pensamiento computacional apoyado por el análisis
bayesiano en otros campos: Está transformando las estadísticas, donde con el
aprendizaje automático, la automatización de los métodos bayesianos y el uso de
modelos gráficos probabilísticos es posible identificar patrones y anomalías en
voluminosos conjuntos de datos. Esto sería deseable que se incorporase también
en futuros <i>Large language models</i> y otros modelos de
transformadores de lenguaje.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background: white; color: #0f1419; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;"></span></span></p><div style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Respecto
de lo segundo, y a propósito del ejemplo del pez y de su cabeza, convendría
tener presente y como base de estudios y desarrollos un tratamiento más
riguroso y detallado de los avances de
la psicología cognitiva, y no quedarse en teorías obsoletas como son las del
aprendizaje por refuerzo, y de las teorías instruccionales sobre lo que son
procesos cognitivos de aprender y sobre qué es aprender y cómo se utilizan en
el diseño educativo. Lo hemos visto antes y también lo veremos más adelante,
cuando hablemos de condiciones del aprendizaje, comprender, atribuir sentido,
incorporación, autonomía y transferencia. Y de cómo ello debe ser garantizado
por una autentica evaluación, de manera formativa y con dominio en el
aprendizaje.</span></span></div><div><div style="text-align: left;"><span style="background-color: white; color: #0f1419; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="background-color: white; color: #0f1419; font-family: inherit; text-indent: 35.45pt;"><b>Referencias</b></span></div><div style="text-align: left;"><a name="_Hlk129236022" style="text-indent: 35.45pt;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #0f1419; line-height: 107%;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></a></div><div style="text-align: left;"><p class="MsoNormal" style="background: white; margin-top: 6pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 105%;">Cómo citar:</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 105%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: normal; margin-left: 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 12pt;">Zapata-Ros, M. (2023). <i>Los programas
generativos “Transformer” AI, entre los que está ChatGPT, ¿una oportunidad para
la evaluación formativa?</i> </span><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Preprint </span><a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.18669.46565"><span lang="EN-US" style="color: black; font-size: 12pt; text-decoration-line: none;">http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.18669.46565</span></a></span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="color: #141412; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;"> </span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 13.5pt; line-height: 105%;"> </span></p>
<h2><span lang="EN-US">Referencias<o:p></o:p></span></h2>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 21.3pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 21.3pt; text-indent: -21.3pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white;">Barrow, B. (2019 Apr) <i>Bayesian
Analysis in Natural Language Processing: Cohen</i>. </span><a href="https://linguistlist.org/issues/30/30-1843/"><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">https://linguistlist.org/issues/30/30-1843/</span></a><span style="background: white;"> <span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 17.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #0f1419;">Brown, T., Mann, B.,
Ryder, N., Subbiah, M., Kaplan, J. D., Dhariwal, P. … Amodei, D. (2020).
Language models are few-shot learners. <i>Advances in Neural Information
Processing Systems</i>, 33, 1877–1901 </span><span lang="EN-US">Clark, D. (2023) Twitter. </span><a href="https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333"><span lang="EN-US">https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333</span></a> <span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 17.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 17pt; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #141412;"><span style="font-family: inherit;">Bundy, A. 2007
Computational thinking is pervasive. <em>J. Scient. Pract. Comput.</em><strong>1</strong>,
67–69. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 17.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Clark, D. (2023).
</span><a name="7411569601927453451"></a><a href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/openai-releases-massive-wave-of.html"><i><span lang="EN-US" style="color: black; text-decoration-line: none;">OpenAI releases massive wave of
innovation</span></i></a><span lang="EN-US">. </span><a href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/"><span lang="EN-US">https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/</span></a><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #0f1419;">Clark, D. (2023b). </span><a href="https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333"><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333</span></a><span lang="EN-US" style="background: white; color: #0f1419;"> </span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: inherit;">Cohen, S. (2019). Bayesian analysis
in natural language processing. <i>Synthesis Lectures on Human Language
Technologies</i>, <i>12</i>(1), 1-343.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Drury, B.(2019 Aug). Bayesian
Analysis in Natural Language Processing, in <i>Review: Computational
Linguistics; Text/Corpus Linguistics: Cohen (2019)</i>. </span><a href="https://linguistlist.org/issues/30/30-4380/"><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">https://linguistlist.org/issues/30/30-4380/</span></a><span style="background: white; color: #222222;"> <span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Graves, A. (2012).
Sequence transduction with recurrent neural networks. <i>arXiv preprint
arXiv:1211.3711</i>.</span><span lang="EN-US"> </span><a href="https://arxiv.org/abs/1211.3711"><span style="background: white;">https://arxiv.org/abs/1211.3711</span></a><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;"> </span><span style="color: #141412;">Graves, 2012</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">Garcez, ADA y Lamb, LC (2020). IA neurosimbólica: la
tercera ola. <i>preimpresión
de arXiv arXiv:2012.05876</i></span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #222222;">Graves, A. (2012). </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Sequence transduction with recurrent neural
networks. <i>arXiv preprint arXiv:1211.3711</i>.</span><span lang="EN-US"> </span><a href="https://arxiv.org/abs/1211.3711"><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">https://arxiv.org/abs/1211.3711</span></a><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">Gunning, D., Stefik, M., Choi, J.,
Miller, T., Stumpf, S. y Yang, GZ (2019). XAI—Inteligencia artificial
explicable. <i>Ciencia Robótica</i> , <i>4</i> (37),
eaay7120</span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 17.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;">Pedreño. A. (2023) ChatGPT y las universidades. <a href="https://www.universidadsi.es/chatgpt-y-las-universidades/"><span lang="EN-US" style="color: black; text-decoration-line: none;">https://www.universidadsi.es/chatgpt-y-las-universidades/</span></a><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Saul, D. (2023). ‘AI Is The New Electricity’: Bank Of America Picks 20
Stocks To Cash In On ChatGPT Hype. Forbes </span><a href="https://www.forbes.com/business/"><span color="windowtext" lang="EN-US" style="text-decoration-line: none;">BUSINESS</span></a><span lang="EN-US">. </span><a href="https://www.forbes.com/sites/dereksaul/2023/03/01/ai-is-the-new-electricity-bank-of-america-picks-20-stocks-to-cash-in-on-chatgpt-hype/"><span color="windowtext" lang="EN-US" style="text-decoration-line: none;">https://www.forbes.com/sites/dereksaul/2023/03/01/ai-is-the-new-electricity-bank-of-america-picks-20-stocks-to-cash-in-on-chatgpt-hype/</span></a><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">Science, Technology, and Public
Policy (2022) Parthasarathy discusses implications of Large Language Models. </span><a href="https://stpp.fordschool.umich.edu/news/2022/parthasarathy-discusses-implications-large-language-models"><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">https://stpp.fordschool.umich.edu/news/2022/parthasarathy-discusses-implications-large-language-models</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">Sharples, M. Automated Essay
Writing: An AIED Opinion. <i>Int J Artif Intell Educ</i> <b>32</b>,
1119–1126 (2022). </span><a href="https://doi.org/10.1007/s40593-022-00300-7"><span style="background: rgb(252, 252, 252);">https://doi.org/10.1007/s40593-022-00300-7</span></a><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;"> Utiizado como un documento base él y
sus referencias. <a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7">https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7</a><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: rgb(252, 252, 252);">Sharples </span><span style="background: white; color: #0f1419;">(2023)</span><span style="background: rgb(252, 252, 252);"> Twitter </span><a href="https://twitter.com/sharplm/status/1615607290320519169"><span style="background: rgb(252, 252, 252);">https://twitter.com/sharplm/status/1615607290320519169</span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"> <span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">Wing, J.M. (2006)
Computational thinking. it represents a universally applicable attitude and
skill set everyone, not just computer scientists, would be eager to learn and
use. Commun. ACM 49(3). <a href="https://doi.org/10.1109/vlhcc.2011.6070404" style="box-sizing: border-box;"><span style="color: #333333; text-decoration-line: none;">https://doi.org/10.1109/vlhcc.2011.6070404</span></a><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87); line-height: normal; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;"><span style="font-family: inherit;">Wing, J.M. (July
2008) Computational thinking and thinking about computing. The Royal Society
Publishing. <a href="https://doi.org/10.1098/rsta.2008.0118"><span style="color: #333333; text-decoration-line: none;">https://doi.org/10.1098/rsta.2008.0118</span></a> <a href="https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2008.0118" style="box-sizing: border-box;"><span style="color: #333333; text-decoration-line: none;">https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2008.0118</span></a> <a href="https://royalsocietypublishing.org/doi/pdf/10.1098/rsta.2008.0118" style="box-sizing: border-box;"><span style="color: #333333; text-decoration-line: none;">https://royalsocietypublishing.org/doi/pdf/10.1098/rsta.2008.0118</span></a><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 14.2pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: inherit;"> <span style="background: white; color: #222222;">Zapata-Ros, M. & Palacios, Y. B. (2021). El pensamiento
bayesiano, un pensamiento computacional omnipresente. </span><i>Revista de Educación a
Distancia (RED)</i>, <i>21</i>(68)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 105%;"></span><br clear="all" />
<!--[if !supportFootnotes]--><span style="line-height: 105%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<div class="MsoNormal"><span style="line-height: 105%;"><span style="font-family: inherit;">
</span></span></div><p class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #0f1419;">[1] </span><span style="background-color: white; color: #0f1419; font-size: 13.5pt;">Seen some academics puzzled as to why ChatGPT
invents academic references and why its "database" stops at
2021. That's a fundamental misunderstanding of how it works. It's a language
model, not a knowledge base. Produces "continuations" not
"facts". We need a new AI literacy.</span></span></p><p class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: inherit;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; margin-top: 6pt; text-indent: 35.45pt;"><span lang="EN-US" style="line-height: 105%;"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
<p style="background: white; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">[2] What ChatGPT does is allow you to use the
tool to teach and learn. Once you have mastered ‘prompt engineering’, knowing
how to construct the right input, understanding that ChatGPT is a dialogue
system not just a producer of monolithic pieces of text, you can output
wonderful things. This is a new skill for learning designers and generative AI
allows all sorts of complex prompting using iterations, logic and parameters
that improve the output. </span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p style="background: white; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">It allows you to improve up-front design, get the
juices going with stakeholders, producing objectives, likely competencies and
skills, syllabi, even titles for your learning initiatives. To create content
one can prompt for full content with the right level of detail and nuance,
summaries, images, all in different styles and voices, suitable for different
audiences. You can create assessments and assignments with full rubrics for
marking, also learning activities for discussions, scenarios and role playing.
Beyond this you can prompt for emails, social media content and marketing. We
have put together a list of 100 prompt ideas for learning professionals
to allow learning professionals to widen their perspective on this technology
which we will be using in planned talks and workshops.</span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US" style="line-height: 105%;">Remember that this is only the start of AI tools that
will dramatically improve productivity for teachers, learning designers and
learners.</span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="EN-US"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p></div></div><div style="mso-element: footnote-list;"><div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
</div>
</div>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-25939526816175961742023-03-08T12:34:00.010+01:002023-03-09T06:40:01.180+01:00¿Los programas generativos “Transformer” AI y ChatGPT, una oportunidad para la evaluación formativa? (II) ¿Qué son?<h3 style="text-align: left;"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgckf--eP14YN110_WUHpVQ12Mog92HhvNBB_eYW8KWUVAKirHoE1bup-Xm6nV5QPb5zovvSumpS-wUOf_rU1ivjzYswZ_BYn0N0kkWqlSxH_qonFsi8lHknlGzYgf5D6410YzESdyy16me8sbfK1mG3_T_VkKV0aIKPzAfsLZHtuHxbghme3LK4Q_rTA/s1024/DALL%C2%B7E%202023-03-08%2012.31.08%20-%20The%20generative%20%E2%80%9CTransformer%E2%80%9D%20AI%20systems,,%20digital%20art.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgckf--eP14YN110_WUHpVQ12Mog92HhvNBB_eYW8KWUVAKirHoE1bup-Xm6nV5QPb5zovvSumpS-wUOf_rU1ivjzYswZ_BYn0N0kkWqlSxH_qonFsi8lHknlGzYgf5D6410YzESdyy16me8sbfK1mG3_T_VkKV0aIKPzAfsLZHtuHxbghme3LK4Q_rTA/w640-h640/DALL%C2%B7E%202023-03-08%2012.31.08%20-%20The%20generative%20%E2%80%9CTransformer%E2%80%9D%20AI%20systems,,%20digital%20art.png" width="640" /></a></div></h3><h3 class="gen-detail-caption b100" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: var(--b100); font-weight: 400; line-height: 32px; margin: 0px; text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: small;">Imagen generada por “The generative “Transformer” AI systems, digital art” por Miguel<span color="var(--b100)" style="font-weight: 700;"> </span><span color="var(--b100)" style="font-weight: 700;">× DALL·E </span>Human & AI</span></h3><h3>¿Qué son los programas generativos “Transformer” AI, o los generadores de
texto a partir de estadísticas de grandes cantidades de datos?</h3><p>
</p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-size: 12pt;"><o:p><span style="font-family: georgia;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-size: 12pt;"><span style="font-family: georgia;">Para lo que nos
ocupa conviene destacar en primer lugar que cuando se habla de ChatGPT se habla
de dos cosas. Aunque de forma banal, en nuestro entorno casi todos, incluso
insignes catedráticos, hablan de la primera e ignoran, se supone que no
deliberadamente, la segunda. Lo cual es grave, sobre todo cuando se habla desde
una perspectiva educativa.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-size: 12pt;"><span style="font-family: georgia;">En primer
lugar, se trata de un modelo de predicción de texto transformador y generativo.
Es una enciclopedia. Pero también <b>es un modelo conversacional basado en un
modelo instruccional</b>. Es decir, es un modelo que se basa en la conversación para su su aprendizaje
propio, mediante el cual incorpora criterios. Esto es lo que todo el mundo
desconoce u olvida.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-size: 12pt;"><span style="font-family: georgia;">En la primera
acepción, GPT son las siglas de <i>Generative Pre-trained Transformer</i>. Es un modelo
de predicción de texto gigante. Está entrenado por OpenAI en el uso de 500 mil
millones de palabras. Su precedente, el GPT-3, </span></span><span style="color: #0f1419; font-family: georgia; font-size: 16px; text-indent: 47.2667px;">y él</span><span style="color: #0f1419; font-family: georgia; font-size: 12pt; text-indent: 35.45pt;"> no solo son capaces de
escribir correctamente en varios idiomas, sino que sobre todo es un modelo
enciclopédico, en esta acepción, que integra una gran cantidad de
referencias y datos del mundo real (personas, eventos, conocimiento científico).
Hasta ahora, su precedente GPT-3 nunca se abrió al público en general por
razones de riesgo. GPT-3 no tenía un mecanismo de inhibición real basado en
experiencia y valores humanos y podía generar cualquier disparate, siempre que
el texto sea solo superficialmente coherente.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-size: 12pt;">Según la
segunda acepción, ChatGPT se basa en InstructGPT,
un modelo conversacional de aprendizaje. Lo importante, para nuestro
propósito y nuestro enfoque del tema, es que está basado en el aprendizaje por refuerzo a
partir de la retroalimentación humana (RLHF). Es una <i>affordance</i>
creada a partir de la anotación de textos generados. Pero lo importante es
que el modelo incorpora toda una serie de recompensas y penalizaciones con la
función de reforzar la coherencia del texto generado, evitar falsedades
flagrantes, pero también moderar por anticipación de posibles derivas
tóxicas. Mediante estas funciones, ChatGPT, de entre todo</span><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: black; font-size: 12pt;"> inmenso repertorio de de respuestas
lingüísticamente correctas que se podrían generar, ChatGPT opta por aquellas
que son más correctas en un contexto de chat: esto se llama “alineación de
IA”. Basado en este mismo principio, ChatGPT a veces también se niega
rotundamente a responder.</span><span style="background: rgb(252, 252, 252); font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: black; font-size: 12pt; line-height: 106%;">Esta doble naturaleza
condiciona y hace comprender la esencia y las limitaciones de ChatGPT. L</span><span style="color: #141412; font-size: 12pt; line-height: 106%;">a distinción entre modelo textual y modelo conversacional es
fundamental para entender cómo funciona:<o:p></o:p></span></span></p>
<ul type="square">
<li class="MsoNormal" style="background: white; color: #141412; line-height: normal; mso-hyphenate: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: ideograph-numeric ideograph-other;"><span style="font-family: georgia;"><span style="font-size: 12pt;">El <strong>modelo lingüístico no está actualizado</strong> y
no se alimenta de las sugerencias de los usuarios. La formación, la
actualización de las bases de datos es muy cara y solo se renovará una vez
al año por término. Esta es la razón por la que no hace referencias
al mundo después de 2021 </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://scoms.hypotheses.org/1059#footnote_0_1059" title="Finalmente, creo que hay documentos del año 2022 en GPT-3.5, ya que el modelo solo se lanzó en noviembre de 2022, pero aún es fragmentario y es más conveniente que OpenAI se comunique de manera limpia después de 2021."><sup><span style="color: #ca3c08; font-size: 12pt;">1</span></sup></a></span><span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; mso-hyphenate: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: ideograph-numeric ideograph-other;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #141412; font-size: 12pt;">El <strong>modelo conversacional</strong> continúa
refinándose en función de las contribuciones<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de los usuarios cada 3 o 4 semanas en
promedio. Con ellas OpenAI mejora la alineación del modelo con la intención del
usuario o la plataforma. Ante la paralización del modelo textual, el
modelo conversacional hace generaciones de mayor calidad y, como consecuencia, de su metodología de refuerzo, penaliza más a las
generaciones no deseadas. La última versión, fechada el 30 de enero último, penaliza más “alucinaciones”. Término utilizado para designar generaciones
puramente poco o nada reales o posibles). </span><span style="background: rgb(252, 252, 252); font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></li>
</ul>
<p class="MsoNormal"><span style="background: rgb(252, 252, 252);"><o:p><span style="font-family: georgia;"> </span></o:p></span></p>
<h5><span style="background: rgb(252, 252, 252);"><span style="font-family: georgia;">Qué son<o:p></o:p></span></span></h5>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #141412;">Los
programas transformadores en IA son una modalidad de arquitectura de redes
neuronales que ha ido ganando popularidad. A su vez, las redes neuronales
son redes de nodos que simulan las redes de neuronas biológicas (no
necesariamente humanas). Y tienen la virtud de aprender de una determinada
forma: Las redes neuronales aprenden (o son entrenadas) procesando
ejemplos, cada uno de los cuales contiene una "entrada" y un
"resultado" computables como sucesos probabilísticos, de manera que
se pueden establecer asociaciones ponderadas de probabilidad entre los dos (en
esto tiene mucha importancia el análisis bayesiano), que se almacenan dentro de
la estructura de datos de la propia red. </span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #141412;">Los
transformadores han sido puestos de moda por OpenAI en los </span><a href="https://blog.openai.com/better-language-models/" target="_blank"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">modelos</span></a><span style="color: #141412;"> de
lenguaje precedentes de ChatGPT, la serie GPT, y en el propio ChatGPT, pero
también fueron utilizados antes sin tanta resonancia, como por ejemplo por
DeepMind para <a href="https://deepmind.com/blog/alphastar-mastering-real-time-strategy-game-starcraft-ii/" target="_blank"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">AlphaStar</span></a>,
su programa que derrotó a un jugador profesional de Starcraft.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #141412;">En
general los programas transformadores IA se desarrollaron para resolver el
problema conocido como de la <i>transducción</i> de </span><a href="https://www.blogger.com/blog/post/edit/9065073132855231377/2593952681617596174"><b><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">secuencias</span></b></a><b><span style="color: #141412;"> (</span></b><span style="color: #141412;">Graves,
2012) <b>(transdution sequence en inglés) o traducción automática
neuronal. </b>Eso tiene que ver con cualquier tarea automática de dispositivo
digital que transforme una secuencia de entrada en una secuencia de salida de
carácter distinto. Esto incluye reconocimiento de voz, transformación de texto
a voz, reconocimiento de imágenes, etc.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #141412;">El
transformador IA GPT-3, y después ChatGPT, no suponen ninguna novedad
conceptual más allá de la potencia de sus bases de datos y la capacidad de sus
algoritmos para procesar esa gran cantidad de datos rápidamente. De ahí lo de
grande en <i>large language models</i> (LLM) como de otra forma se
llaman<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/preprint%20researchgate.odt#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;"><sup><span style="color: #141412;"></span><!--[if !supportFootnotes]--></sup><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;"></span></a></span><!--[endif]--><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #141412;">Y
éste va a ser su gran déficit para lo que estamos tratando, la educación.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify; text-indent: 17.85pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #141412;"> “Los
grandes modelos de lenguaje preentrenados no se basan en otros dominios de la
experiencia, como el video o la interacción física del mundo real, y por lo
tanto carecen de una gran cantidad de contexto sobre el mundo” (Brown, et al. , </span><a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7#ref-CR2" title="Brown, T., Mann, B., Ryder, N., Subbiah, M., Kaplan, JD, Dhariwal, P. … Amodei, D. (2020). Los modelos de lenguaje son aprendices de pocas oportunidades. Avances en los sistemas de procesamiento de información neuronal, 33, 1877–1901"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">2020</span></a><span style="color: #141412;"> ,
p.34). Los transformadores son modelos de lenguaje, no de conocimiento a
través de la experiencia, la asignación de sentido o los valores. No están
diseñados para ser humanos reflexivos, ecuánimes y éticos, o en particular para
ser académicos, para verificar referencias académicas y garantizar que la
evidencia esté basada en hechos. En términos humanos, son esencialmente
inexpertos, irreflexivos y amorales. No tienen la capacidad de reflexionar
sobre lo que han escrito, ni de juzgar si es exacto y decente.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; margin-top: 6pt; text-indent: 35.45pt;"><span style="line-height: 106%;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; margin-top: 6pt; text-indent: 35.45pt;"><span style="line-height: 106%;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; margin-top: 6pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="line-height: 106%;">Cómo citar:</span><span style="line-height: 106%;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: normal; margin-left: 17pt; text-indent: -17pt;"><span style="font-family: georgia;"><span lang="EN-US">Zapata-Ros, M. (2023). <i>Los programas generativos “Transformer” AI,
entre los que está ChatGPT, ¿una oportunidad para la evaluación formativa?</i> Preprint
<a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.18669.46565"><span style="color: black; text-decoration-line: none;">http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.18669.46565</span></a></span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; margin-top: 6pt;"><span style="line-height: 106%;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></p><p class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><b> Referencias</b></span></p><p class="MsoNormal" style="background: #FCFCFC; line-height: normal; margin-left: 17.0pt; text-indent: -17.0pt;"><span style="font-family: georgia;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #0f1419;">Brown,
T., Mann, B., Ryder, N., Subbiah, M., Kaplan, J. D., Dhariwal, P. … Amodei, D.
(2020). Language models are few-shot learners. <i>Advances in Neural
Information Processing Systems</i>, 33, 1877–1901 </span>Clark, D. (2023) Twitter. <a href="https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333</span></a><span lang="EN-US"> </span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: #FCFCFC; line-height: normal; margin-left: 17.0pt; text-indent: -17.0pt;"><span style="font-family: georgia;"><span lang="EN-US">Clark, D. (2023). </span><a name="7411569601927453451"></a><i><a href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/openai-releases-massive-wave-of.html"><span lang="EN-US" style="color: black; text-decoration-line: none;">OpenAI releases massive wave of
innovation</span></a></i><span lang="EN-US">. </span><a href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/</span></a><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 14.2pt; text-indent: -14.2pt;"><span style="font-family: georgia;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #0f1419;">Clark, D. (2023b). </span><a href="https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333"><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333</span></a><span style="background: white; color: #0f1419;"> <span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: #FCFCFC; line-height: normal; margin-left: 17.0pt; text-indent: -17.0pt;"><span style="font-family: georgia;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Graves,
A. (2012). Sequence transduction with recurrent neural networks. <i>arXiv
preprint arXiv:1211.3711</i>.</span><span lang="EN-US"> </span><a href="https://arxiv.org/abs/1211.3711"><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">https://arxiv.org/abs/1211.3711</span></a><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;"> </span><span style="color: #141412;">Graves,
2012<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: #FCFCFC; line-height: normal; margin-left: 17.0pt; text-indent: -17.0pt;"><span style="font-family: georgia;">Pedreño. A. (2023) ChatGPT y las
universidades. <a href="https://www.universidadsi.es/chatgpt-y-las-universidades/"><span lang="EN-US" style="color: black; text-decoration-line: none;">https://www.universidadsi.es/chatgpt-y-las-universidades/</span></a><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 14.2pt; text-indent: -17.0pt;"><span style="font-family: georgia;"><span lang="EN-US">Saul, D. (2023). ‘AI Is The New Electricity’: Bank Of
America Picks 20 Stocks To Cash In On ChatGPT Hype. Forbes </span><a href="https://www.forbes.com/business/"><span lang="EN-US" style="color: windowtext; text-decoration-line: none;">BUSINESS</span></a><span lang="EN-US">. </span><a href="https://www.forbes.com/sites/dereksaul/2023/03/01/ai-is-the-new-electricity-bank-of-america-picks-20-stocks-to-cash-in-on-chatgpt-hype/"><span lang="EN-US" style="color: windowtext; text-decoration-line: none;">https://www.forbes.com/sites/dereksaul/2023/03/01/ai-is-the-new-electricity-bank-of-america-picks-20-stocks-to-cash-in-on-chatgpt-hype/</span></a><span lang="EN-US" style="background: white; color: #0f1419;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: rgb(252, 252, 252); line-height: normal; margin-left: 17pt; text-indent: -17pt;">
</p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 14.2pt; text-indent: -17.0pt;"><span style="font-family: georgia;"><span lang="EN-US" style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;">Sharples, M.
Automated Essay Writing: An AIED Opinion. <i>Int J Artif Intell Educ</i> <b>32</b>,
1119–1126 (2022). </span><a href="https://doi.org/10.1007/s40593-022-00300-7"><span style="background: #FCFCFC;">https://doi.org/10.1007/s40593-022-00300-7</span></a><span style="background: #FCFCFC; color: #333333;"> Utiizado como un documento base él y
sus referencias. https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-022-00300-7</span><o:p></o:p></span></p><div style="mso-element: footnote-list;">
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div style="text-align: left;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ChatGPT%20evaluacion%20IA%20y%20educacion/preprint%20researchgate.odt#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 106%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 1.5pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <span style="font-family: georgia;"><span style="background: white; color: #222222;">Los modelos de lenguaje grande (LLM) son herramientas de inteligencia
artificial que pueden leer, resumir y traducir textos y predecir palabras
futuras en una oración, permitiéndoles generar oraciones similares a cómo
hablan y escriben los humanos. </span><span><a href="https://stpp.fordschool.umich.edu/news/2022/parthasarathy-discusses-implications-large-language-models"><span style="background: white;">https://stpp.fordschool.umich.edu/news/2022/parthasarathy-discusses-implications-large-language-models</span></a></span><span style="background: white; color: #222222;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-size: x-small;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
</div><br /><p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-17649591250790061632023-03-06T09:03:00.008+01:002023-03-06T11:56:45.458+01:00¿Los programas generativos “Transformer” AI, entre los que está ChatGPT, una oportunidad para la evaluación formativa? (I) Grandes expectativas para pobres resultados<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWjvhK5j96lE43K544_xm3peXjBWfg8l0n6pET4lANj3tue7zhygSUYhfVFt7bzwzeyxRZVYW4xW608Eg-IptqnJda-CFN2zvUEmJmy5hhSk2o6Do-MM_G6RPHE93EEV2w_Ha1hK7rtkZlDj3NCRFAaKiONv3MbY6adMF7o03ogxccimj9Y1hj3sftyw/s1024/DALL%C2%B7E%202023-03-06%2009.07.20%20-%20ChatGPT,%20hopper%20style.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWjvhK5j96lE43K544_xm3peXjBWfg8l0n6pET4lANj3tue7zhygSUYhfVFt7bzwzeyxRZVYW4xW608Eg-IptqnJda-CFN2zvUEmJmy5hhSk2o6Do-MM_G6RPHE93EEV2w_Ha1hK7rtkZlDj3NCRFAaKiONv3MbY6adMF7o03ogxccimj9Y1hj3sftyw/w640-h640/DALL%C2%B7E%202023-03-06%2009.07.20%20-%20ChatGPT,%20hopper%20style.png" width="640" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">Fuente; <span style="background-color: white; color: var(--b100); text-align: left;">“ChatGPT, hopper style” Miguel</span><span style="color: var(--b100); text-align: left;"> </span><span style="color: var(--b100); text-align: left;">× DALL·E </span></span><span style="background-color: white; color: #777777; font-family: inherit; font-size: small; text-align: left;">Human & AI</span></div><p></p><h1><span style="background: rgb(252, 252, 252);">Resumen</span></h1>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: medium; mso-bidi-font-family: "Segoe UI Historic"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Cada vez hay
más evidencia de que las improvisaciones estadísticas de programas como<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ChatGPT producen textos aparentemente
creíbles pero que no tienen ninguna sustentación. El problema no es tanto que
permitan el fraude en proyectos y artículos, como que hagan pasar por correctos
lo que sólo son generación de textos "sin alma", sin <i>beingness</i>, o
simplemente escritos sin validar teórica o empíricamente, que se aceptan como
ciertos acríticamente. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: medium; mso-bidi-font-family: "Segoe UI Historic"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">El aprendizaje
no es dar cuenta sólo mediante exámenes y proyectos, de datos o de textos
describiendo conceptos o hechos. Supone según los clásicos (Gagne, Merrill,
Reigeluth) comprender, atribuir sentido, aplicar autónomamente lo aprendido y
transferirlo a entornos distintos y cambiantes.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: medium; mso-bidi-font-family: "Segoe UI Historic"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Para eso tiene
que haber procesos de interacción y de retroalimentación. Y, si se utilizan
proyectos, deben, en la evaluación, ser supervisados en su realización, en la
comprensión y en la atribución de sentido que el prendiz hace.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: medium; mso-bidi-font-family: "Segoe UI Historic"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Toda esta
constelación de ideas, métodos y prácticas constituye, en el contexto del
diseño instruccional, la evaluación formativa.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia; font-size: medium;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">La evaluación formativa (</span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="background: rgb(252, 252, 252); color: #333333;"><i>formative assesment</i>) </span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">es evaluación continua +
<i>feedback</i>. En ese sentido debería haber actividades de evaluación continua que
ofrezcan a los estudiantes comentarios formativos sobre su progreso o para
ayudarles a autoevaluar el desarrollo y la calidad del diseño</span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; mso-bidi-font-family: "Segoe UI Historic"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p></o:p></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia; font-size: medium;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">La evaluación para el
aprendizaje (comúnmente conocida como evaluación formativa </span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">se centra en la
retroalimentación tanto para profesores como para estudiantes.</span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span><o:p></o:p></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-size: medium;"><span style="font-family: georgia;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="background: white; color: #0f1419; mso-bidi-font-family: "Segoe UI";">En
un mundo donde la IA aprende y nos supera en una lista creciente de dominios
cognitivos, *Beingness* es el dominio final del esfuerzo intelectual humano y
debe ser el núcleo de la educación. Y la evaluación formativa </span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="background: white; color: #0f1419; mso-bidi-font-family: "Segoe UI";">debe
ser un instrumento para ello.</span></span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"></span><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="font-family: "Garamond",serif;"><o:p></o:p></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><br /></p><h3 style="text-align: left;"><span style="background: rgb(252, 252, 252);">Nota</span></h3><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="font-size: medium;">Esta entrada forma parte de una serie que en conjunto constituirá un artículo extenso, ahora como preprint en Research Gate con DOI </span> </span><a class="nova-legacy-e-link nova-legacy-e-link--color-inherit nova-legacy-e-link--theme-decorated" href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.18669.46565" rel="noopener" style="background: none transparent; border: 0px; cursor: pointer; display: inline; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit;" target="_blank"><span style="font-family: georgia; vertical-align: inherit;">10.13140/RG.2.2.18669.46565</span></a><span style="font-family: georgia; font-size: large; text-indent: 35.45pt;">. Para captar su sentido es preciso leerlo todo. Muchas de las cosas que en esta y en otras entradas se dicen pueden parecer afirmativas pero son contrapuestas a otras que se dicen en otro lado, y moderadas por ellas. Por eso sugerimos al lector que no se forme ninguna idea definitiva ni reproduzca este texto para afirmar una idea previa suya, al menos hasta haber leído el resto. Gracias.</span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><br /></p><h2 style="text-align: left;">Programas generativos y ChatGPT</h2><h3><o:p></o:p></h3><h4 style="text-align: left;"><o:p> </o:p>La aparición del ChatGPT y su impacto. </h4><h4><o:p></o:p></h4><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p><span style="font-family: georgia;"><span style="background: white; color: #0f1419; line-height: 107%; text-align: left;">En los
últimos días l</span><span style="text-align: left;">os medios de comunicación y la banca se han hecho eco, con
gran alarde de titulares, del impacto del ChatGPT, así Forbes y NBC se hacen
eco del último informe del Bank of American sobre la importancia de la IA, que
compara con la de la electricidad. Y lo hace a partir de un hecho: La aparición
de este programa generador y transformador de textos.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: 11.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p></o:p></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: 11.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPToHJMSgDduiK9FtZFg6x1NqFHQMUKtNLhJbjhTkUWyHwxOWltduoPrzjcRcKpKqIo651kcuZFua-M-1hNr7TWdEHUkMOTWaz9jMB2ug2P90m94Mhu7kN05S6tqu_ZEHjRY0CEzvLkDc5qgIa20BgkZ_XoGL4xrqwU1Qz7CKUvi0RDvT9mF_flhJsPg/s737/forbes.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="737" data-original-width="708" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPToHJMSgDduiK9FtZFg6x1NqFHQMUKtNLhJbjhTkUWyHwxOWltduoPrzjcRcKpKqIo651kcuZFua-M-1hNr7TWdEHUkMOTWaz9jMB2ug2P90m94Mhu7kN05S6tqu_ZEHjRY0CEzvLkDc5qgIa20BgkZ_XoGL4xrqwU1Qz7CKUvi0RDvT9mF_flhJsPg/w384-h400/forbes.png" width="384" /></a></span></span></div><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419; font-family: Garamond, serif; font-size: 12pt;">Fuente: <a href="https://www.forbes.com/sites/dereksaul/2023/03/01/ai-is-the-new-electricity-bank-of-america-picks-20-stocks-to-cash-in-on-chatgpt-hype/" target="_blank">Forbes. Suplementó de negocios del 1 de marzo de 2023.</a></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"> Por otra parte, l</span><span style="color: #0f1419; text-indent: 35.45pt;">a aparición de ChatGPT ha llevado a
reputados expertos en la sociedad digital, y en la tecnología educativa en
particular, a un gran entusiasmo y a la manifestación de expresiones de arrebato
como hace tiempo no se habían visto. Así en el campo de la educación digital,
<a href="https://twitter.com/DonaldClark/status/1618422817590243333" target="_blank">Donald Clark ha llegado a decir </a>(2023):</span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><i><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><i><span style="font-family: georgia;">ChatGPT podría pasar a ser tutor,
profesor, formador, instructor, experto, mentor, entrenador sobre cualquier
tema imaginable. Tendrán fines educativos específicos; personalizado,
experiencia en el tema, apropiado para la edad, sensibilidad cultural y ser
infinitamente útil y paciente las 24 horas del día, los 7 días de la semana.</span></i><i style="text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419; font-family: Garamond, serif; font-size: 12pt;"> </span></i></p></div><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: 11.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: 11.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRF34dCexZXwNisucpVWzwEQo1X6KFGdkVyvJELoULovvNdanFmDEvAREkLGC0avf_QDtc33pon7-2oKAEgk8xFiteSIBqfRnGXJA5SH9JL3fAJoNaC0T-jZe2XvQAc6Nxgtucs41sBUXZg_HNx3BudNRpNH_cTaz5STWHtG4R_u3kyJ_WI8Cw2zrGQg/s708/clark.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="339" data-original-width="708" height="191" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRF34dCexZXwNisucpVWzwEQo1X6KFGdkVyvJELoULovvNdanFmDEvAREkLGC0avf_QDtc33pon7-2oKAEgk8xFiteSIBqfRnGXJA5SH9JL3fAJoNaC0T-jZe2XvQAc6Nxgtucs41sBUXZg_HNx3BudNRpNH_cTaz5STWHtG4R_u3kyJ_WI8Cw2zrGQg/w400-h191/clark.png" width="400" /></a></span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-family: georgia; text-align: left; text-indent: 35.45pt;"><br /></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #0f1419; font-family: georgia; text-align: left; text-indent: 35.45pt;">Ideas que <a href="http://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/how-to-prompt-like-pro-100-types-of.html " target="_blank">ha ampliado en su blog</a></span><span style="background-color: white; font-family: georgia; text-align: left; text-indent: 35.45pt;">:</span></div><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left; text-indent: 35.45pt;"><i style="text-align: justify;"><span style="color: #666666; font-family: georgia;">Lo que hace
ChatGPT es permitirte usar la herramienta para enseñar y aprender. Una vez que
haya dominado la 'ingeniería rápida', sabiendo cómo construir la entrada
correcta, comprendiendo que ChatGPT es un sistema de diálogo y no solo un
productor de piezas de texto monolíticas, puede producir cosas maravillosas. Esta
es una nueva habilidad para los diseñadores de aprendizaje: la IA generativa
permite todo tipo de indicaciones complejas mediante iteraciones, lógica y
parámetros que mejoran el resultado. </span></i></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left; text-indent: 35.45pt;"><i style="background-color: transparent; font-family: georgia; text-align: justify; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666;">Le permite mejorar el diseño inicial, hacer funcionar los trabajos y proyectos con sólo las partes interesantes, producir objetivos, competencias y habilidades deseadas, planes de estudio e incluso títulos para sus iniciativas de aprendizaje. Para crear contenido, uno puede solicitar contenido completo con el nivel adecuado de detalle y matiz, resúmenes, imágenes, todo en diferentes estilos y voces, adecuado para diferentes audiencias. Puede crear evaluaciones y tareas con rúbricas completas para corregir, también actividades de aprendizaje para debates, escenarios y juegos </span></i><i style="background-color: transparent; font-family: georgia; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666;">de roles. Más allá de esto, puede solicitar correos electrónicos, contenido de </span></i><i style="background-color: transparent; font-family: georgia; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666;">redes sociales y marketing. Hemos elaborado una lista de 100 ideas rápidas para </span></i><i style="background-color: transparent; font-family: georgia; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666;">profesionales del aprendizaje para permitir que los profesionales del aprendizaje amplíen su perspectiva sobre esta tecnología que utilizaremos en charlas y talleres planificados.</span></i></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><i style="background-color: transparent; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: georgia;">...</span></i></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left; text-indent: 35.45pt;"><i style="font-family: georgia; text-align: justify; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666;">Recuerde que este es solo el comienzo de las herramientas de IA que mejorarán drásticamente la productividad de los docentes, los diseñadores de aprendizaje y los alumnos.</span><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%20%200%20congreso%20Barcelona%202023/Articulo%20vers%20de%20trabajo.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="color: #666666; line-height: 107%;">[1]</span></b></span></span></a></i></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia; text-align: justify;">Pero no es sólo Donald Clark, son otros autores. Entre ellos,
es igualmente optimista, en un aspecto más amplio, </span><a href="https://www.universidadsi.es/chatgpt-y-las-universidades/" style="font-family: georgia; text-align: justify;" target="_blank">Andrés Pedreño que llega a
decir como <i>ideas fundamentales</i> para la enseñanza universitaria las
siguientes</a><span style="font-family: georgia;">:</span></p><div style="background: white; box-sizing: border-box; margin: 0cm 0cm 6pt 35.4pt; outline: 0px; text-align: justify;"><p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><i><span style="font-family: georgia;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;">1)Herramientas de un enorme potencial a corto
plazo.</span><o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; box-sizing: border-box; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; outline: 0px; text-indent: 35.45pt;"><i><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">ChatGPT basado en GPT3 es solo el
inicio de una serie de herramientas con un enorme potencial para la docencia y
la investigación<o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><i style="text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;">2) La docencia con ChatGPT es objeto de
disrupción. </span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; box-sizing: border-box; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; outline: 0px; text-indent: 35.45pt;"><i><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Los alumnos llevan en sus bolsillos
una herramienta que puede superar al profesor que está en la tarima si éste se
limita a dar información convencional sobre los temas de la asignatura. La
IA obliga a redefinir la enseñanza. (…) Los exámenes y los sistemas de
evaluación convencional también deberán ser profundamente revisados. La
educación personalizada se erige como fundamental para impedir brechas
relevantes entre alumnos (incluso entre profesores).<o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><i><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></i><i style="text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Oportunidad y reto</span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; box-sizing: border-box; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; outline: 0px; text-indent: 35.45pt;"><i><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">En conclusión, ChatGPT
representa una oportunidad para transformar la educación en las universidades y
mejorar la experiencia de los estudiantes. Al utilizar tecnología avanzada para
procesar y comprender el lenguaje humano, ChatGPT también abre la puerta a
nuevos horizontes en la educación, brindando a los estudiantes la oportunidad
de aprender de manera más personalizada y adaptativa. A los investigadores les
puede ayudar a romper los límites para procesar y asimilar grandes cantidades
de información.</span><span style="font-family: Garamond, serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><i><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419; font-family: Garamond, serif; font-size: 12pt;"> </span></i></p></div><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Más allá de lo que diremos extensamente en este
trabajo, cabe plantearse si han meditado estos autores sobre la gran responsabilidad
de atribuir en una fase tan temprana unos juicios a mi modo de ver
injustificados y temerarios sobre la atribución de todos esos “poderes” y
capacidades a ChatGPT <o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Hicimos una prueba muy elemental. Una pregunta
textual, no estrictamente matemática que evidentemente podría ser generativa,
pero con un proceso de atribución muy sencillo, por una persona, de sentido a
cada una de las partes del texto que puede hacer un alumno de primaria (por
aproximaciones sucesivas) y secundaria (de forma algebraica elemental). Se
trata de la siguiente pregunta:<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><i>A) A fish
measures 1.5 meters. The body is 1 m longer tan head. How long is the body and
how longi s the head?</i><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">En español:<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><i>Un pez mide 1,5 metros. El cuerpo mide un metro
más que la cabeza ¿Cuánto mide el cuerpo y cuanto mide la cabeza?</i><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">
</span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">La respuesta es un absurdo y da un resultado
contradictorio tanto en inglés como en español:</span><span style="font-family: Garamond, serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgc8qV-ev9Kpl6azhspdtrpbguJWAvUE3FufphkkO-yWBF7fKL71LOFYxh00miAtzv1nSI83ToEkPZgD60J4UTyEQt65T8BcybEeRz7qZZnJEIYl0Fz4nbYf7h5Uv5Ad7pR7voQNjPR7f5mYqd8QJysA0rvn8PpC7gB1x9kCY8hpe4cM0OS2TdzIzciMw/s567/cabeza1.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="543" data-original-width="567" height="383" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgc8qV-ev9Kpl6azhspdtrpbguJWAvUE3FufphkkO-yWBF7fKL71LOFYxh00miAtzv1nSI83ToEkPZgD60J4UTyEQt65T8BcybEeRz7qZZnJEIYl0Fz4nbYf7h5Uv5Ad7pR7voQNjPR7f5mYqd8QJysA0rvn8PpC7gB1x9kCY8hpe4cM0OS2TdzIzciMw/w400-h383/cabeza1.jpg" width="400" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh764JNYk4jBPJw74RSNZ7SAojpn5-G6KdTFlgt2JDKNlCUcBjFV0UxKhw5FGUMk6zxPC8INttqvADHPzlZtz66N-9kN2MPlyqh3DnKl1g5gxomTQkqGGk4A8fO2mnn4wgqX7mWzS53lM6D89olGsPiRiJaIl0kr9AUScA-ltrTwqhzhjRpAAYltNM7pw/s567/cabeza2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="492" data-original-width="567" height="348" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh764JNYk4jBPJw74RSNZ7SAojpn5-G6KdTFlgt2JDKNlCUcBjFV0UxKhw5FGUMk6zxPC8INttqvADHPzlZtz66N-9kN2MPlyqh3DnKl1g5gxomTQkqGGk4A8fO2mnn4wgqX7mWzS53lM6D89olGsPiRiJaIl0kr9AUScA-ltrTwqhzhjRpAAYltNM7pw/w400-h348/cabeza2.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p></p><div style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Unos días después y tras haber publicado tuits
y haber debatido en Twitter con @OpenIA y #ChatGPT, #ChatGPT_Education, aparece
una respuesta con un planteamiento algebraico, no textual, adecuado y la
respuesta correcta.</span></span></div><div style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: Georgia, serif; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">Alguien podría decir que éste es un problema matemático y que
ChatGPT no está entrenado para este tipo de problemas. No es así, además de ser
un enunciado exclusivamente textual se puede resolver por mecanismos cognitivos
no algebraicos y tiene que ver con capacidades que en otros sitios hemos
denominado aproximaciones sucesivas o métodos de ensayo error. Por ejemplo,
hablando de pensamiento computacional y de pensamiento computacional
desenchufado que nada tienen que ver con las matemáticas, el algebra o la
computación a pesar del nombre. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: Georgia, serif; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">Son métodos y formas de pensar que perfectamente puede
desarrollar un niño en edad prealgebraica, anterior a la del pensamiento
abstracto. Un niño, de esta forma, puede comprobar mentalmente que 1 y 0,5 no
pueden ser porque contradirían la condición de que el cuerpo midiese un metro
más que la cabeza y que si fuese 1, 5 y 0,5 como dice chatGPT contradirían que la suma es 1,5. Luego la
cabeza debe estar entre 0 y 0,5. Puede ensayar mentalmente algún valor, hasta
llegar a la conclusión de que ese 0,5 debe repartirse por igual entre el cuerpo
y la cabeza. A que aquel debe ser 1,25 y ésta 0,25.<o:p></o:p></span></p></span></span></div><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #0f1419;"><br /></span></span></span></p><div style="text-align: justify;"></div><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Otro ejercicio fue el conocido problema de ingenio de las respuestas verdaderas y falsas<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><br /></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><u>Pregunta</u><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><i>A tourist is lost in New York. He comes to a
crossroads where he must choose one of two paths. One leads to a marginal
neighborhood where chaos reigns and his life will be in danger. The other leads
directly to his hotel. He knows that there are two urban tribes, the one with
the hard heads and the one with the soft heads. Hard heads always tell the
truth and soft heads always tell lies. At the crossroads there are two of them.
He knows that one is hard-headed and the other is soft-headed. He can only ask
one question of one of them. What question must he ask to get safely to the
hotel?<o:p></o:p></i></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><i> </i></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><u>Respuesta </u><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><i>The tourist can ask the following question:
"Are you a soft head?" If the person he asks responds
"yes", then that person is a soft head and everything they say is a
lie, so the path they indicate leads to the marginal neighborhood. If they
respond "no", then that person is a hard head and everything they say
is the truth, so the path they indicate leads to the hotel.</i><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">EN ESPAÑOL<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Pregunta:<br />
Un turista se encuentra perdido en New York. Llega a una encrucijada donde debe
optar por uno de dos caminos. Uno conduce a un barrio marginal donde reina el
caos y su vida peligrará. El otro conduce directamente a su hotel. Sabe que hay
dos tribus urbanas, la de los cabezas duras y la de los cabezas blandas. Los
cabezas duras siempre dicen la verdad y los cabezas blandas siempre dicen
mentira. En la encrucijada hay dos de ellos. Sabe que uno es cabeza dura y el
otro es cabeza blanda. Sólo puede hacer una pregunta a uno de ellos. Qué
pregunta debe hacer para llegar a salvo al hotel?<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Respuesta<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
</p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">El turista puede hacer la siguiente pregunta:
"¿Eres un cabeza blanda?". Si el interlocutor responde
"sí", entonces es un cabeza blanda y todo lo que dice es una mentira,
por lo que el camino que indica lleva al barrio marginal. Si responde
"no", entonces es un cabeza dura y todo lo que dice es verdad, por lo
que el camino que indica lleva al hotel.</span><span style="font-family: Garamond, serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><i><span style="font-family: georgia;"><br /></span></i></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><i></i></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><i><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsoK6mnf2IAf2jBPCYa1YQF9a_VCLBLPt9NqcgK6yumuqiOPMdmga7J4Rolugdm4iYnoAZYAG9KQkCoTu0T-Tcd3ZTKXt6hsCzW5u0EWCchoBgq-jUm0wCHba5bCGzyahcJWR70AaECB4y4SeeRARE2ELBfEi4_q21WtYcxUB6fmktjAQf9fdHMkYcHw/s567/turista.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="319" data-original-width="567" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsoK6mnf2IAf2jBPCYa1YQF9a_VCLBLPt9NqcgK6yumuqiOPMdmga7J4Rolugdm4iYnoAZYAG9KQkCoTu0T-Tcd3ZTKXt6hsCzW5u0EWCchoBgq-jUm0wCHba5bCGzyahcJWR70AaECB4y4SeeRARE2ELBfEi4_q21WtYcxUB6fmktjAQf9fdHMkYcHw/w640-h360/turista.png" width="640" /></a></i></div><i><br /></i><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Unos días después hice la misma pregunta. El
resultado fue un poco más fino pero casi igual el desarrollo. Y lo que es peor, no percibe la contradicción entre la primera y la segunda parte de su
respuesta, ni une lógicamente las dos premisas contenidas entre la primera (<i>If
the person being asked is hard-headed, they will tell the truth and correctly
identify which road the other person (who is soft-headed) would point to </i>) y la
segunda parte (<i>If the person being asked is soft-headed, they will lie and
mistakenly point to the road that the other person (who is hard-headed) would
point to</i>) del segundo párrafo, para establecer una conclusión. Cosa que haría
elementalmente cualquier desarrollo de programación lógica de los años ochenta y noventa, como Prolog. Éste fue el resultado:<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"></p><div style="text-align: justify;"><span style="color: #0f1419; font-family: georgia; text-indent: 35.45pt;">Pregunta:</span></div><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: georgia; text-indent: 35.45pt;">“A tourist is lost in New York. He comes to a crossroads where he must choose
one of two paths. One leads to a marginal neighborhood where chaos reigns and
his life will be in danger. The other leads directly to his hotel. He knows
that there are two urban tribes, the one with the hard heads and the one with
the soft heads. Hard heads always tell the truth and soft heads always tell
lies. At the crossroads there are two of them. He knows that one is hard-headed
and the other is soft-headed. He can only ask one question of one of them. What
question must he ask to get safely to the hotel?”</span></div></span><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Respuesta<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">“The tourist should ask either of the two
people at the crossroads the following question: "If I were to ask the
other person which road leads to my hotel, which road would they point me
to?"<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">If the person being asked is hard-headed, they
will tell the truth and correctly identify which road the other person (who is
soft-headed) would point to. If the person being asked is soft-headed, they
will lie and mistakenly point to the road that the other person (who is
hard-headed) would point to.<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">
</span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Therefore, regardless of which person the
tourist asks, the answer to the question will always point to the road that
leads to the hotel. The tourist can then take that road and arrive safely at
the hotel.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghwIkhs8yiYJi5UDVqzybztBq8LogAymO6j8VQL5QTEEX2_-UcLWwSgwGRLcjKlqNqCtGYR6YaGqiPxyxMfhxN8TMfpti7AuCGC4eHHVWq1DPXOlhwChstCZUMyBAyXYmuTfi27ss5KmhfJLbz0zH8zPEeuIeXXbtXQSlBzvj_V4M24pNaavxLcmMotQ/s850/turista2.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="228" data-original-width="850" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghwIkhs8yiYJi5UDVqzybztBq8LogAymO6j8VQL5QTEEX2_-UcLWwSgwGRLcjKlqNqCtGYR6YaGqiPxyxMfhxN8TMfpti7AuCGC4eHHVWq1DPXOlhwChstCZUMyBAyXYmuTfi27ss5KmhfJLbz0zH8zPEeuIeXXbtXQSlBzvj_V4M24pNaavxLcmMotQ/s16000/turista2.png" /></a></div><br /><span style="font-family: georgia;"><br /></span><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7U0xDBPmbZ0M_w_vBnwaBb9petyFetyKtptWP61RVEWeAEWgJIdvnx3YLQzcl-Rn1G3QrFCrGY8nVhAkH_XIc-R7qybY55zMxx06Vc-gbXdyvrjb-YzSRSz4VbkV4pqpHmQ99Ko0vE4yYzjcTuHMrqhFCqPTf9sPhWaajgyRUqaDEf8biOuz18WXmUA/s850/turista3.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="388" data-original-width="850" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7U0xDBPmbZ0M_w_vBnwaBb9petyFetyKtptWP61RVEWeAEWgJIdvnx3YLQzcl-Rn1G3QrFCrGY8nVhAkH_XIc-R7qybY55zMxx06Vc-gbXdyvrjb-YzSRSz4VbkV4pqpHmQ99Ko0vE4yYzjcTuHMrqhFCqPTf9sPhWaajgyRUqaDEf8biOuz18WXmUA/s16000/turista3.png" /></a></div><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 47.2667px;"><span style="text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #0f1419;"><br /></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 47.2667px;"><span style="text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: georgia;"><span style="color: #0f1419;">Contrastan las proclamas iniciales, con unas declaraciones tan ampulosa de visiones tan grandilocuentes, y la humildad de estas
pruebas con unos resultados francamente mejorables, sobre sencillas preguntas de texto, fáciles incluso por niños de
primaria o secundaria. Hechas siempre sobre enunciados textuales. para que el programa procese, transforme y genere texto.</span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Ante ello, las cuestiones que de forma
inmediata se nos suscitan, ante el salto que suponen los enunciados y proclamas iniciales
de reputados expertos, y la realidad del programa con la respuestas a preguntas tan
sencillas, son: </span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">¿Cómo ChatGPT va a enseñar. a tutelar, evaluar,... y hacer todo eso que presuponen esos autores en sus visiones? </span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">¿Cómo va a
realizar esas tareas (tutoría, evaluación, diseño instruccional,…), una aplicación que responde así
a este simple problema de primaria, secundaria, k-12? </span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;">Obviamente Clark y otros lo hacen no sólo sin
ninguna evidencia en que apoyarse, sino de una forma harto precipitada ¿Qué y
quién está detrás de estas situaciones. Clark anuncia una <a href="http://donaldclarkplanb.blogspot.com/2023/02/openai-releases-massive-wave-of.html" target="_blank">amplia gira internacional para explicar las ventajas de ChatGPT</a> , pero no es el único ni el más
importante? ¿Quién paga esto?</span><span style="font-family: Garamond, serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-indent: 35.45pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419; font-family: Garamond, serif; font-size: 12pt;"> </span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: left;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #0f1419;"><span style="font-family: georgia;"><br /></span></span></p><div><span style="font-family: georgia;"><!--[if !supportFootnotes]--></span>
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<p style="background: white; margin: 0cm; text-align: justify;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%20%200%20congreso%20Barcelona%202023/Articulo%20vers%20de%20trabajo.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="font-family: georgia;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 107%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="font-family: inherit;"> <span lang="EN-US" style="color: #666666;">What ChatGPT does is
allow you to use the tool to teach and learn. Once you have mastered ‘prompt
engineering’, knowing how to construct the right input, understanding that
ChatGPT is a dialogue system not just a producer of monolithic pieces of text,
you can output wonderful things. This is a new skill for learning designers and
generative AI allows all sorts of complex prompting using iterations, logic and
parameters that improve the output. </span></span></p><p style="background: white; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">It allows you to improve up-front design, get the juices going with </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">stakeholders, producing objectives, likely competencies and skills, syllabi, </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">even titles for your learning initiatives. To create content one can prompt for </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">full content with the right level of detail and nuance, summaries, images, all </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">in different styles and voices, suitable for different audiences. You can </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">create assessments and assignments with full rubrics for marking, also learning </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">activities for discussions, scenarios and role playing. Beyond this you can </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">prompt for emails, social media content and marketing. We have put together a </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">list of 100 prompt ideas for learning professionals to allow learning </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">professionals to widen their perspective on this technology which we will be </span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">using in planned talks and workshops.</span></p>
<p style="background: white; margin: 0cm 0cm 6pt;"></p><div style="text-align: justify;"><span style="color: #666666; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;">Remember that this is only the start of AI tools that will dramatically </span></span><span style="color: #666666; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;">improve productivity for teachers, learning designers and learners.</span></div><p></p>
<p class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><span lang="EN-US"><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p>
</div>
</div><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="mso-bookmark: _Hlk128935788;"><span style="color: #050505; font-family: georgia; font-size: 11.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">
<o:p><br /></o:p></span></span></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-25881292389131991422021-10-10T08:45:00.005+02:002021-10-10T12:02:16.231+02:00Analizando y fijando posiciones respecto de tendencias actuales en métricas, indicadores y plataformas de calidad de la edición científica.<p><span style="font-family: arial;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; text-align: justify;"></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: arial;"><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-insideh: none; mso-border-insidev: none; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 212.35pt;" valign="top" width="283">
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-no-proof: yes;"><br /><!--[endif]--></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4ZBL91-myw1tSfksaYyKvQuyx1MVU476x_WjoCqqYU6_zzBfSIuB1Myni1rH47bwYC-p13_g_eigG308Ajm7NVCwSCyhBeV1ikR-bXpJH2qRZw2h_HC260ny_ZvchwbPBEI07thOzIa03/s460/Open_access_buttons.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="276" data-original-width="460" height="157" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4ZBL91-myw1tSfksaYyKvQuyx1MVU476x_WjoCqqYU6_zzBfSIuB1Myni1rH47bwYC-p13_g_eigG308Ajm7NVCwSCyhBeV1ikR-bXpJH2qRZw2h_HC260ny_ZvchwbPBEI07thOzIa03/w261-h157/Open_access_buttons.jpg" width="261" /></a></div><br /><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span><p></p>
</td>
<td style="padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 212.35pt;" valign="top" width="283">
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-no-proof: yes;"><br /><!--[endif]--></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiW5hQup9tE-M_JOcnD4h-G9BE0lCxhPaxm9NdUC1zyyzMhUpWQitsSfBrCqmgjOcNnaRNzP7n5tqNr56v87T9zXTX9a6umthVJACp-6MZge4eX7qw9OGzv2haRvOVV4MRJLPZOx3N3wR6r/s566/Logo_ANECA_v2_RGB.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="360" data-original-width="566" height="162" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiW5hQup9tE-M_JOcnD4h-G9BE0lCxhPaxm9NdUC1zyyzMhUpWQitsSfBrCqmgjOcNnaRNzP7n5tqNr56v87T9zXTX9a6umthVJACp-6MZge4eX7qw9OGzv2haRvOVV4MRJLPZOx3N3wR6r/w255-h162/Logo_ANECA_v2_RGB.jpg" width="255" /></a></div><p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table></span></div><p></p><span style="font-family: arial;"><br />Hace más de quince años la edición abierta, el “open Access”,
era una referencia y así lo constatamos y lo suscribimos en RED (<span style="background: white; color: #222222; text-align: justify;"><a href="https://www.um.es/ead/red/13/melero.pdf " target="_blank">Friend, 2005</a>)
(<a href="https://revistas.um.es/red/article/view/23891" target="_blank">Zapata-Ros, 2008</a> y <a href="https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/98681/1/254001-Texto%20del%20art%C3%ADculo-881961-1-10-20160318.pdf " target="_blank">2011</a>)</span></span><p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">Hoy día es una expresión
vacía de contenido, en el sentido de que por sí sola no garantiza los
principios enunciados en esos trabajos, ni otros surgidos posteriormente, que se
han manifestado igualmente necesarios (necesidad de garantizar el autoarchivo,
reducir el autoembargo, etc).<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">La evolución de los hechos
ha desembocado pues en una situación, la actual, en la que ese criterio y esa
identificación no aporta nada en los anhelos entonces sentidos porque:<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: arial;"><span style="color: #222222;"><span style="mso-list: Ignore;">a)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="background: white; color: #222222;">Ante la presión de los países y de las administraciones
que gestionan la investigación y las universidades, las grandes corporaciones
han accedido en muchos casos a convertir sus publicaciones al acceso abierto
pero estableciendo la modalidad de financiación de los artículos exclusivamente mediante
las <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>APCs: <i>Article Processing Charges</i>.
Ahora no pagan los usuarios de los artículos, pagan los autores. Antes, algunos
pagaban también pero ahora las APC se han multiplicado por cinco y hasta por
diez para garantizar el acceso abierto.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: arial;"><span style="color: #222222;"><span style="mso-list: Ignore;">b)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="background: white; color: #222222;">Bajo el denominador de <i>acceso abierto</i>
hay revistas depredadoras (las APC son el negocio)<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: arial;"><span style="color: #222222;"><span style="mso-list: Ignore;">c)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="background: white; color: #222222;">Amparadas por ese calificativo también se han
colado revistas de muy baja calidad que, sin control y con estándares
ficticios, trabajan temas considerados acientíficos o paracientíficos, como son en el campo de Ciencias Sociales - Educación, algunos mitos educativos, entre los que están, por ejemplo, “inteligencias
múltiples”, conectivismo, “estilos de aprendizaje”, “nativos digitales”,
visiones educativas socioculturales, … <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Actualmente
son una plaga los “self report studies” (encuestas que consideran como un
indicador de calidad en el aprendizaje la satisfacción o la percepción de los
alumnos, muchas veces en contradicción con lo que dicen las teorías y los
principios del aprendizaje). Para tener idea del volumen de estos fenómenos <a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s11192-020-03690-4 " target="_blank">se
pueden ver los trabajos de Martín-Martín, A., Thelwall, M., Orduna-Malea, E.,
& López-Cózar, E. D. (2021),</a> que analizan la consistencia entre diversa
fuentes (comparar <a href="https://albertomartin.shinyapps.io/citation_overlap_2019/">en esa
herramienta</a>, en el caso de Ciencias Sociales por ejemplo, artículos y citas
de Google Scholar dentro y fuera de Scopus o de WoS). <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: arial;"><span style="color: #222222;"><span style="mso-list: Ignore;">d)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="background: white; color: #222222;">Si la edición de “open Access” no garantiza la
calidad tampoco es cierto lo contrario: La edición de pago no siempre garantiza
la pureza de los procesos de edición y de investigación por sí misma. Son
frecuentes los casos de artículos que han sido retractados en prestigiosas
revistas. Eso está oficialmente demostrado, pero existe la sospecha fundada de
poca ortodoxia en los procesos editoriales. Las revistas MDPI, que, si bien
formalmente no son de pago, por ser open Access, nosotros la consideramos como
tales por las altas APCs que imponen, tiene aspectos que despiertan cuando
menos la curiosidad. Así por ejemplo, en materias donde las revisiones tarda
meses, en otras revistas, ellos las hacen en días. Siendo eso imposible en
algunas materias y modalidades de trabajo.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm 6pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: arial;"><span style="color: #222222;"><span style="mso-list: Ignore;">e)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="background: white; color: #222222;">Por otra parte, si la edición en Open Access no
va acompañada de otras modalidades de edición, como la edición verde u oro
(<a href="http://redesabiertas.blogspot.com/2017/06/citacion-calidad-e-innovacion-en.html " target="_blank">Zapata-Ros, 2017</a>), que garantiza la publicación en abierto y en autoarchivo de
los artículos y de los preprints (incompatible por otro lado con las APCs
porque las editoriales no lo consienten) no tiene garantizada la eficacia que
se le atribuye en la creación y mantenimiento de entornos abiertos y de
ecosistemas de investigación (<a href="https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/98681/1/254001-Texto%20del%20art%C3%ADculo-881961-1-10-20160318.pdf ">Zapata-Ros, 2011</a>)<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">Por tanto, la cuestión <i>Open Access</i>
sí u <i>Open Access</i> no, no es factor determinante de la calidad ni de la
excelencia en la difusión científica ni de la producción, si es eso lo que se
pretende.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;"><br />
La cuestión ahora ya no es el <i>Open Access</i>, es la calidad por sí misma. Cómo se
evalúa. En este sentido, este año y el pasado, se han dado grandes pasos al
cambiar los indicadores de las grandes plataformas de calidad, SCImago,
Scopus-Elsevier y Clarivate en el plano global, y del ranking FECYT en la escala
nacional.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">A) CiteScore, el índice de Scopus-Elsevier<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">Es el índice más
transparente: Ofrece las citas por artículo los últimos tres años, pero al
operar sobre revistas que de entrada cumple los estándares de calidad de Scopus,
es homogéneo. No sucede como en Google Scholr y en parte en WoS con el nuevo
índice.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">Supone una gran revolución y
una respuesta a las críticas que tenían tanto SJR como IF de JCR, sobre su carácter
opaco y la ponderación que utilizan sus algoritmos.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">En mi opinión es el índice
más fiable respecto a la excelencia. A pesar de ser reciente, está siendo
adoptado por todos los sistemas de calidad y, hasta ahora, no ha recibido
grandes críticas<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">B) SJR, el índice de SCImago
sobre datos de Scopus.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">SJR e una empresa
independiente de Scopus y de Elsevier. Dato que se esfuerzan en señalar estas
agencias como tuve ocasión de experimentar como respuesta a un post crítico al
respecto que después tuve que cambiar quitando las alusiones a Scopus y a
Elsevier. Este especial interés se debe en gran parte a las críticas que ha sufrido
este índice con respecto a la ponderación que utiliza y a su <a href="https://notasalmargen18.blogspot.com/2021/05/los-cuartiles-estadisticos-y-los.html">poco
rigor matemático</a> </span></span><span face="Arial, sans-serif" style="background-color: white; color: #222222;">(Zapata-Ros, 2021).</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">Sin embargo, el principio que
utiliza es bueno. No todas las citas son iguales, tampoco las publicaciones citantes.
Utiliza un coeficiente de citas ponderadas por artículo, similar a el que, en
otro sentido, utiliza, con carácter general para las búsquedas, PageRank de
Google.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;">C) </span><span style="background: white; color: #222222;"><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Journal Citation Indicator (JCI) de JCR</span>, en Clarivate WoS<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;">Supone la otra gran
revolución de los indicadores, al sustituir como principal índice de JCR al, </span><span style="background: white; color: black;">hasta ahora,
su índice exclusivo, el IF (<i>Impact Factor</i>) de JCR.</span> Con él se
homogeneiza todo lo que había en los distintos núcleos de WoC relativizando la
supuesta excelencia y el elitismo provocado por los índices tradicionales, que
otorgaba un plus de marca a las revistas de tal forma que los sistemas de
evaluación nacionales se guiaban exclusivamente por esa marca.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: black;"><span style="font-family: arial;">Después de varios años de
existencia del Emerging Sources Citation Index (ESCI) y de Arts &
Humanities Citation Index (AHCI), desde 2015 en el primer caso, en Clarivate
entendieron que ESCI, y su contenido de revistas confiables, seleccionadas por
WoS, merecen una cobertura completa en el JCR. Aceptan en Clarivate (WoS) que
las revistas cubiertas en AHCI y ESCI han cumplido con los mismos rigurosos
criterios de calidad , aplicados por los expertos de WoS, para las
publicaciones de Science Citation Index (SCI) y Social Sciences Citation Index
(SSCI).<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: black;"><span style="font-family: arial;">Por eso, AHCI y ESCI, y su
contenido de revistas seleccionadas por WoS, merecen una cobertura completa en
el JCR. Así, ahora, tanto las revistas AHCI como ESCI se integran en las nuevas
ediciones del JCR, empezando este mismo año 2021. Es decir, en el caso que nos
ocupa, todas las revistas indexadas en ESCI son desde ahora revistas JCR.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: black;"><span style="font-family: arial;">Sin embargo, hemos comprobado
que después de esto han admitido nuevas revistas en el índice elitista y
exclusivo Social Sciences Citation Index (SSCI).<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: black;"><span style="font-family: arial;">En esta nueva situación se da
la circunstancia de que revistas con un JCI superior a revistas de Social
Sciences Citation Index (SSCI) permanecen fuera. Un ejemplo es el de RED:<br /><br /><o:p></o:p></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgq1c1aZ6Zm0GVq92SZsM_1nfsx6ds787xj5vrew6zjf35z2a4P8vlQaxbNF-iILWKuiC0QTyf56vb3U9LuD9kvLkPwFbIc_PszoJsZ2WxQxVT-3Qxuq3WQ24idjdP9CERiHiNxWagvctlP/s1297/RED+JCR.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="445" data-original-width="1297" height="220" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgq1c1aZ6Zm0GVq92SZsM_1nfsx6ds787xj5vrew6zjf35z2a4P8vlQaxbNF-iILWKuiC0QTyf56vb3U9LuD9kvLkPwFbIc_PszoJsZ2WxQxVT-3Qxuq3WQ24idjdP9CERiHiNxWagvctlP/w640-h220/RED+JCR.png" width="640" /></a></div><br /><p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br /></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: black;"><span style="font-family: arial;">Que teniendo JCI superior a
otras tres revistas españolas de Educación permanece fuera de SSCI y no se le
calcula el IF.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: black;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">D) FECYT ranking, tras unos
tambaleantes principios en los que incluso se cuestionó el carácter estadístico-matemático
de la clasificación, actualmente tiene una metodología que permite restar el posible
sesgo de otros indicadores, en algunos casos muy divergentes. Lo hace mediante
una media ponderada.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><span style="background: white; color: #222222;"><span style="font-family: arial;">Sólo hay que añadir que no
se entiende la coexistencia de varios rankings españoles avalados por ANECA
(como DIALNET y REDIB, totalmente respetables, pero construidos también con
indicadores derivados, no originales) frente al oficial de la propia agencia,
el de la FECYT.<o:p></o:p></span></span><p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p><span style="font-family: arial;"> </span></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: arial;">Conclusiones.-<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: black;">Aunque en el momento de
la redacción de este post desconocemos la reacción de la agencia española ANECA<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ANECA%20y%20metricas/An%C3%A1lisis%20y%20posici%C3%B3n%20respecto%20de%20tendencias%20actuales%20en%20m%C3%A9tricas.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="background: white; color: black; font-size: 11pt; line-height: 107%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>, es de
esperar que, ante los próximos procesos de adjudicación de sexenios y
acreditación a comienzos del nuevo año, se pronuncie a través de las
convocatorias si toma como referencias los nuevos índices o los antiguos. Ello
teniendo en cuenta las situaciones a las que se puede enfrentar, como por
ejemplo que revistas que antes no estaban en la lista de IF-JCR, ahora, con
el nuevo índice JCI de JCR están por delante de algunas que
anteriormente estaban incluidas en el IF (</span><i><span style="background: white; border: 1pt none windowtext; color: #444444; padding: 0cm;">Science Citation Index, SCI,</span></i><span style="background: white; color: #444444;"> y <i><span style="border: 1pt none windowtext; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Social Sciences Citation Index ,SSCI</span></i>)</span><span style="background: white; color: #222222;">.</span><span style="color: #222222;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;"> </span><span style="color: #222222;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: black;">Por último, hay de decir
que, como hemos mantenido estos años, <b>una política de estandarización y
de generalización de los índices, en un marco global e interdisciplinar, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de publicaciones de distintas disciplinas
interconectadas y cuyo impacto fuese medido con criterios de estandarización,
era necesario, como se ha puesto de relieve en las contingencias de la pandemia.
También acotar las publicaciones de excelencia.</b> No sólo porque eso
favorecería a revistas de excelencia que ahora pasan desapercibidas, situándolas
en <b>un contexto global sin criterios de exclusividad distintos a los
propios de la calidad,</b> sino porque <b>al ponderar las citas con
criterios científicos se deslinda lo que es ciencia de lo que no lo es,
estableciendo criterios de excelencia y no sólo de número. Y que esos criterios
sean iguales para todas las publicaciones. </b>Insistimos que eso se pone
de relieve en el trabajo de López Cózar et al (<a href="https://arxiv.org/abs/2004.14329" target="_blank"><span style="color: #238ba3;">Martín-Martin et al, 2020</span></a>) y en la <a href="https://albertomartin.shinyapps.io/citation_overlap_2019/?fbclid=IwAR2QEaX5Q5lmSXvN27iNCU9KhVDCgj22mgJzn5QWHa_ht0qHWNWVTy2jiEw" target="_blank"><span style="color: #238ba3;">herramienta desarrollada por ellos</span></a>. </span><span style="color: #222222;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: black;"><br /></span></span></p>
<h2 style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: arial;">Referencias<o:p></o:p></span></span></h2>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;">Friend, F. J. (2005). El
apoyo de las agencias de financiación de la investigación al acceso abierto. </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">RED. Revista de Educación a Distancia</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">13</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, 1-8.</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <a href="https://www.um.es/ead/red/13/melero.pdf">https://www.um.es/ead/red/13/melero.pdf</a>
<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;">Martín-Martín, A., Thelwall,
M., Orduna-Malea, E., & López-Cózar, E. D. (2021). Google Scholar,
Microsoft Academic, Scopus, Dimensions, Web of Science, and OpenCitations’
COCI: a multidisciplinary comparison of coverage via citations. </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Scientometrics</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">126</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">(1), 871-906.</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="background: white; color: #222222;"><a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s11192-020-03690-4">https://link.springer.com/article/10.1007/s11192-020-03690-4</a>
<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;">Zapata-Ros, M. (2008). La
edición científica digital de acceso abierto: Un factor básico en la ayuda a la
investigación. </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Revista de Educación a Distancia (RED)</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, (19).</span> <a href="https://revistas.um.es/red/article/view/23891">https://revistas.um.es/red/article/view/23891</a>
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;">Zapata-Ros, M. (2011). La
investigación y la edición científica en la web social: La ciencia compartida. </span><i style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">Revista de Educación a Distancia (RED)</i><span style="-webkit-text-stroke-width: 0px; float: none; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;">, (3DU).</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="background: white; color: #222222;"><a href="https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/98681/1/254001-Texto%20del%20art%C3%ADculo-881961-1-10-20160318.pdf">https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/98681/1/254001-Texto%20del%20art%C3%ADculo-881961-1-10-20160318.pdf</a>
<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: left;"><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;">Zapata-Ros, M. (2017) <i>Citación,
calidad e innovación en edición científica. </i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><a href="http://redesabiertas.blogspot.com/2017/06/citacion-calidad-e-innovacion-en.html">http://redesabiertas.blogspot.com/2017/06/citacion-calidad-e-innovacion-en.html</a>
</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: left;"><span face=""Arial",sans-serif" style="background: white; color: #222222;">Zapata-Ros</span><span style="font-family: arial;"><span style="background: white; color: #222222;">, M. (2021). </span><span style="background-color: white; color: #292929; text-align: center;"><i>¿Es tan poderosa SCImago que puede cambiar los convenios matemáticos? </i></span></span><span style="text-align: left;"><span style="color: #292929; font-family: arial;"><a href="https://notasalmargen18.blogspot.com/2021/05/los-cuartiles-estadisticos-y-los.html">https://notasalmargen18.blogspot.com/2021/05/los-cuartiles-estadisticos-y-los.html</a></span></span></p>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><span style="font-family: arial;"><br clear="all" />
</span><hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%20%20%200%200%20ANECA%20y%20metricas/An%C3%A1lisis%20y%20posici%C3%B3n%20respecto%20de%20tendencias%20actuales%20en%20m%C3%A9tricas.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Después
hemos conocido la explicación de intenciones ofrecida por la ANECa y los
documentos de principios y directrices: "Conversaciones con ANECA:
principios y directrices generales para la actualización de los criterios de
evaluación de la investigación - Aneca" <a href="http://www.aneca.es/Sala-de-prensa/Noticias/2021/Conversaciones-con-ANECA-principios-y-directrices-generales-para-la-actualizacion-de-los-criterios-de-evaluacion-de-la-investigacion">http://www.aneca.es/Sala-de-prensa/Noticias/2021/Conversaciones-con-ANECA-principios-y-directrices-generales-para-la-actualizacion-de-los-criterios-de-evaluacion-de-la-investigacion</a>
<o:p></o:p></p>
<p class="MsoFootnoteText">Esperamos a realizar una tranquila y serena lectura
para ver si se han tenido en cuenta estas ideas y en qué medida se ha hecho, y
comentarlo en una entrada posterior. Aunque se observa igualmente la tendencia
casi obsesiva en plantear la cuestión en términos de open access / acceso por
compra o suscripción.<br />
No obstante, en función de las insistentes críticas que hemos hecho hasta ahora
en esa dirección, consideramos una aportación positiva la sustitución del
indicador SJR de SCImago (no de Scopus como se dice) por el indicador CiteScore
de ScopusElsevier.<o:p></o:p></p>
</div>
</div>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-60607680762990530222020-12-25T20:05:00.007+01:002020-12-26T09:07:40.127+01:00Algunas variaciones en las tendencias educativas tras la pandemia<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc77CIQroeRmop_UzGwq6EeJlgxkDCG5sxAObHELcwDBCN62jffAOf5yh5S0yCpAOQ9q94CO83EW5-3495dL4uM1y9IQw5JslBKvVoCB5DZXEUaWUwZe3lfxjLJ63Apq6mh0N5sGFW6xGz/s557/learn-3653430_1280_20-3-20_09-28-02.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="350" data-original-width="557" height="251" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc77CIQroeRmop_UzGwq6EeJlgxkDCG5sxAObHELcwDBCN62jffAOf5yh5S0yCpAOQ9q94CO83EW5-3495dL4uM1y9IQw5JslBKvVoCB5DZXEUaWUwZe3lfxjLJ63Apq6mh0N5sGFW6xGz/w400-h251/learn-3653430_1280_20-3-20_09-28-02.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Imagen original de <a href="http://www.linkedin.com/in/ofertirosh" style="background-color: white; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #0959ff; font-family: "Open Sans"; font-size: 16px; font-style: italic; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-align: left; text-decoration-line: none; vertical-align: top;" target="_blank">Ofer Tirosh</a></div><p><br /></p><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><p><span style="font-family: arial;">Antonio Moreira Teixeira</span></p></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><p><span style="font-family: arial;">Miguel Zapata Ros</span></p></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Segoe UI Historic",sans-serif" style="color: #050505; font-size: 11.5pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Tod</span><span style="color: #050505;"><span style="font-family: arial;">os los años, en estos
días, el propietario de este blog suele hacer una retrospectiva de lo que ha sido el año en su especialidad, en los temas en los que se supone que puede decir algo con alguna
propiedad, que son los de la educación digital o educación apoyada con la
tecnología. También la educación en línea. Tarea que suele ir acompañado con la
de establecer alguna previsión sobre lo que puede suceder, Es decir, sobre las
tendencias en ese campo en un plazo igualmente anual.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #050505; font-family: arial;">De esos esbozos de análisis de tendencias son muestra las
del año pasado (<a href="https://red.hypotheses.org/2040">aquí</a> y <a href="https://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2020/01/tendencias-educativas-ano-de-la-rata.html">aquí</a>). Lo que allí se decía ha sido absolutamente sobrepasadas por la realidad. Sin embargo, hay aspectos que, en contra de sufrir un marasmo, paradójicamente se han acelerado, como ha sido la necesidad del diseño instruccional, que ha aparecido en toda su crudeza como respuesta y necesidad ante un primer cambio desordenado y caótico; hay otras tendencias vislumbradas que están a las puertas de hacerse realidad formal, como sucede con la evolución de las tendencias
disruptivas, que tuvieron su primera y efímera manifestación con los MOOC,
y que ahora estamos entrando en la fase de </span><a href="http://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2020/11/como-lo-que-fue-una-disrupcion-se-esta.html" style="font-family: arial;">adopción
temprana: Son las microacreditaciones que se transforman por primera vez en sistemas formales</a><span style="font-family: arial;">; Y finalmente, hay otras tendencias esbozadas como equilibrios donde la incógnita de la ecuación planteada se ha resuelto o
está en trance de hacerlo: Eso sucede en el caso del equilibrio entre
aprendizaje profundo y aprendizaje superficial, lamentablemente en favor de
éste último.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #050505;"><span style="font-family: arial;">Este año, ese trabajo de esbozo de tendencias, en parte lo
tenemos hecho. Viene incluido en buena media en la <a href="https://revistas.um.es/red/article/view/461041" target="_blank">presentación</a> que hemos
escrito para el <a href="https://revistas.um.es/red/issue/view/19061" target="_blank">número especial de RED para la Educación y el COVID</a> el Dr.
Moreira Teixeira, expresidente de la European Distance and E-Learning Network,
y el titular del blog. <o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #050505;"><span style="font-family: arial;">La reproducimos pues.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="border: none; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; mso-border-shadow: yes; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;">La pandemia de coronavirus parece haber tomado a
todos por sorpresa. Su impacto global ha sido rápido y dramático. Más de 1,7
millones de vidas se perdieron en menos de un año. Las consecuencias económicas
y sociales han sido absolutamente devastadoras: La mitad de los 3.300 millones
de trabajadores del mundo corren el riesgo de perder sus medios de vida. En
este escenario caótico, la pandemia también ha presentado un desafío sin precedentes
para la educación que está provocando cambios importantes en el sector.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;">El cierre de escuelas y campus en todo el mundo como resultado
de medidas de distanciamiento social y políticas de bloqueo llevó a una
transición masiva y acelerada de las instituciones educativas al aprendizaje a
distancia y en línea, y a una readaptación de las formas de docencia y de
evaluación convencionales en otras factibles en las nuevas circunstancias. Más de 1,6 billones de estudiantes y 63 millones de
maestros en 191 países han sido afectados en el pico de la crisis (UN, 2020). De
hecho, habiéndose convertido en un objetivo político que el aprendizaje formal
no podía detener, la única forma posible de que las actividades escolares y
universitarias continuaran era realizarlas de forma remota desde los hogares de
los profesores y de los estudiantes. Sin embargo, una operación tan compleja se
implementó de la noche a la mañana sin una planificación adecuada, ya que
simplemente no había tiempo suficiente. Instituciones, docentes, estudiantes y
sus familias tuvieron que responder rápidamente, ajustándose a una situación
imprevista y bastante inestable.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><span lang="es">Pronto empezaron a surgir una serie de obstáculos. En primer
lugar, la creciente dependencia de la tecnología expuso la brecha digital que aún
afecta a nuestras sociedades, incluso en los países con más recursos. Esta
nueva forma de exclusión resulta de las desigualdades sociales. Pero, de alguna
manera, la opinión pública consideró el aprendizaje en línea como una herramienta
para extenderlos. Otro obstáculo aparente fue la falta de infraestructura
actualizada y acceso a Internet de banda ancha, particularmente en las regiones
menos desarrolladas. </span><span class="jlqj4b">De hecho, unos 826 millones de estudiantes, la mitad de
los que se mantuvo fuera del aula por la pandemia, no tiene acceso a una
computadora y 706 millones (43% del total) no tiene Internet en el hogar
(Unesco, 2020a).</span> <span lang="es">Además, 65 millones de </span><span class="jlqj4b">los alumnos afectados no pueden utilizar teléfonos móviles para acceder a
la información porque no están cubiertos por redes móviles (Unesco, 2020b).</span> <span lang="es">Sin embargo, el principal obstáculo parecía ser la baja alfabetización
digital de profesores y estudiantes, junto con la inercia de metodologías
docentes y de formas de evaluación tradicionales basadas principal, o exclusivamente,
en metodologías expositivas o en exámenes presenciales.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;">A pesar de los mejores esfuerzos de las autoridades,
instituciones educativas, organizaciones profesionales y comunidades, se hizo
evidente que la mayoría de los profesores no tenían las competencias y
habilidades necesarias para ofrecer una enseñanza en línea de alta calidad. En
todos los subsectores de la educación en todo el mundo se pueden encontrar
dificultades para abordar los problemas de la brecha digital, la sobrecarga de
trabajo de los profesores y estudiantes y la fatiga digital, el desconocimiento
de los problemas de gestión y privacidad de los datos personales y un concepto
erróneo general sobre la metodología de educación a distancia y la pedagogía
del aprendizaje en línea, así como de prácticas docentes basadas en un
aprendizaje más activo y en modelos de evaluación formativa, más basados en la
interacción, la supervisión y la participación.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;">En su mayoría sin estar preparados para la educación en línea, pero
con coraje y empeño los maestros se esforzaron por comprender lo que
significaba enseñar a distancia utilizando un entorno de aprendizaje
completamente en línea, luchando por crear contenido que fuera atractivo y
relevante, o experimentando con la evaluación digital. Al elegir jugar seguro y
evitar riesgos importantes, la mayoría simplemente se limitó a replicar sus
experiencias tradicionales en el aula, brindando conferencias en línea a través
de sistemas de conferencias web, como Zoom, Skype, Microsoft Teams y WhatsApp,
y a prácticas evaluativas basadas en exámenes en línea. Esta simplificación
excesiva de la metodología de enseñanza y aprendizaje a distancia y en línea ha
dado como resultado un enfoque excesivamente basado en la entrega de contenidos,
lo que devalúa el apoyo y la retroalimentación adecuadas de los aprendices, que
son de suma importancia para asegurar el desempeño de los estudiantes. Lo mismo
cabe señalar en relación con el uso predominante de la comunicación sincrónica
en lugar de la asincrónica, que es más apropiada ya que promueve la flexibilidad
del aprendizaje, la realimentación y la reflexión (Bates, 2020).</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;">Como han señalado los expertos, la mayoría de estas prácticas
pueden caracterizarse mejor como una enseñanza remota de emergencia, que se define
como "un cambio temporal de la entrega de instrucción a un modo de entrega
alternativo debido a circunstancias de crisis" (Hodges et al., 2020). El
objetivo no es recrear un ecosistema educativo sólido, sino más bien
proporcionar acceso a la instrucción y a los apoyos educativos de una manera
que sea rápida de configurar y esté disponible de manera confiable durante una
emergencia o crisis. Varios han llegado a llamarlos 'pánico-gogics' (Kamanetz,
2020). De hecho, con estas expresiones solo reiteramos el carácter de corto
plazo y la menor efectividad de los enfoques pedagógicos utilizados.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;">Debemos reconocer, sin embargo, que la pandemia también ha
contribuido a mostrar algunas limitaciones de los actuales modelos teóricos
sobre la enseñanza apoyada por la tecnología y sobre la enseñanza en línea.
Esto es particularmente cierto en lo que se refiere a la escasez de
investigaciones sólidas y mejores prácticas sobre el aprendizaje a distancia y
en línea para poblaciones no adultas, especialmente niños.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;">En este momento, único de la historia moderna de la educación, desafortunadamente
se han cometido muchos errores y fracasos. Los conceptos erróneos resultantes
de los esfuerzos apresurados por enseñar digitalmente han obstaculizado la
reputación del aprendizaje a distancia y en línea (Czerniewicz, 2020; Baggaley,
2020). Podría socavar "décadas de trabajo y experiencia con lo que
funciona y cómo funciona, tanto pedagógica como tecnológicamente" (Naidu,
2020). Pero este experimento masivo excepcional también ha fomentado la
transición digital de los sistemas e instituciones educativos. Aunque las
instituciones que normalmente enseñan cara a cara en las aulas o en los campus
probablemente volverán a ese modo de instrucción con cierto alivio, los arreglos
especiales que implementaron durante la crisis de COVID-19 dejarán un rastro
duradero (Daniel, 2020). Como señala Naidu (2020) para los defensores de la
educación abierta, flexible y a distancia, éste es el mejor momento. Después de
décadas de existencia en la periferia de las prácticas educativas
convencionales basadas en campus, en la nueva o próxima normalidad (Unesco,
2020) la educación a distancia y en línea ya no es aprender por la puerta trasera.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;">Para respaldar la calidad de esta transformación de las culturas
organizacionales institucionales y de las prácticas de enseñanza y aprendizaje,
la investigación está llamada a desempeñar un papel fundamental. Por un lado,
es importante que el cambio de prácticas se base realmente en los resultados de
la investigación y en sus recomendaciones. Por otro lado, el creciente interés
por las formas de enseñanza y aprendizaje mejoradas por la tecnología está
atrayendo a un número cada vez mayor de estudios e investigadores. La
producción de la comunidad de investigación sobre educación abierta y digital
está destinada a expandirse drásticamente en los próximos años.<o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="es"><span style="font-family: arial;"> </span></span></p></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><br /></span></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-31529379963322283242020-09-02T18:12:00.005+02:002020-09-08T08:07:58.388+02:00En el comienzo de un curso especial<p> </p><p><img alt="personas moviendo escritorios en el aula" src="https://www.hawaii.edu/news/wp-content/uploads/2020/06/manoa-opd-classroom-reconfiguration.jpg" /></p><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 14.2667px; text-align: left;">En la imagen un grupo de técnicos de la Universidad de </span><span style="color: #222222; text-align: left;"></span><span data-offset-key="6ahs9-0-1" style="text-align: left;">Hawaiʻi </span><span data-offset-key="6ahs9-0-2" style="text-align: left;">prepara las aulas para el otoño, con el distanciamiento social</span></p><p class="MsoNormal"><br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="8ik7n-0-0"><span data-text="true">Hoy es 1 de septiembre. Una fecha clave cada año para alumnos, profesores, centros e instituciones. Normalmente en esta fecha todo está listo para comenzar las actividades dentro de un marco general previsto con anterioridad. En otras circunstancias, en estas fechas se sabe pues cuáles son los valores de las variables que quedan por determinar para que, dentro de un margen de variabilidad que es lo que significa la normalidad, podamos completar el marco en el que dé comienzo el curso.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="b6m2d-0-0">Este año nada es así. No sólo porque el marco es completamente distinto, sino porque no se ha hecho nada, en nuestro país, para programar lo que es más importante en la educación: qué hemos de hacer en estas condiciones para que los alumnos aprendan, y cómo hemos de hacerlo. Porque éste, aprender, es el objetivo primero, a mucha distancia del resto, de la educación.</span><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La discusión se centra en las condiciones materiales, pero la educación como cualquier otra actividad humana, esa es la principal característica de lo humano, ha de adaptarse a las circunstancias para, cualesquiera que sean éstas, obtener el máximo partido.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Nadie espera que los soldados, los médicos, o simplemente los trabajadores de los servicios municipales del agua no entren en acción, por ejemplo, porque no se den las condiciones.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Pero no caigamos en digresiones. Centrémonos en lo que se supone que es nuestro tema, en el que vengo trabajando los últimos treinta años: El aprendizaje y la educación en línea y abierta y el diseño instruccional de entornos educativos que utilizan la tecnología digital.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aunque aún en ese ámbito cabe lamentarse el tiempo perdido desde marzo pero particularmente este verano, en hacer todas las ideas que nos propusimos en junio y en julio y que vimos que eran necesarias, dada la experiencia de los meses anteriores. Repasemos que decíamos:</p><h3 data-block="true" data-editor="55tks" data-offset-key="4eetv-0-0" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="4eetv-0-0"><span data-text="true">En la evaluación:</span><o:p></o:p></span></h3><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="2vv2d-0-0"><span data-text="true">Decíamos que es un error reducir la educación presencial a clases expositivas (conferencias), como principal o única actividad de enseñanza, y a los exámenes , como única actividad de evaluación. De manera que cuando se suspende la actividad presencial en grupo se suspende toda actividad educativa.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="faifg-0-0"><span data-text="true">En la evaluación había una idea en la que insistíamos: Potenciar la </span><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Formative_assessment" target="_blank"></a></span><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Formative_assessment" target="_blank"><span data-offset-key="faifg-1-0">evaluación formativa</span></a><span data-offset-key="faifg-2-0"> de manera que dependiésemos cada vez menos de la actividad presencial en gran grupo, no ya porque el trabajo y la atención individual o en pequeño grupo en general es más efectiva, sino porque en este caso la enseñanza es menos vulnerable a un caso de emergencia como este en el cual hay que suspender la actividad grupal directa, y también la evaluación puede efectuarse aún en un caso de corte o de disminución de esta actividad.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">En conclusión, decíamos que había que potenciar la evaluación formativa de forma que fuese cada vez una componente más importante de la evaluación sumativa, la evaluación final de cada parte o del curso completo. En ese sentido decíamos que había que preparar diseños adecuados y sobre todo formar al profesorado en estas prácticas, en estos métodos y lo que es más importante: Crear una cultura que atribuya sentido y de valor a estas prácticas. Un trabajo complejo sobre el que no se ha hecho nada.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">En particular en mayo y en junio decíamos</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span face=""><span data-text="true"><span data-offset-key="bgipt-0-0">■</span> </span><i></i></span><i>En los casos analizados hemos podido observar que hay universidades</i><span data-offset-key="bgipt-0-2"><span data-text="true"> <i></i></span></span><i>que han hecho, o están haciendo, la transición de su educación tradicional a la educación del COVID sin que haya supuesto un gran trauma.</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span face=""><span data-text="true"><span data-offset-key="eap2k-0-0">■</span> </span><i></i></span><i>¿por qué ha sido así?</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span face=""><span data-text="true"><span data-offset-key="afoc9-0-0">■</span> </span><i></i></span><i>En todos los casos la información de la evaluación sumativa y de la calificación, proviene</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="69g0i-0-0"><span data-text="true">– </span><i></i></span><i>o bien de la evaluación formativa, a través de proyectos, estudios y en general elaboraciones con ayuda de mentorización y de supervisión en pequeño grupo o individual,</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="f364k-0-0"><span data-text="true">– </span><i></i></span><i>o</i><span data-offset-key="f364k-0-2"><span data-text="true"> <i></i></span></span><i><span data-offset-key="f364k-0-3"><span data-text="true">bien de una metodología de </span><b></b></span><b><span data-offset-key="f364k-0-4"><span data-text="true">mastery learning </span></span></b><span data-offset-key="f364k-0-5"><span data-text="true">(una docencia y una evaluación basadas en el dominio del aprendizaje).</span></span></i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /><!--[endif]--><span data-offset-key="d905h-0-0"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="aij9g-0-0"><span data-text="true">Hay que preparase para que así sea, formar al profesorado y crear las condiciones para que estos métodos sean posibles.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="aij9g-0-0"><br /></span></p><h3 data-block="true" data-editor="55tks" data-offset-key="f476-0-0" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="f476-0-0"><span data-text="true">En la docencia</span><o:p></o:p></span></h3><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="25vn2-0-0"><span data-text="true">Decíamos que había igualmente que potenciar métodos basados en el trabajo y en la autonomía personal de los alumnos y en el seguimiento y en la supervisión de la tarea y de los logros por parte de profesores y asistentes docentes. Dejando la actividad expositiva reducida estrictamente a lo necesario, a lo que es igual para todos y en todas condiciones. Los alumnos, como vimos en los resultados e Bloom para el problema de dos sigmas y mastery learning, aprenden más y de forma más efectiva cuando lo hacen con autonomía y son atendidos individualmente cuando necesitan ayuda, así lo sienten y así lo demandan.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Pero ello igualmente demanda formación y crear las condiciones para que estos procesos se den.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Había que potenciar pues la formación de profesorado en estas metodologías, que hay que reconocerlo son complejas y necesitan unas habilidades adquiridas en una formación dura.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Dos aspectos además eran clave:</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="17lon-0-0"><span data-text="true">Incluir estos procesos, recursos y actividades en </span><b></b></span><b>marcos completos y detallados de diseño instruccional </b><span data-offset-key="17lon-0-2">orientado a obtener unos resultados adecuados en términos de desarrollo de habilidades, resultados de aprendizaje. Un diseño instruccional para la pandemia y las respuestas que de forma variable pueda demandar, de manera que en todo caso se consigan unos resultados de aprendizaje propios del nivel educativo, de la asignatura, el curso o el título.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Articularlo en guías didácticas adecuadas y útiles en las circunstancias que eventualmente se den, contemplando actividades (individuales, trabajos, proyectos, tareas, prácticas,… supervisados y evaluados formativamente), evaluaciones, recursos, atención, rendimiento de cuentas, feedback. Todo ello secuenciado en entregas de propuestas, ayudas y recursos en función de los logros conseguidos y de la demanda por parte de los estudiantes, en progreso hacia unos resultados finales, igualmente evaluables a través de los logros.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La guía didáctica igualmente es un trabajo laborioso y debidamente documentado y fundado que no es fácil ni se debe improvisar. Demanda una formación dura, potente.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="ffi7k-0-0"><span data-text="true">En particular decíamos (ver las transparencias y grabaciones enlazadas más abajo) que:</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i>Hace falta una capacitación urgente de profesores. Éste sería el punto clave. Al menos con habilidades sobre:</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="6ahrp-0-0"><span data-text="true">• </span><i></i></span><i>Cómo organizar la secuencia de entrega de contenidos, ideas, actividades… en línea. La secuencia y también qué indicadores se utilizan para progresar en ella a través del feedback.</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="cl08t-0-0"><span data-text="true">• </span><i></i></span><i>Cómo moderar los chats, las conversaciones en los foros, y los debates si los hay, o como propiciarlos.</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">• <i>Cómo diseñar instruccionalmente tu asignatura/curso.</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i>Esto quiere decir saber algo sobre teorías y principios de instrucción y de aprendizaje, y como establecer ese entramado entre contenidos, su entrega, actividades y evaluación formativa, con los deseos que tenemos sobre lo que queremos que los alumnos aprendan en la asignatura (resultados de aprendizaje, habilidades…)</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i>Y, por último,</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="aq2gc-0-0"><span data-text="true">• </span><i></i></span><i>Cómo ensamblar, dinamizar, mantener y orientar para que todo funcione armónicamente en línea, en casa y en las actividades cara a cara que se puedan hacer en la facultad/centro para que obtengamos rendimiento y podamos controlarlo y redirigirlo convenientemente. Aquí se incluye todo lo que constituye la comunidad de aprendizaje.</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">En fin, esto son solo unas escuetas notas sobre el tema en las que de ninguna forma nos podemos quedar. Hay un desarrollo muy amplio y muy completo en estos temas que se debe leer con atención y trabajar adecuadamente en programas formativos, tanto el material propuesto y las prácticas como la documentación a la que dirigimos en los enlaces de la documentación.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">En esta entrada voy a resumir todo lo puesto a disposición de instituciones y de profesores en estos últimos meses. Todo está en una fase activa de elaboración, de manera que en los próximos meses seguiremos trabajando en ello.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">He de decir igualmente que no todo es desesperanza ni resultados negativos o “rasgarse las vestiduras sobre lo que debiera haber sido y no fue”.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Un ejemplo es el siguiente:</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Actualmente estoy adscrito al departamento de “<span style="text-align: left; white-space: pre-wrap;"><a href="https://www.um.es/web/electromagnetismo/" target="_blank">Electromagnetismo y Electrónica</a></span>” que tiene docencia en las materias titulares pero también en Educación, en el Máster de Secundaria en Formación Profesional, Tecnología e Ingeniería, así como en programas específicos de doctorado e intervención en otros másteres e iniciativas de investigación: Ingeniería Medioambiental y Educación, Pensamiento Computacional, Realidad Aumentada, etc.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Como departamento de la Universidad de Murcia ha tenido que contribuir a los planes de contingencia propios de la facultad.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="ec5hn-0-0"><span data-text="true">En el </span><a href="https://www.um.es/documents/14152/17454496/PC3_Facultad+de+Qu%C3%83_mica+Aprobado+JF.pdf/3c57eb34-652c-4e76-92dc-9555acf69999" target="_blank"></a></span><a href="https://www.um.es/documents/14152/17454496/PC3_Facultad+de+Qu%C3%83_mica+Aprobado+JF.pdf/3c57eb34-652c-4e76-92dc-9555acf69999" target="_blank"><span data-offset-key="ec5hn-1-0">PLAN DE CONTINGENCIA 3 FACULTAD DE QUÍMICA UNIVERSIDAD DE MURCIA</span></a><span data-offset-key="ec5hn-2-0">, se puede observar un amplio apartado dedicado a las guías docentes, donde de forma ineludible se dice que la guía será única por asignatura, lo cual implica una coordinación docente en temas como metododología de evaluación en cualquier ade las tres situaciones que contempla:</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i><span data-offset-key="ahe1e-0-0"><span data-text="true">Por cada asignatura </span><b></b></span><b><span data-offset-key="ahe1e-0-1"><span data-text="true">se elaborará una sola Guía Docente</span></span></b><span data-offset-key="ahe1e-0-2"><span data-text="true"> (…) que deberá contemplar los tres escenarios señalados: presencialidad total, semipresencialidad y no presencialidad. (…) deberá </span><b></b></span><b><span data-offset-key="ahe1e-0-3"><span data-text="true">fijar la distribución de trabajo del profesorado en el aula física y en el aula virtual</span></span></b></i><span data-offset-key="ahe1e-0-4"><span data-text="true"> [plataforma LMS]</span><i></i></span><i>. Así mismo, deberá fijar los sistemas de evaluación en situación presencial, semipresencial, y no presencial.</i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Pero lo más importante es cuando dice en 3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN apartado 3.2:</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i><span data-offset-key="8k5gc-0-0"><span data-text="true">En la planificación de los sistemas de evaluación para el curso 2020/21 seguirá vigente la recomendación de la CRUE</span><b></b></span><b><span data-offset-key="8k5gc-1-0"><span data-text="true">[1]</span></span></b><span data-offset-key="8k5gc-2-0"><span data-text="true"> de tender a la evaluación continua, evitando así un peso excesivo del examen final.</span></span></i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="ssep-0-0"><span data-text="true">No especifica la evaluación formativa. Como hemos dicho otras veces, hay que lamentar el desconocimiento de este tipo tan elemental de constructos teóricos y su uso en la práctica docente y en su gestión como algo habitual conocido por alumnos y profesores, tal como sucede y explicamos en los post que escribimos sobre este tema en las universidades internacionales mínimamente solventes. Utilizan como sustitutivo un concepto comodín como es la evaluación continuada (recordad que simplificando mucho dijimos que la evaluación formativa es la evaluación continuada más </span><i></i></span><i>feedback</i><span data-offset-key="ssep-0-2"><span data-text="true">). Pero no importa ya en esta formulación hemos visto dos avances considerables: Uno “</span><i></i></span><i>tender a la evaluación continua, evitando así un peso excesivo del examen final” </i><span data-offset-key="ssep-0-4">y otro que sea reconocido y admitido por la CRUE este principio. Sin duda no tiene nada que ver con todo lo que hemos escrito sobre este tema, pero consideramos un avance significativo que esta idea se esté abriendo paso incluso a estos niveles.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">A continuación, podemos ver las reseñas y enlaces con las contribuciones que he realizado en este periodo. Contribuciones que se encuentran en estado de revisión y adición permanente:</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: medium;">Contribuciones y enlaces</span></b></p><h3 data-block="true" data-editor="55tks" data-offset-key="527in-0-0" style="text-align: justify;">I. Enseñar y aprender en línea</h3><h4 data-block="true" data-editor="55tks" data-offset-key="41pjf-0-0" style="text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span data-offset-key="4r594-0-0"><span data-text="true">El 19 de marzo es puesto en marcha el portal web del Ministerio de Universidad y la CRUE, con la ayuda de la UNED y la UOC, </span><a href="https://www.uned.es/universidad/inicio/uned_uoc_solidaria.html" target="_blank"></a></span><a href="https://www.uned.es/universidad/inicio/uned_uoc_solidaria.html" target="_blank">Conectad@s: la universidad en casa</a><span data-offset-key="4r594-2-0"><span data-text="true">. En el apartado </span><a href="https://www.uned.es/universidad/inicio/uned_uoc_solidaria/elearning.html" target="_blank"></a></span><a href="https://www.uned.es/universidad/inicio/uned_uoc_solidaria/elearning.html" target="_blank"><span data-offset-key="4r594-3-0">ENSEÑAR Y APRENDER EN LINEA</span></a><span data-offset-key="4r594-4-0"><span data-text="true"> al final de la página:</span></span></span></span></h4><div><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span data-offset-key="4r594-4-0"><span data-text="true"><img src="https://static.wixstatic.com/media/a27d24_3b870d114f074e6b982f0efdb8d11c40~mv2.png/v1/fill/w_1087,h_685,al_c,q_90/a27d24_3b870d114f074e6b982f0efdb8d11c40~mv2.webp" /></span></span></span></span></div><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify;"> </p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Este material sigue vigente. Estaba preparado para publicar un libro sobre el diseño instruccional de la enseñanza universitaria abierta y en línea. Recomiendo particularmente el apartado dedicado a la guía didáctica y a la evaluación, especialmente en la modalidad de docencia y evaluación conocida como <i>Mastery learning</i><span data-offset-key="ctmuq-0-2"><span data-text="true">. Es un material utilizado por numerosas universidades para esta modalidad de educación en tiempos normales, anteriores al COVID.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="2kdik-0-0"><span data-text="true">Este año espero trabajar bastante en él. El </span><a href="https://drive.google.com/drive/folders/11cNn9GYjDHsuKaLO30yzAATWi6dAITfv" target="_blank"></a></span><a href="https://drive.google.com/drive/folders/11cNn9GYjDHsuKaLO30yzAATWi6dAITfv" target="_blank"><span data-offset-key="2kdik-1-0">enlace directo es éste</span></a><span data-offset-key="2kdik-2-0">.</span></p><h4 data-block="true" data-editor="55tks" data-offset-key="42su5-0-0" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="42su5-0-0"><span data-text="true">II. Blogs</span><o:p></o:p></span></h4><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="7e9ve-0-0"><span data-text="true">En diversos blogs he reseñado las experiencias que considero positivas en el proceso del COVID y en como se organizaron desde el principio, así como las consideraciones de por qué fue así, que son las señaladas al principio de esta entrada. Las universidades son las de Cambridge y la de Nanyang (Singapur) con alguna referencia a la otra universidad pública de ese país, la NSU. En un contexto extra COVID señalo la experiencia llevada acabo por mi en relación con el Mastery learning en la Universidad de Alcalá de Henares. En un futuro hablaré de la convergencia entre Cambridge y EDX en las modalidades disruptivas de estudios universitarios de rendimiento que han sido favorecidos por la pandemia.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Las entradas pueden encontrarlas en</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="9urft-0-0"><span data-text="true">ENSINAR A DISTÂNCIA. Comunidade Aberta e Inclusiva de Apoio à Transição Para a Educação Online. </span><a href="https://eagoraead.wixsite.com/ensinaradistancia/profile/mzapatared/blog-posts" target="_blank"></a></span><a href="https://eagoraead.wixsite.com/ensinaradistancia/profile/mzapatared/blog-posts" target="_blank"><span data-offset-key="9urft-1-0">https://eagoraead.wixsite.com/ensinaradistancia/profile/mzapatared/blog-posts</span></a></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="27pc3-0-0"><span data-text="true">Educación y universidad en época de Coronavirus. </span><a href="http://microblogmiguelzapata.blogspot.com/" target="_blank"></a></span><a href="http://microblogmiguelzapata.blogspot.com/" target="_blank"><span data-offset-key="27pc3-1-0">http://microblogmiguelzapata.blogspot.com/</span></a></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="a7o5g-0-0"><span data-text="true">Redes Abiertas. </span><a href="http://redesabiertas.blogspot.com/" target="_blank"></a></span><a href="http://redesabiertas.blogspot.com/" target="_blank"><span data-offset-key="a7o5g-1-0">http://redesabiertas.blogspot.com/</span></a></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="4e29n-0-0"><span data-text="true">RED. Hypotheses. </span><a href="https://red.hypotheses.org/?s=covid" target="_blank"></a></span><a href="https://red.hypotheses.org/?s=covid" target="_blank"><span data-offset-key="4e29n-1-0">https://red.hypotheses.org/?s=covid</span></a><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">III. Grabaciones de conferencias online.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="color: #050505;">Grabación de la conferencia "T</span><a href="https://zoom.us/rec/play/upYrIrv--zg3H9PDswSDAaJwW43uJ6ushClPr6FcmEe9UyZWZFKjM7IWZ7Xqcdk0AkfcH_O-mBwUh24?fbclid=IwAR14dSdaqczNEjZdGVcvqLcbZsgm_IwmbrXiAVEGgHo3KefbXkv2ZU5phHo" target="_blank"><span style="color: #050505;">ransición de la educaciónconvencional a la educación de la época del COVID19 y para después de lapandemia</span></a><span style="color: #050505;">" para la Universidad San Ignacio de Loyola</span><span data-offset-key="1n4rm-2-1"><span data-text="true">. Lima Perú. 16 de junio.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><a href="https://www.youtube.com/watch?v=9dLTzmu8wWM&feature=youtu.be&fbclid=IwAR2EA2XTRDrp3H0iqLL7v3Ky8f0NP0r3uQWkZZaqWV1kdIhm3aEwyWZV5bo" target="_blank"><span data-offset-key="f1ii8-0-0">Universidad NacionalAutónoma Indígena de México</span></a><span data-offset-key="f1ii8-1-0"><span data-text="true">. 7 de agosto. </span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="f1ii8-1-0"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/9dLTzmu8wWM" width="320" youtube-src-id="9dLTzmu8wWM"></iframe></div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="f1ii8-1-0"><br /></span></p><p><a href="https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=350096976366052&id=100040972561476" target="_blank">Universidad de Tlaxcala</a>, México. 18 de junio</p><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><a href="https://www.facebook.com/tvunsa/videos/913352172481680/?app=fbl" target="_blank"><span data-offset-key="egkq3-0-0">Universidad Nacional de San Agustín Arequipa</span></a><span data-offset-key="egkq3-1-0">, Perú. 14 agosto.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="egkq3-1-0"><br /></span></p><h4 data-block="true" data-editor="55tks" data-offset-key="daoq6-0-0" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="daoq6-0-0"><span data-text="true"><div id="fb-root"></div><script async="" crossorigin="anonymous" defer="" nonce="JycZldyy" src="https://connect.facebook.net/es_ES/sdk.js#xfbml=1&version=v8.0"></script>IV. Presentaciones utilizadas en conferencias</span><o:p></o:p></span></h4><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="color: #050505;">Presentación de la conferencia "</span><a href="https://drive.google.com/file/d/1Bu3R_WICfdUymEldxg-si2F3uA3S4ySQ/view?usp=sharing" target="_blank"><span style="color: #050505;">Transición de la educaciónconvencional a la educación de la época del COVID19 y para después de la pandemia</span></a><span style="color: #050505;">" para la Universidad San Ignacio de Loyola</span><span data-offset-key="213or-2-1"><span data-text="true">. Lima Perú. 16 de junio. Otra </span><a href="https://drive.google.com/file/d/1WSlPcF3mNdX0hpuS5tg10sr9CSbn1sEP/view?usp=sharing" target="_blank"></a></span><a href="https://drive.google.com/file/d/1WSlPcF3mNdX0hpuS5tg10sr9CSbn1sEP/view?usp=sharing" target="_blank"><span data-offset-key="213or-3-0">versión.</span></a><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1L79BbkB102Y6kUhCRrpJdFaMNzOhGELP/view?usp=sharing" target="_blank"><span data-offset-key="2h0s0-1-0">Universidad NacionalAutónoma Indígena de México</span></a><span data-offset-key="2h0s0-2-0"><span data-text="true">. 7 de agosto. <br /></span><br /><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1Lke-f4tGs8gtsl0UmPJQbr9g0QiPbZvu/view?usp=sharing" target="_blank"><span data-offset-key="5cj2s-0-0">Universidad de Tlaxcala</span></a><span data-offset-key="5cj2s-1-0"><span data-text="true"> 18 de junio</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1rSJ9Csvv2HrVYjrX6-GtHCHkgnkKcyBw/view?usp=sharing" target="_blank"><span data-offset-key="ccd7j-0-0">Universidad Nacional deSan Agustín Arequipa</span></a><span data-offset-key="ccd7j-1-0">. 14 agosto. </span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br data-text="true" /><!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br /><!--[endif]--><span data-offset-key="oltd-0-0"><o:p></o:p></span></p><h4 data-block="true" data-editor="55tks" data-offset-key="avhi1-0-0" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="avhi1-0-0"><span data-text="true">V. Número especial de RED.</span><o:p></o:p></span></h4><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="4ppqe-0-0"><span data-text="true">En marzo se lanzó una llamada a contribuciones que concluirá el 15 de octubre para un número monográfico de RED con el título y tema “Transición de la educación convencional a la educación y al aprendizaje en línea, como consecuencia del COVID19”. En él se cuenta, como editor invitado, con el prestigioso especialista e investigador Dr. António Teixeira.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="82lk3-0-0"><span data-text="true">Hay que recordar que </span><a href="http://red-dusc.blogspot.com/2020/06/posicion-de-red.html" target="_blank"></a></span><a href="http://red-dusc.blogspot.com/2020/06/posicion-de-red.html" target="_blank"><span data-offset-key="82lk3-1-0">RED es una revista científica incluida en SJR, en Citescore de Scopus y con el certificado FECYT</span></a><span data-offset-key="82lk3-2-0"><span data-text="true">, entre otras indexaciones y rankings y con otras certificaciones. Igualmente, nuestra revista está clasifica por citas y por índice H en el lugar número 14 del top 100 de todas las revistas científicas en todas las especialidades que se escriben total o parcialmente en español. Y </span><a href="http://red-dusc.blogspot.com/2020/07/red-en-google-scholar-metrics.html" target="_blank"></a></span><a href="http://red-dusc.blogspot.com/2020/07/red-en-google-scholar-metrics.html" target="_blank"><span data-offset-key="82lk3-3-0">es una de las primeras en tecnología educativa, educación a distancia y elearning del mundo</span></a><span data-offset-key="82lk3-4-0">.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Justificación y objetivos</b></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Con más o menos analogías y a consecuencia de la pandemia del COVID19, en todos los países afectados o amenazados se procedió en marzo al cierre de instalaciones y de centros educativos de todos los niveles y se suspendió la actividad docente presencial en cualquiera de sus manifestaciones. Las autoridades dieron instrucciones para que se ofrezcan como alternativa actividades en línea. Entonces dio lugar a una gran diversidad de opciones y de situaciones reales. Estimamos que su evolución y desenlace pueden condicionar el futuro no solo de la educación de estados y sociedades, sino las perspectivas profesionales y vitales de varias generaciones de individuos.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="f0f9n-0-0"><span data-text="true">Ahora, ante el nuevo curso, se discuten opciones técnicas sobre las condiciones en que se va a producir la apertura del curso, pero en casi en ningún caso sobre opciones metodológicas en que se va a producir la docencia y sobre el carácter y procedimientos de evaluación.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Se ha creado pues una situación de urgencia de una entidad colosal que justifica por sí sola la necesidad de investigar las consecuencias de lo que está pasando de manera que se puedan obtener sobre la marcha resultados que puedan servir a otros investigadores o a los sistemas educativos para orientar sus decisiones.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Hace falta pues que todas las experiencias que se estén en proceso o se vayan a desarrollar y todas las investigaciones que se produzcan en este contexto de urgencia, el de la educación online en la transición propiciada por el COVID19, tengan un canal de difusión similar al que han tenido las investigaciones médicas o biomédicas.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Con ese fin y con el de contar con un mecanismo de urgencia la revista RED ha tomado dos iniciativas:</p><p class="c1dfj" style="margin-left: 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span data-text="true">1.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span data-offset-key="drf3g-0-0">Convocar un número extraordinario en el que se recojan investigaciones empíricas que se vayan desarrollando. Sobre todo, a causa de los cambios introducidos en la metodología docente, diseño instruccional, evaluación de aprendizajes, por la transición de la educación convencional a la enseñanza online propiciada por el COVID9, en los distintos niveles.</span><o:p></o:p></p><p class="c1dfj" style="margin-left: 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span data-text="true">2.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span data-offset-key="c2gcf-0-0">Dedicar el blog académico RED a post de preprints de artículos para RED, con sólo revisión editorial, sobre estos mismos temas.</span><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="5l7ge-0-0"><span data-text="true">La revista RED se ha constituido en una referencia inevitable en estos temas entre no sólo las publicaciones que en español o en países hispanos se publican, sino en el contexto general internacional.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Es pertinente pues que ahora RED corresponda al desafío que se plantea y que hemos descrito más arriba. Y ofrezca un espacio para acoger en un número monográfico la difusión de investigaciones y experiencias que en este contexto de urgencia se hayan producido.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Llamada contribuciones</b><span data-offset-key="bdvki-0-1"><span data-text="true">. - Pueden verla en español </span><a href="https://revistas.um.es/red/announcement" target="_blank"></a></span><a href="https://revistas.um.es/red/announcement" target="_blank"><span data-offset-key="bdvki-1-0">aquí</span></a><span data-offset-key="bdvki-2-0"><span data-text="true"> y </span><a href="https://www.um.es/ead/red/call65.pdf" target="_blank"></a></span><a href="https://www.um.es/ead/red/call65.pdf" target="_blank"><span data-offset-key="bdvki-3-0">aquí</span></a><span data-offset-key="bdvki-4-0"><span data-text="true">, y en inglés </span><a href="https://www.um.es/ead/red/call65_english.pdf" target="_blank"></a></span><a href="https://www.um.es/ead/red/call65_english.pdf" target="_blank"><span data-offset-key="bdvki-5-0">aquí</span></a><span data-offset-key="bdvki-6-0"><span data-text="true"> y </span><a href="https://revistas.um.es/red/announcement" target="_blank"></a></span><a href="https://revistas.um.es/red/announcement" target="_blank"><span data-offset-key="bdvki-7-0">aquí</span></a><span data-offset-key="bdvki-8-0">.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Preprints</b><span data-offset-key="bupol-0-1"><span data-text="true">. - El blog académico RED de Hypotheses va recogiendo y </span><a href="https://red.hypotheses.org/?s=covid" target="_blank"></a></span><a href="https://red.hypotheses.org/?s=covid" target="_blank"><span data-offset-key="bupol-1-0">publicando aquellos adelantos de los artículos</span></a><span data-offset-key="bupol-2-0"><span data-text="true"> que, dentro de la opción verde Sherpa Romeo, nuestra revista pública. Así lo hacemos con las </span><a href="https://red.hypotheses.org/?s=covid" target="_blank"></a></span><a href="https://red.hypotheses.org/?s=covid" target="_blank"><span data-offset-key="bupol-3-0">propuestas que nos llegan de esta convocatoria</span></a><span data-offset-key="bupol-4-0">.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Dirección del número a partir del 1 de febrero. </b><span data-offset-key="3dbi6-0-1"><span data-text="true">- </span><a href="https://revistas.um.es/red/issue/view/19061" target="_blank"></a></span><a href="https://revistas.um.es/red/issue/view/19061" target="_blank"><span data-offset-key="3dbi6-1-0">https://revistas.um.es/red/issue/view/19061</span></a></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><a href="http://red-dusc.blogspot.com/" target="_blank"><b>Blog de RED</b></a><b>.- </b><span data-offset-key="26hur-1-1"><span data-text="true">En </span><a href="http://red-dusc.blogspot.com/" target="_blank"></a></span><a href="http://red-dusc.blogspot.com/" target="_blank"><span data-offset-key="26hur-2-0">él</span></a><span data-offset-key="26hur-3-0"> pueden ir siguiendo las incidencias sobre la publicación del número.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span data-offset-key="2u6mg-1-0">[1]</span><span data-offset-key="2u6mg-2-0"><span data-text="true"> Para los no españoles diremos que la CRUE es el órgano superior de la gestión y de la política universitaria en España, dentro de la autonomía que otorga la legislación vigente a estas instituciones. Establece las directrices comunes sobre estos temas así como para la calidad, sistema de promoción y complementos sobre productividad docente e investigadora, etc. Aunque directamente no ejerce labor legislativa. Ésta corresponde al Gobierno, orientado por ella. También sus directrices consensuadas son implementadas por las universidades.</span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify;"><span data-offset-key="301k3-0-0"></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0cm; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p>Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-4963484262791689082020-05-06T20:14:00.001+02:002020-05-07T09:44:39.291+02:00Qué temas y qué modalidades de investigación son necesarias en la educación en tiempos de COVI<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Es imaginable un estudio de autosatisfacción en la práctica biomédica
en contexto de pandemia? ¿Y en la práctica educativa?</span><br />
<div class="MsoTitle">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi96-jf57-RQLFtp2QQm7EZatRx-0guPi5x4iyg-xOXVuQlsWOU76ewvFXzl9c2lvVW5SgIhS88n0DHWQwfO25nS8lj4xsoPPV7IdFNV2o60orZ9FDXFqjxo3W3V2-iAhZ3ndJcrtKIEg70/s1600/cansancio1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="1200" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi96-jf57-RQLFtp2QQm7EZatRx-0guPi5x4iyg-xOXVuQlsWOU76ewvFXzl9c2lvVW5SgIhS88n0DHWQwfO25nS8lj4xsoPPV7IdFNV2o60orZ9FDXFqjxo3W3V2-iAhZ3ndJcrtKIEg70/s320/cansancio1.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoTitle">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">El COVID-19
plantea una <a href="http://red-dusc.blogspot.com/2020/03/el-papel-de-la-edicion-cientifica-ha.html">situación
de urgencia para la investigación biomédica</a> y para otras áreas
asociadas. </span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Las repercusiones de la pandemia son
colosales, ya afectan de manera determinante a otras áreas de las actividades y
del desarrollo humano económico, social y cultural, también afectan áreas de lo
personal, como son la psicología social y de la conducta, el consumo o la
educación. </span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">El contexto de la instrucción ha
cambiado bruscamente con la migración de la enseñanza y del aprendizaje, en
unas condiciones forzosas y limitadas, al trabajo en línea. Este cambio se
ha producido con una importante carga de incertidumbre y de improvisación por
parte de autoridades y de profesionales. En esto no ha habido diferencia entre
lo que ha ocurrido, en nuestro país, en ambas áreas: La sanitaria y la
educativa.</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Una acotación: No siempre, ni en los
casos más importantes, es necesario que la parte con más relevancia o más carga cognitiva o la que conlleva más calidad en lo adquisición de los aprendizajes se tenga
que llevar a cabo en línea, o enchufado, desde casa necesariamente. Esto es
algo que conviene dejarlo claro siempre. Cuando se habla de educación en línea,
se debería hablar de <b>educación fuera de la escuela con ayuda de la
tecnología en línea</b>.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Este dramatismo del que hablamos y la
urgente necesidad de respuesta, en el caso de las investigaciones biomédicas,
atribuye un carácter transcendente a las indagaciones que se desarrollan sobre
el terreno. También es vital el tiempo de respuesta. El tiempo que se emplee en
ellas y el que tarden en arrojar resultados. De su ritmo y desarrollo, dependen
vidas humanas que se podrían salvar, o no, depende reducir, o no, los plazos de
obtención de fármacos contra el coronavirus y su terrible acción. De la
diligencia de esas investigaciones depende en definitiva la propia obtención de
una vacuna que sería el logro definitivo. Ni que decir tiene que los sanitarios
tienen que estar en las mejores condiciones, nada debe proporcionarles una
fatiga adicional ni distraerles.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En el plan micro, la atención personal
con consecuencia de dolor y muerte que se puede producir, o no, debido a
la atención médica, también es una variable del tiempo, del que se dispone y de
la tardanza en la atención.</span><o:p></o:p><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Sin este carácter de urgencia, tan
dramática por sus los efectos, pero no con menos relevancia a largo plazo, la
UNESCO ha llamado la atención sobre otro aspecto igualmente relevante. Lo ha
hecho en el terreno de la educación, y de los efectos que en ella va a tener la
pandemia, no menos dramáticos, aunque no tan tangibles a corto plazo. Se trata
del desistimiento de los alumnos, de la falta de retención en los
estudios y en los programas educativos en todos los niveles, del abandono
y de la consiguiente pérdida de hábitos de trabajo y de ilusión por los
estudios. </span><o:p></o:p><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Eso es sólo un efecto de los muchos que
se van a producir a consecuencia de una educación no atendida correctamente, a
la que no se investigue o a la que no se analize adecuadamente en su contexto y
en el tiempo en que se produce. Tanto en relación a cómo se desenvuelve, y
a los efectos efectos colaterales que se producen, como a sus consecuencias.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Ya hemos comentado en <a href="http://red-dusc.blogspot.com/2020/03/el-papel-de-la-edicion-cientifica-ha.html">otros
lugares</a> acerca de cómo esta situación modifica nuclearmente los
patrones de investigación y de difusión de la investigación.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">El abandono y el desestimiento es sólo
una vertiente de los efectos que hipotéticamente se pueden producir. Hay muchos
más consecuencias e igualmente dramáticas, de una educación no atendida
correctamente o no investigada en el contexto de pandemia y de cierre de colegios
y universidades.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Tenemos precedentes y <a href="https://www.bsg.ox.ac.uk/sites/default/files/2020-04/Education-during-covid-19-crisis.pdf">evidencias
de esta cuestión</a> (Jordan, 2020) en otras situaciones: En la
contingencia del ébola en África, por ejemplo.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La investigación educativa es pues
clave. Debe ser una investigación formativa, en progreso de la pandemia y de
las medidas que se tomen, de manera que los resultados, aunque sean parciales,
que se vayan produciendo puedan mejorar en progreso las practicas educativas.
Sin embargo ya hemos comentado en otros lugares acerca de cómo esta situación
modifica nuclearmente los patrones de investigación y de difusión de la
investigación. Lo que ha sido norma habitualmente no tiene por qué serlo ahora.
Por ejemplo, los tiempos largos para las rondas de revisión por pares.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><u1:p></u1:p><u1:p></u1:p>También son
importantes los temas que se seleccionen para investigar. Que se prioricen en
función de la utilidad como respuesta a la urgencia. El caso de la investigación
biomédica nos da las pautas. En las imágenes siguientes vemos volcados de <span style="background: white; color: #222222;">los repositorios de preimpresión <i style="word-spacing: .013px;">bioRxiv</i> y <i style="word-spacing: .013px;">medRxiv </i>[1] y de Google Scholar con el
indicativo coronavirus. </span>Si examinamos, a través de las
publicaciones que aparecen como respuesta en esa interrogación los temas de
investigación en las estas áreas de la sanidad y de la biología los podemos
entresacar por los resultados:</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYxhV52mTGA1DaM07X4q_q7JmNra9oEsDb1QG0As_-jQsSBJFwdUhJ66cU9DJvLoXmjVeBK5aDkBJr4gpDQvTZOgmSkgPXxVvZZH9DmYWrEDkbFefS9ehAzaRkOO15ByBnDY5DLQpVmIc-/s1600/biorxiv2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="877" data-original-width="935" height="600" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYxhV52mTGA1DaM07X4q_q7JmNra9oEsDb1QG0As_-jQsSBJFwdUhJ66cU9DJvLoXmjVeBK5aDkBJr4gpDQvTZOgmSkgPXxVvZZH9DmYWrEDkbFefS9ehAzaRkOO15ByBnDY5DLQpVmIc-/s640/biorxiv2.png" width="640" /></a></div>
<br />
<div align="center" class="separator" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiG1OVgwMOtWel5rGv6FB1Fld7cN5M2JEgEuj4K7F36kNjjHDwzTDL0q2mmiKFoGo1NlEgG7_RY-Sxx3Z4pU40ei4umdVi0bvOjKibtoI4DkyFa9o8ZWHsmebF4oKdbfXRDuM702cr1nHw/s1600/biorxiv2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: blue; text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_22" o:spid="_x0000_i1031"
type="#_x0000_t75"
href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiG1OVgwMOtWel5rGv6FB1Fld7cN5M2JEgEuj4K7F36kNjjHDwzTDL0q2mmiKFoGo1NlEgG7_RY-Sxx3Z4pU40ei4umdVi0bvOjKibtoI4DkyFa9o8ZWHsmebF4oKdbfXRDuM702cr1nHw/s1600/biorxiv2.png"
style='width:425.5pt;height:398.5pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
o:button="t">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/mzapa/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.png"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><span style="mso-ignore: vglayout;"></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxwJmwPJ2lkb4khWiRxBqPUV2PCsmEwi4nCiwBgQlnMeSqcee7n_p5Paikod6cAS9huTjqgFwc6uJcM1_DggKE8DIR8l9nk3ffq7MNCWauLIeWswdpZaMreG-QuiR2dmfht4nXjnLnHj5H/s1600/merxiv2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="865" data-original-width="857" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxwJmwPJ2lkb4khWiRxBqPUV2PCsmEwi4nCiwBgQlnMeSqcee7n_p5Paikod6cAS9huTjqgFwc6uJcM1_DggKE8DIR8l9nk3ffq7MNCWauLIeWswdpZaMreG-QuiR2dmfht4nXjnLnHj5H/s640/merxiv2.png" width="634" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="separator" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhI0CFU14cpezUDS9q6CBU7vvchH6DotHUMm5aO_2FR5VA3qVJ2awV9eZYIt27XQJ_IbbqOUDRui5nk9051FnQpgly4069wNEFguGZl7eSdJBVJzRKPb0OJCcr2Ic6TGe3zRUtKnm62gnA/s1600/merxiv2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: blue; text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_21" o:spid="_x0000_i1030"
type="#_x0000_t75"
href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhI0CFU14cpezUDS9q6CBU7vvchH6DotHUMm5aO_2FR5VA3qVJ2awV9eZYIt27XQJ_IbbqOUDRui5nk9051FnQpgly4069wNEFguGZl7eSdJBVJzRKPb0OJCcr2Ic6TGe3zRUtKnm62gnA/s1600/merxiv2.png"
style='width:425pt;height:429pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
o:button="t">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/mzapa/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image005.png"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><span style="mso-ignore: vglayout;"></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR89tg5np6tVLzNSrFikrk_kKuAJB2O4F8q2Mb4jFDJfxU45bVTpfB7fWby-YKkkTQkmx7WIM5vqVVda5XrfdaBcdYRQUi3ZfTKHEjWhhd5jtwX0y3bRrHOEOtx8M1MiOYx618op0NVGll/s1600/gs.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="869" data-original-width="1097" height="506" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR89tg5np6tVLzNSrFikrk_kKuAJB2O4F8q2Mb4jFDJfxU45bVTpfB7fWby-YKkkTQkmx7WIM5vqVVda5XrfdaBcdYRQUi3ZfTKHEjWhhd5jtwX0y3bRrHOEOtx8M1MiOYx618op0NVGll/s640/gs.bmp" width="640" /></a></div>
<div align="center" class="separator" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div align="center" class="separator" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-KwQtkx-3Ld7Q93k34brZ8fgGIPkENwHgG3t99gU3bF8-ip1bHS0Xaa_5IFNDGCSzVQ01gyyQPUe73k230r-ePxzCKgXyXnNeC6Gm0plgXnzrNeJW9spFEmvVmMeK1S-VQUhuZzWMmgs/s1600/gs.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: blue; text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_20" o:spid="_x0000_i1029"
type="#_x0000_t75"
href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-KwQtkx-3Ld7Q93k34brZ8fgGIPkENwHgG3t99gU3bF8-ip1bHS0Xaa_5IFNDGCSzVQ01gyyQPUe73k230r-ePxzCKgXyXnNeC6Gm0plgXnzrNeJW9spFEmvVmMeK1S-VQUhuZzWMmgs/s1600/gs.bmp"
style='width:425.5pt;height:336pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
o:button="t">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/mzapa/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image007.jpg"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><span style="mso-ignore: vglayout;"></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Quien escribe no es experto en las
ciencias directamente vinculadas con el tratamiento coronavirus y no sabemos
qué patrones quedan descartados en la investigación biomédica. Algunos ya lo
estaban antes (<span style="border: none 1.0pt; color: #333333; padding: 0cm;">Banks, G. C.</span><span style="color: #333333;">, <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Rogelberg, S. G.</span>, <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Woznyj, H. M.</span>, <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Landis, R. S.</span>,
& <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Rupp, D. E.</span> <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">2016</span>b). E</span>s
significativo el caso de los <i>sefl report studies</i> en ciencias del
comportamiento tal como lo tratan en <i style="background-color: white; color: #222222; text-align: left;"><span style="background: white; color: #222222;">Principles of research in behavioral
science (</span></i><span style="background: white; color: #222222;">Whitley &
Kite, 2013).</span></span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Pero lo que vemos todos los días en la
práctica de la edición científica sobre educación, y en particular sobre las
prácticas en esta contingencia nos hace pensar que muchos patrones se repiten
actualmente.</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Hay un patrón muy notable y repetido en
la educación, en la publicación académica. Ya lo era antes, pero ahora el
contexto del coronavirus llama mucho la atención. Me refiero a las modalidades
ya citadas de pseudoinvestigación conocidas como <i>self report studies</i>.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Recordemos
lo que es<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<i><span style="background: white; color: #202122; font-family: "arial" , sans-serif;">A <b style="background-color: white; color: #202122;">self-report
study</b> is a type of </span></i><i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Survey_(human_research)" style="background: none rgb(255, 255, 255); color: #0b0080; text-decoration-line: none;" title="Survey (human research)"><span style="background: white; color: #0b0080;">survey</span></a><span style="background: white; color: #202122;">, </span><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Questionnaire" style="background: none rgb(255, 255, 255); color: #0b0080; text-decoration-line: none;" title="Questionnaire"><span style="background: white; color: #0b0080;">questionnaire</span></a><span style="background: white; color: #202122;">, or </span><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Opinion_poll" style="background: none rgb(255, 255, 255); color: #0b0080; text-decoration-line: none;" title="Opinion poll"><span style="background: white; color: #0b0080;">poll</span></a><span style="background: white; color: #202122;"> in which respondents read the question and select a
response by themselves without interference (</span><span style="background: white; color: #222222;">Jupp, 2010). </span></span></i><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><span style="background: white; color: #222222;"><br /></span></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><span style="background: white; color: #222222;"><br /></span></span></i></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #202122; font-family: "arial" , sans-serif;">Es decir, un <i>self
report study</i> es un instrumento de recogida de datos en el que son los
propios encuestados los que responden sin mediación a las preguntas que se les
formulan. <o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #202122; font-family: "arial" , sans-serif;">La cuestión es <o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #202122; font-family: "arial" , sans-serif;">a) En educación y en
aprendizaje, ¿están capacitados los usuarios para decidir sobre la bondad de un
sistema educativo o la eficiencia del aprendizaje obtenido (pensemos en el <a href="https://red.hypotheses.org/tag/principio-de-activacion">principio de activación</a>
donde un aprendizaje hoy es evocado en una fase remota de su vida). <o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #202122; font-family: "arial" , sans-serif;">b) En general se acepta en
ciencias biomédicas o de la conducta qu eu autoinforme puede valer para
triangularizar o validar la información obtenida por otros medios, incluida la
observación, pero nunca para validar objetivos directos de investigación.</span><span style="color: #202122;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #202122; font-family: "arial" , sans-serif;"><br />
c) En el caso de las ciencias de la salud los estudios de autoinforme
tienen problemas de validez estadística. Los pacientes pueden
exagerar los síntomas para poner de relieve la gravedad de su situación, o
pueden no comunicar adecuadamente la gravedad o frecuencia de los síntomas para
minimizar consecuencias personales que se pudieran derivar. Los pacientes
también pueden simplemente estar equivocados o recordar mal el material
cubierto por la encuesta. Estas objeciones son igualmente posibles en
educación. Los alumnos pueden modificar sus respuestas en consonancia que con
lo que creen que pueden desear los profesores o les puede beneficiar a ellos.
También pueden sesgarlas en función de las ideas implícitas que tienen sobre
conceptos relacionados con la calidad del método docente y la eficiencia del
aprendizaje que obtienen.</span><span style="color: #202122;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En caso extremo, esto, en el ámbito del
aprendizaje, supone dar peso de prueba sobre temas relativos al aprendizaje su
eficiencia y calidad, así como a la validez de los métodos de enseñanza a una
variable tan limitada y subjetiva como es la satisfacción que sienten los
alumnos, o los profesores cuando son estos los encuestados. Satisfacción que
manifiestan a través de cuestionarios. Recientemente a través básicamente
de cuestionarios <i>online</i> sin garantías de acreditación, autoría
o turbidez en el proceso debido a multitud de factores no controlados.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;">RED no acepta artículos de
investigaciones que tengan como técnica principal investigativa esta modalidad
de obtención de datos. Así lo establecen sus <a href="https://www.um.es/ead/red/normasRED.htm">normas</a>.</span><span style="color: #222222;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;"><br />
Pero no es la única revista que así lo hace, Elsevier incluye este criterio, en
términos casi exactos al que utilizamos, en las<a href="https://www.elsevier.com/journals/journal-of-research-in-personality/0092-6566/guide-for-authors" style="color: #7c8da1; text-decoration-line: none;"><span style="color: #7c8da1;"> guías para autores</span></a> y, suponemos que
coherentemente, lo recomienda como un criterio para la revisión de artículos y
trabajos.</span><span style="color: #222222;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;">Así dice:<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #222222; font-family: "courier new"; font-size: 10.0pt;">Cross-sectional,
self-report studies conducted among college students can make important
contributions to the literature. However, such studies are also relatively easy
to conduct and have some important limitations. Although single-study papers
that use these methods will be considered at JRP, we have somewhat higher
expectations regarding the size and the novelty of the contribution that such
studies can make. Papers that rely solely on cross-sectional designs and
self-report questionnaire methods among convenience samples are often rejected
without review.</span><span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;">Donde, sin descartar que
los estudios <i>transversales</i>, de auto-reporte realizados entre
estudiantes universitarios pueden hacer contribuciones importantes a la
investigación y a la evaluación formativa de los programas de formación, sin
embargo, reconoce que estos estudios son también relativamente fáciles de
llevar a cabo sin garantías, de manipular y tienen algunas limitaciones
importantes. Aunque los trabajos de un solo estudio que usan estos métodos son
tenidos en cuenta en el trabajo <i><a href="http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/622897?generatepdf=true" style="color: #7c8da1; text-decoration-line: none;"><span style="color: #7c8da1;">Journal of Research in Personality (JRP)</span></a></i>,
creen que los trabajos de investigación son algo más que esto y que las
aportaciones que los SRS pueden hacer, que no justifican las expectativas sobre
su carácter de prueba. Por tanto, recomiendan que los trabajos que se basan
únicamente en diseños transversales y métodos de cuestionarios de autoinforme
sean rechazados sin revisión.</span><span style="color: #222222;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;"><br style="background-color: white; color: #222222; text-align: left;" />
Esta información está en la página <a href="https://www.elsevier.com/journals/journal-of-research-in-personality/0092-6566/guide-for-authors" style="color: #7c8da1; text-decoration-line: none;"><span style="color: #222222; text-decoration: none;">Guide for Authors</span></a> de <a href="https://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/622897?generatepdf=true" style="background-color: white; color: #7c8da1; text-align: left;"><span style="color: #222222; font-family: "times new roman" , serif; text-decoration: none;">JRP </span></a><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="center" class="separator" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Pero vamos a considera ahora un enfoque
distinto. Hay que priorizar, en función de la importancia que tiene el tiempo y
la fatiga de los médicos, según hemos visto antes, los temas sobre los que se
centra la investigación y determinar las actividades que pudieran restarle
tiempo en su quehacer, desviar su atención o cansarles.</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br />
Ha sido frecuente estos días ver situaciones de cansancio y ansiedad, captados
por los medios, entre el personal médico estos días.</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEInmZ_J_1U-V_3t_syFQ7u0R5tV6mdTmj_OxZqcShesd8STG5yWbMfdNAjmgEEN8KXPvhST81xYA7kTvyeUzW19NWg4F0VpFVj48mC6ldU9SiPPkQb3cDMCzCEsLH7-2p_GYDUP6oZqO8/s1600/cansancio1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="1200" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEInmZ_J_1U-V_3t_syFQ7u0R5tV6mdTmj_OxZqcShesd8STG5yWbMfdNAjmgEEN8KXPvhST81xYA7kTvyeUzW19NWg4F0VpFVj48mC6ldU9SiPPkQb3cDMCzCEsLH7-2p_GYDUP6oZqO8/s320/cansancio1.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6Lhd3Vktd6cFQhe0dv01lQH0pq8eOLIAJSMM3VeLXo5VvX4EkGxaA4EsH07qqGEuk8qiOjGMJ7Y-5ZOPncNzFSuTTwFyGpQ2XixCteWvco_vWuq9XVFz_y9INCRT50TZ7UoEyP1NMTq0/s1600/cansancio1.jpg" imageanchor="1" style="font-family: "Times New Roman"; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><span style="color: blue; text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_18" o:spid="_x0000_i1028"
type="#_x0000_t75"
href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6Lhd3Vktd6cFQhe0dv01lQH0pq8eOLIAJSMM3VeLXo5VvX4EkGxaA4EsH07qqGEuk8qiOjGMJ7Y-5ZOPncNzFSuTTwFyGpQ2XixCteWvco_vWuq9XVFz_y9INCRT50TZ7UoEyP1NMTq0/s1600/cansancio1.jpg"
style='width:425.5pt;height:283pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
o:button="t">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/mzapa/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.jpg"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><span style="mso-ignore: vglayout;"></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTrYGSVmLoZOBcuaIAjgJR36HtLE59BuOrlA5xOmEKnsBilKLreiQwcDkkbRBFW8KoML-reCyZCwvLajogREL4ME_SC7KDz0_2AFk2cXAvBP7pkNp5iNbcTy74aTv1x3nKCV-_FRqfvZlA/s1600/cansancio2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="280" data-original-width="420" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTrYGSVmLoZOBcuaIAjgJR36HtLE59BuOrlA5xOmEKnsBilKLreiQwcDkkbRBFW8KoML-reCyZCwvLajogREL4ME_SC7KDz0_2AFk2cXAvBP7pkNp5iNbcTy74aTv1x3nKCV-_FRqfvZlA/s320/cansancio2.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div align="center" class="separator" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJFdxPJ77pAt2lFK4RwyDwwtU7CPuXCyFKeVMIsf8eXUWgt6r-YVHqJlzynrlWCHVH7QViTCNZ0V0KGyjvAolZQ9KhEXGlbslzqXAB7qEq48b2lxOiGXUeSLd6TC1BfDyLcDdeophDXJE/s1600/cansancio2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><o:p></o:p><span style="color: blue; text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shape
id="Imagen_x0020_17" o:spid="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75"
href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJFdxPJ77pAt2lFK4RwyDwwtU7CPuXCyFKeVMIsf8eXUWgt6r-YVHqJlzynrlWCHVH7QViTCNZ0V0KGyjvAolZQ9KhEXGlbslzqXAB7qEq48b2lxOiGXUeSLd6TC1BfDyLcDdeophDXJE/s1600/cansancio2.jpg"
style='width:425.5pt;height:283pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
o:button="t">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/mzapa/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image010.jpg"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><span style="mso-ignore: vglayout;"></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">También
actitudes de concentración en su actividad:</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOcJNwxCqkCzV_W25kzpyVhOddFafBAstbmy06RCex9lUDQcNU919dZoXRRAA27IbsSOn1qlRMty2yXCjt68cxuCfZFefaI_jSX5bFrpF4RuP2b8n3DYLJpSPPmvNcuOxgy_jAVD3i7dEu/s1600/actividad+sanitarios.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="552" data-original-width="980" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOcJNwxCqkCzV_W25kzpyVhOddFafBAstbmy06RCex9lUDQcNU919dZoXRRAA27IbsSOn1qlRMty2yXCjt68cxuCfZFefaI_jSX5bFrpF4RuP2b8n3DYLJpSPPmvNcuOxgy_jAVD3i7dEu/s320/actividad+sanitarios.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div align="center" class="separator" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv6hshxKu67QN-Q1xwFObUb9S2_dLYFsPlEUa8YyWNTRZDwLk3QDwBiV1z1ZSs2C4WiPHY5cy2i959RNz1l9Cc4H1DxQg5vUbyEkA6OmVSLBqzg90yrWCv7INlCtRVGQTnbKiikdsF5_0/s1600/actividad+sanitarios.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: blue; text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_16" o:spid="_x0000_i1026"
type="#_x0000_t75"
href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv6hshxKu67QN-Q1xwFObUb9S2_dLYFsPlEUa8YyWNTRZDwLk3QDwBiV1z1ZSs2C4WiPHY5cy2i959RNz1l9Cc4H1DxQg5vUbyEkA6OmVSLBqzg90yrWCv7INlCtRVGQTnbKiikdsF5_0/s1600/actividad+sanitarios.jpg"
style='width:425.5pt;height:239pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
o:button="t">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/mzapa/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image012.jpg"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><span style="mso-ignore: vglayout;"></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Supongamos, que en estos escenarios, les
llegasen demandas, mediante emails u otros medios en los que se les pidiesen que
rellenaran formularios de <i>self report studies</i> con su opinión
respecto a cuestiones similares a las que se plantean en algunas indagaciones
educativas de este tipo que hemos visto.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<o:p> </o:p> </div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Veamos
un ejemplo de esta práctica (hay muchos entre los que me han llegado estos días
al hilo de la convocatoria que después comento y estos días ofreceré más). <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Para enfatizar más su carácter acrónico,
atópico e incluso perjudicial, en el sentido de que
podría distraer y cansar aún más al personal en una situación en que su
dedicación y atención de temas centrales es crucial, voy a utilizar un recurso.
Vamos a transcribir el texto a un contexto distinto. Esta pensado para maestros
y profesores y lo vamos a redactar para médicos y sanitarios. De esta forma voy
a referir el texto, propuesto inicialmente para profesores y para la situación
de migración a la docencia online, a médicos y personal sanitario, en situación
de adaptación a situaciones de respuesta de urgencia al COVID19 :</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Formulación
inicial para profesores de educación universitaria<o:p></o:p>:<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 424.7pt;" valign="top" width="566"><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br />
Part 2 - Online Corona Teaching: In this part of the questionnaire, we ask
about your teaching and coping during the crisis period, assuming that all of
your courses have gone online without certainty about the end of it.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">1
Once I heard about the transition to online teaching I thought (you can
choose more than one option):</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">1.
Absolutely, I can't teach online</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">2.
I am capable to teach online but I don’t intend to do it.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">3.
I am able to teach online but the results will not be what I expected</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">4.Now, I
am not able to teach online but I can only succeed if I receive appropriate
support / guidance 5. I already have online teaching experience,
it suits me</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">6.
I already have online teaching experience, but it will not be suitable for
students</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">7.
I have no experience in online teaching, but this is an opportunity to learn
a new method</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">8.
I have no online teaching experience, but this is an opportunity for
pedagogical innovation</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">9.
Other, (detail)</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p></td>
</tr>
</tbody></table>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Trascripción
y adaptación del cuestionario a personal médico en situación de urgencia por el
COVID19</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Parte
2: Sobre la atención sanitaria o clínica, en su especialidad, en las nuevas
condiciones plateadas por el coronavirus: <o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En
esta parte del cuestionario, le preguntamos acerca de su práctica y
afrontamiento durante el período de crisis, suponiendo que toda ella se
haya trasladado a un contexto de atención a infectados o a prácticas
relacionadas con él (diagnóstico, seguimiento, analítica, prácticas exploratorias,
etc). Responda cual de estas opciones se acerca más a la suya:<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Una
vez que quedé informado sobre la transición a la atención en las nuevas
condiciones, pensé (puede elegir más de una opción):<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">1.
Absolutamente, no puedo llevar a cabo a práctica en esas condiciones.<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">2.
Soy capaz de llevar a cabo a práctica en esas condiciones, pero no tengo la
intención de hacerlo.<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">3.
Puedo llevar a cabo a práctica en esas condiciones, pero los resultados no
serán los que esperaba en relación con la práctica sanitaria que habitualmente
llevo a cabo.<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">4.
Ahora, no puedo llevar a cabo a práctica en esas condiciones, sólo podría
hacerlo con éxito si recibo el apoyo (equipamiento, etc) / la orientación y
formación adecuada sobre la práctica en estas nuevas condiciones.<br />
<br />
5. Ya tengo experiencia en situaciones similares, y profesionalmente me
conviene.</span></i><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">6.
Ya tengo experiencia en situaciones similares, pero no será adecuada para un
servicio en estas condiciones. El desarrollo de la pandemia seguirá su curso
con pocas variaciones.<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">7.
No tengo experiencia en una práctica en esas condiciones y de estas
características, pero esta es una oportunidad para aprender a responder en
escenarios semejantes.<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">8.
No tengo experiencia en una práctica en esas condiciones y de estas características,
pero esta es una oportunidad para la innovación profesional (clínica, en
atención sanitaria, etc.)<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">9.
Otro, (detallar).<o:p></o:p></span></i></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Dejamos al lector la tarea de imaginar
cómo sería y cómo podría influir un estudio de este tipo en la sanidad y en la
educación y en la marcha de las actividades de profesionales en contexto de
coronavirus. También que pondere posibles focalizaciones de las
investigaciones.</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Hemos<i> </i>hablado
de una convocatoria, ésta es:</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br />
<a href="https://www.um.es/ead/red/call65_english.pdf">Call for contributions
for special issue of RED: Transition from mainstream education to online
education and learning, as a result of the COVID-19 pandemic.</a></span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><a href="https://www.um.es/ead/red/call65_english.pdf"><span style="color: blue;"><br />
</span></a>Llamada a
contribucionespara el número especial de REDTransició n de la educació
ncónvenciónal a la educació n y alaprendizaje en lí nea, cómócónsecuencia del
COVID19</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhkpBs-15skl9wBggMAAAyrIg2KhkU8wGU59A2lxIMr7XG0c3r90X_2wXlWV8DRlpMQGgHsdjEiXIjJQZRfDawQGspnnZVZa0t6idIEQUGiiKJ2URPp0tQZF34CHoy_uLPaY7KIMFZMsQ7/s1600/CALL2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="787" data-original-width="1039" height="484" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhkpBs-15skl9wBggMAAAyrIg2KhkU8wGU59A2lxIMr7XG0c3r90X_2wXlWV8DRlpMQGgHsdjEiXIjJQZRfDawQGspnnZVZa0t6idIEQUGiiKJ2URPp0tQZF34CHoy_uLPaY7KIMFZMsQ7/s640/CALL2.png" width="640" /></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div align="center" class="separator" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRDCdjEMzKQLCYcgQNhNyzftdRA9zQYguVDwfJrNOrqVGr9kD3zrn1DaubSMWNS4Iiu-6ew-VU3o4JYICE85zhg2u_oqKjrTAP-GWijwj96qTNCcUD_x6SPRx5ALWnScL2dh5xcl1ddmw/s1600/CALL2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: blue; text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_15" o:spid="_x0000_i1025"
type="#_x0000_t75"
href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRDCdjEMzKQLCYcgQNhNyzftdRA9zQYguVDwfJrNOrqVGr9kD3zrn1DaubSMWNS4Iiu-6ew-VU3o4JYICE85zhg2u_oqKjrTAP-GWijwj96qTNCcUD_x6SPRx5ALWnScL2dh5xcl1ddmw/s1600/CALL2.png"
style='width:300pt;height:226.5pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
o:button="t">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/mzapa/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image014.png"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><span style="mso-ignore: vglayout;"></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En
un repaso de urgencia, podemos detectar cómo líneas prioritarias:</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">1.
Análisis de situaciones y datos de abandono.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">2.
Causas que han influido.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">3.
Métodos y practicas de estrategias docentes para favorecer la retención de
alumnos y evitar el abandono.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">4.
Prácticas y políticas de gestión educativa para impedir el abandono y favorecer
la retención. Por ejemplo, recabar a los alumnos y suministrar a profesores,
tutores, personal de apoyo y servicios TA, etc. direcciones de correo personal
utilizado por los alumnos como correo personal, y de perfiles en redes sociales.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">5.
Otras.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">6. Gestión de la calidad de la educación
en línea en estas condiciones. Hay bastante publicado e investigado a este
respecto, por ejemplo <a href="https://revistas.um.es/red/article/view/25571">aquí</a>,
<a href="https://revistas.um.es/red/article/view/232871">aquí</a>, <a href="https://revistas.um.es/red/article/view/232571">aquí</a> y <a href="https://revistas.um.es/red/article/view/125191">aquí</a>. Alguno
sindicadores sirven igualmente para los objetivos de retención de alumnos del
caso anterior: Por ejemplo tiempo de respuesta en consulta a través mensajería,
redes, videoconferencia personal, etc. Análisis de relevancia y técnicas de
análisis de relevancia en las comunicaciones y su priorización. Análisis de
situaciones, casos, puesta en marcha de esos sistemas y análisis de resultados.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">7.
Evaluación continua no presencial.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">8. Análisis de logros en adquisición de
habilidades y de conceptualizaciones y valores en contextos no presenciales.
Análisis del rendimiento de distintas estrategias. Del rendimiento y de la
eficiencia como adquisición de aprendizajes que reúnan condiciones de calidad
(autonomía, atribución de sentido, transferencia, etc), ver <a href="http://redesabiertas.blogspot.com/2018/04/el-caso-del-curso-diseno-instruccional.html">"</a><span style="background: white; color: #454545;"><a href="http://redesabiertas.blogspot.com/2018/04/el-caso-del-curso-diseno-instruccional.html">El
caso del curso "Diseño instruccional" de la Universidad de
Alcalá"</a>, </span>a partir de "<span style="background: white; color: #454545;">Gagné “Las condiciones del aprendizaje”". También en </span><span style="background: white; color: #222222;"> "<a href="https://revistas.um.es/red/article/view/327431">La universidad
inteligente</a>". Página 28<i> (</i>Zapata-Ros, 2018).</span></span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Y
otras que sobre la marcha veamos adecuadas o necesarias. Esto continuaré
aumentándolo en días sucesivos y en otros trabajos.</span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Las
modalidades de investigación que proponemos son las habituales en este tipo de
publicaciones y que enumeramos en la CFP de RED:</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "symbol"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin;">·</span> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">desarrollo
y prueba de una o más tecnologías o <em style="box-sizing: border-box;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">affordances</span></em> particulares
de aprendizaje</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "symbol"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin;">·</span> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">estudios
de caso de prácticas</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "symbol"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin;">·</span> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">críticas
a la política o a la investigación</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "symbol"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin;">·</span> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">estudios
longitudinales</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "symbol"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin;">·</span> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">experimentos
empíricos</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "symbol"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin;">·</span> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">revisión
crítica de la literatura que se produce en torno a la transición educativa por
el COVID19<br />
<br />
<br />
<br />
[1] </span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Estos repositorios son los
hermanos de <i style="word-spacing: .013px;">arXiv</i> el repositorio de más prestigio en
Matemáticas y en ciencias duras. Algunos medalla Fiedls, como Perelman,
publican preferentemente si no únicamente en él. El repositorio hermano de <i style="word-spacing: .013px;">arXiv</i> dedicado a educación es <i style="word-spacing: .013px;">EdArXiv</i>.</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><br style="mso-special-character: line-break;" />
<!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br style="mso-special-character: line-break;" />
<!--[endif]--></span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<b><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;">Referencias</span></b><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt;">
<span style="background: white; border: none 1.0pt; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; padding: 0cm;">Banks, G. C.</span><span style="background: white; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif;">, <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Rogelberg, S. G.</span>, <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Woznyj, H. M.</span>, <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Landis, R. S.</span>,
& <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Rupp, D. E.</span> <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">2016</span>b. <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Editorial: Evidence on questionable research practices: The good,
the bad, and the ugly</span>. <i><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Journal of Business and
Psychology</span></i>, <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">31</span>: <span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">323</span>–<span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">338 </span></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;"><a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s10869-016-9456-7?shared-article-renderer">https://link.springer.com/article/10.1007/s10869-016-9456-7?shared-article-renderer</a></span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;">Jupp, V. (2010). The SAGE Dictionary of Social Research
Methods.</span><o:p></o:p></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><a href="https://www.cambridge.org/core/search?filters%5BauthorTerms%5D=Christian%20Linder&eventCode=SE-AU">Christian
Linder</a> (a1) and <a href="https://www.cambridge.org/core/search?filters%5BauthorTerms%5D=Siavash%20Farahbakhsh&eventCode=SE-AU">Siavash
Farahbakhsh</a> (a2) . Unfolding the Black Box of Questionable
Research Practices: Where Is the Line Between Acceptable and Unacceptable
Practices? DOI: <a href="https://doi.org/10.1017/beq.2019.52" target="_blank">https://doi.org/10.1017/beq.2019.52</a><o:p></o:p>
Published online by Cambridge University Press: 05 March 2020<o:p></o:p>.
<a href="https://www.cambridge.org/core/journals/business-ethics-quarterly/article/unfolding-the-black-box-of-questionable-research-practices-where-is-the-line-between-acceptable-and-unacceptable-practices/E2C5F0EBF47A3B5A82303BB04CCC3969">https://www.cambridge.org/core/journals/business-ethics-quarterly/article/unfolding-the-black-box-of-questionable-research-practices-where-is-the-line-between-acceptable-and-unacceptable-practices/E2C5F0EBF47A3B5A82303BB04CCC3969</a></span><o:p></o:p></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-outline-level: 2; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; mso-font-kerning: 18.0pt;">Whitley,
B. E., & Kite, M. E. (2013). <i>Principles of research in behavioral
science</i>. Routledge.<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-outline-level: 2; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; mso-font-kerning: 18.0pt;">Zapata-Ros,
M. (2018). La universidad inteligente. <i>Revista de Educación a Distancia</i>,
(57). </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; mso-font-kerning: 18.0pt;"><a href="https://revistas.um.es/red/article/view/327431">https://revistas.um.es/red/article/view/327431</a></span><b><span style="color: #333333; font-size: 24.0pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt;">
<br /></div>
<br /></div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-31961414545005621832020-04-18T11:59:00.001+02:002020-04-18T12:00:57.046+02:00COVID19, evaluación y brecha digital ¿aprobado general?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; text-align: justify;">En
</span><a href="https://elpais.com/sociedad/2020-04-03/italia-concede-un-aprobado-general-a-sus-estudiantes.html" style="background-color: white; text-align: justify;" target="_top"><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm;">Italia se ha acordado por las
autoridades el aprobado general</span></a><span style="background-color: white; text-align: justify;">, en principio en niveles no
universitarios, y </span><a href="https://elpais.com/sociedad/2020-04-15/el-gobierno-acuerda-con-las-autonomias-el-aprobado-general-salvo-casos-muy-excepcionales.html" style="background-color: white; text-align: justify;" target="_top"><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm;">en España de forma vergonzante
también</span></a><span style="background-color: white; text-align: justify;">.</span></span><br />
<h1 class="_1gHzn _2M4wi blog-post-title-font blog-post-title-color blog-text-color post-title blog-hover-container-element-color _1EQZr blog-post-page-title-font" data-hook="post-title" style="background: 0px 0px rgb(255, 255, 255); border: 0px; box-sizing: inherit; font-stretch: normal; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0px; outline: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: small;">Sé
que este <i><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">post</span></i> no va a ser bien visto por todos. Va a chocar de
frente con la opinión de buena parte de expertos y gurús educativos
"bienpensantes" porque afecta a un tema hasta ahora tabú para ellos,
un asunto incuestionable. Intentaré no caer en la tentación de sustraer la
discusión a los elementos que estrictamente concurren en el tema, que le son
consustanciales. Intentaré prescindir pues de todo apriorismo y de cualquier
elemento que contenga el más mínimo elemento de juicio ideológico o de
cualquier otro tipo de etiquetas o prejuicios.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: small;">El
tema a que me refiero es la brecha digital. Tan importante ahora para dos
cuestiones: la transición a la enseñanza y al aprendizaje <i><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">online</span></i>, por un lado, y la evaluación a través de la
maestría en el aprendizaje, de la consecución de logros y de la adquisición de
habilidades, por otro.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: small;">Se
parte diciendo que aunque esa forma de aprendizaje fuese muy buena y
sustitutiva de la habitual, hay un importante tanto por ciento de alumnos que
no tienen tecnología digital. Se me ocurre, a propósito de esto, preguntarme
¿por qué todavía se hace esa distinción, identificando educación habitual, la
buena , la fetén, con la basada en la clases, cuando desde 1968 (El problema de
dos sigmas, de Bloom) sabemos que la influencia presencial en clase es mínima
comparado con otros factores y otras variables en que se produce el
aprendizaje, incluyendo muy variadas formas de interacción personal directa o
mediada.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;">Posiblemente
haya un porcentaje de alumnos y de familias que no tengan ordenador impresora o
Internet y wifi en casa. Pero hay una infinidad de estrategias de aprendizaje,
de formas de enseñar y de ejercer la tutoría, la entrega de materiales para la
tarea y para la ayuda pedagógica, con unos elementos muy sencillos y que todo
el mundo dispone, la mayoría de los alumnos y todos los padres y las madres. Me
refiero, como habrán podido imaginar, al móvil, al smarphone. Ahora veremos
cuales son esos elementos y esas estrategias. Todas ellas muy aquilatadas por
estudios e investigaciones.</span><span style="font-family: raleway, sans-serif; font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; font-family: raleway, sans-serif; font-size: 40px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; font-family: raleway, sans-serif; font-size: 40px; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhozMhOhKWnhDKy8qPB-6FSCzl8K_s_ZCWNbUv0oAn-QH4ZfKSWXXsziLt0QVywjxloaS0IA8TT7OcoSxTGg6pYIuowUETzqotb-wUm25kSdKq-w4ozLqmlNqnJJ00UgY77UmnT7abtveqD/s1600/mendigo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="360" data-original-width="640" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhozMhOhKWnhDKy8qPB-6FSCzl8K_s_ZCWNbUv0oAn-QH4ZfKSWXXsziLt0QVywjxloaS0IA8TT7OcoSxTGg6pYIuowUETzqotb-wUm25kSdKq-w4ozLqmlNqnJJ00UgY77UmnT7abtveqD/s640/mendigo.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; font-family: raleway, sans-serif; font-size: 40px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; font-family: raleway, sans-serif; font-size: 40px; line-height: normal; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-size: 14.0pt;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
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</v:shapetype><v:shape id="Imagen_x0020_10" o:spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75"
alt="Imagen que contiene persona, interior, hombre, sostener Descripción generada automáticamente"
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o:title="Imagen que contiene persona, interior, hombre, sostener Descripción generada automáticamente"/>
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style='color:black;mso-color-alt:windowtext'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span><span style='mso-spacerun:yes'> </span>SHAPE <span
style='mso-spacerun:yes'> </span>\* MERGEFORMAT <span style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><!--[if gte vml 1]><v:rect id="Rectángulo_x0020_8"
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</v:shape><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="color: black; font-size: 14.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Hoy
día los mendigos y la gente de los estratos sociales más desfavorecidos tienen <i><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">smarphones</span></i>. Y por supuesto, los padres y madres
trabajadores de la clase más humilde también, y muchas veces sus hijos lo
tienen de superior calidad y potencia que ellos. Hoy hay móviles al alcance de
todos que al menos pueden hacer WhatsApp, enviar y recibir documentos, muchos
de los cuales son imágenes que obtiene con una excelente cámara que los capta y
los convierte en JPG. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">En
definitiva un móvil es un potente ordenador y las copias hechas del móvil
valen, en cualquier de las copisterías que hay en cualquier ciudad, cerca de
los campus y de los centros educativos o en ellos, a un céntimo el folio, o
poco más.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Los
chicos lo saben y lo utilizan para sus cosas. He compartido con ellos
frecuentemente la cola, que ya no es tanta porque abundan estos negocios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">La
tercera clave de disponibilidad son las redes de datos. Se dice que estos
hogares, los de la brecha carecen de Internet y de wifi. Pero no es cierto. Si
tienen móvil tienen Internet y la wifi local del móvil. Dirán que es caro.
Ahora no es cierto o no tiene por qué serlo. La gente está confinada, han
quedado libres y disponibles millones de gigas de datos. Los operadores de telefonía
móvil lo saben, son muy listos, y están enviando mensajes a sus clientes.
Movistar Telefónica ha enviado uno diciéndome que, con motivo del coronavirus,
y por su filantropía, lo que me ama como cliente, etc etc, pone a mi
disposición 100Gb en vez de las 4, 6 ó 10 que tengo habitualmente contratadas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Esto
es algo que se han encontrado,de lo cual los gobiernos debieran ser
conscientes, y en vez de ver brechas digitales, como primera medida para la
transición, poner a disposición de estos usuarios, o en general de todos, un
ancho de banda que permita el acceso a Internet como si fuera wifi. Eso no
supone un gasto superior y se hace un gran servicio. Obviamente esto es menos
visible y televisible que llevar en mano una tablet a un pobre niño de un hogar
marginal… Pero es mucho más eficaz.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Con
el móvil puedo comunicarme con mi profe y mis compañeros, hablar con ellos a
través de las múltiples opciones de videoconferencia, igual que con un
ordenador, o mejor, recibir consejos pedir ayuda.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Puedo
acceder a documentos, libros, fragmentos de libros, textos, actividades,,,,
¿Que no puedo procesarlos, escribirlos porque son pequeños en una pantalla
pequeña? No importa, yo diría que es bueno, me permite trabajar en analógico
estimulando mis manos, mi tacto, mi vista. Puedo ir a la copistería y sin
contacto con nada, por si el contagio, con el bluetooh puedo enviar documentos
e imágenes e imprimirlos a un céntimo la página, o dos, un euro 50 páginas. Y
escribir, leer, recortar sobre ellas. Mucho más barato y más libre que con
caros libros de fichas publicados por las editoriales ¡Ah, las editoriales!<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Finalmente
puedo fotografiar los resultados de las tareas, o lo que voy produciendo
conforme lo hago, sobre la marcha de la tarea, o ilustrar mis dudas y
consultas, y enviarlos para los corrija, o para el feedback, al profesor o a
los compañeros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Esto
son algunas posibilidades y algunas formas de trabajar. Lo demás lo importante
no es la tecnología es lo que se haga con ella, las estrategias de que se doten
profesores y alumnos para enseñar y para aprender. Las posibilidades de lo que
en la tecnología educativa se llama BYOT son mucho mayores que la capacidad y
la creatividad que tengamos para utilizarlas eficientemente. Esa es la
cuestión: El factor humano como factor clave de los entornos de aprendizaje
apoyados con la tecnología, tecnología que siempre la hay y es muy rica y
potente. La riqueza de los procesos cognitivos que pueden desencadenarse
depende de nuestra iniciativa e interés. Ese es el factor clave, el concepto de
<b><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">brecha digital es rendirse sin plantear batalla</span></b>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">¿Por
qué esto no se hace?, ¿es porque el gobierno y sus expertos no han caído en
ello? Es posible, pero es posible también que no interese. Se imaginan que
merced al coronavirus, como va a suceder con muchas disrupciones, nos damos
cuenta que con la tecnología eficiente vamos a aprender a hacer muchas casas de
forma más eficiente y más barata que con los medios tradicionales. Que como por
ejemplo sucede ahora con los materiales didácticos tradicionales, en papel,
vendidos a precios astronómicos por las editoriales de libros de texto. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Esto
puede ser la clave de la cuestión. Hasta ahora los recursos educativos abiertos
con lo potentes que son han perdido todas las batallas contra este poderoso
enemigo. Será este e momento en que las cosas cambien. Veremos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Pero
volvamos al uso de estos entornos con algunas referencias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Hay
un principio, una metodología docente muy estudiada en estos años atrás sin la
urgencia del COVID, por qué no echamos mano de todo lo estudiado e investigado
de todas las experiencias realizadas. El principio es el del BYOD (<i><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">BYOT (“Trae Tu Propia Tecnología” o “Bring Your Own Technology”)</span></i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;"><a href="http://redesabiertas.blogspot.com/2013/03/byot-y-educacion.html" target="_top"><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm;">Eso es lo que ya se decía</span></a>
en esta fecha 24 de marzo de 2013, hace siete años:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><i><span style="border: 1pt none; color: black; padding: 0cm;">Viene a
cuento esta reflexión por la tendencia, difundida ahora, de que los alumnos
utilicen los recursos personales, que ya les son familiares. Esta tendencia
procede de otros ámbitos de la actividad y es llamada BYOT (“Trae Tu Propia Tecnología”
o “Bring Your Own Technology”). Se ha incorporado a la educación desde los
niveles preuniversitarios y ha sido recogida en el</span></i><span style="color: black;"> <a href="http://www.nytimes.com/2013/03/23/technology/in-some-schools-students-bring-their-own-technology.html?ref=education&_r=0" target="_top"><i><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm; text-decoration: none;">suplemento de Educación del </span></i></a><a href="http://www.nytimes.com/2013/03/23/technology/in-some-schools-students-bring-their-own-technology.html?ref=education&_r=0" target="_top"><i><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm; text-decoration: none;">New York Times del 23de marzo de 2013)</span></i></a><i><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">:</span></i><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><i><span style="border: 1pt none; color: black; padding: 0cm;">Así
mientras en nuestro país los educadores, los responsables políticos, y no pocos
expertos, siguen debatiendo si los ordenadores son una buena herramienta de
enseñanza, de forma muy aislada en España y cada vez con más frecuencia en
EE.UU., un número creciente de maestros, y aún de escuelas y departamentos,
están adoptando un nuevo enfoque, en este punto ignorado o controvertido,
puesto que en nuestro país está prohibido sin más ---y puede que esté
justificado si no se utiliza de forma controlada--- que los alumnos
traigan sus smartphones. Se trata de pedir a los estudiantes que traigan
sus propios teléfonos inteligentes, tablets, ordenadores portátiles, e
incluso sus consolas de videojuegos, a clase.</span></i><span style="color: black;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><i><span style="border: 1pt none; color: black; padding: 0cm;">En
EE.UU. según la noticia son los propios maestros de las escuelas (no los
teóricos ni los expertos) los que dicen que es, usando los dispositivos de los
propios estudiantes, la forma más sencilla de utilizar las más recientes
incorporaciones de utensilios y de aplicaciones para aprender. Las generaciones
últimas de dispositivos y aplicaciones, y con las que están más familiarizados,
no necesitan aprendizaje y son casi como una prolongación de su anatomía.
Curiosamente el NYT utiliza el ejemplo de las matemáticas, después veremos que
ese fue el caso, el uso de Wofram, que experimenté con mis propios alumnos. De
esta forma el maestro “por ejemplo, les enseña matemáticas, les pone
pruebas con preguntas y les permite compartir y comentar con los demás el
resultado de los ensayos”.</span></i><span style="color: black;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><i><span style="border: 1pt none; color: black; padding: 0cm;">Evidentemente
los defensores de la nueva tendencia aducen que hay otra ventaja: se ahorra
dinero para las escuelas, que siempre van cortas de efectivos.</span></i><span style="color: black;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<i><span style="border: 1pt none; color: black; font-family: inherit; font-size: small; padding: 0cm;">La
experiencia ha prendido incluso en algunos distritos escolares grandes en la
Florida Central y cerca de Houston y Atlanta. Ya están recibiendo llamadas y se
preparan para recibir visitas de administradores de otros distritos que
consideran la posibilidad de seguir su ejemplo.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0cm 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Si
buscamos “byod in education” en Google Scholar <a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=byod+in+education&oq=BYOD+" target="_top"><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm;">aparecen más de 15.000
resultados</span></a> en 0,06 segundos. Con miles de citas. Si escribimos
<a href="http://www.iiisci.org/journal/CV$/sci/pdfs/EB375WY14.pdf" target="_top"><i><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm; text-decoration: none;">Bring your own technology</span></i><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm;">
(BYOT)</span></a> aparecen algunos miles más.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Y
esto es lo que se hacía en <a href="http://redesabiertas.blogspot.com.es/2011/12/limites-y-continuidad-con-wolfram-y.html" target="_top"><span style="border: none 1.0pt; color: #aabcbf; padding: 0cm;">2011, hace diecinueve años</span></a>,
se hacía en la práctica con alumnos reales de entonces y con un smarphone LG de
60 euros de los de entonces:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhm6Na_Rs3L5smsXnjLpGxEZ41a3acIG36OseVarmWY8tvqBvQts6bk01DabTRvpq0bTH31hd4e1jxKFbC3xdarKgHuRIMEsm8hhjkmcc0hb5QWhpTdr9uQSAf-bFQ7ByLHytcENB3-42OJ/s1600/wolfram+LG.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;"><img border="0" data-original-height="320" data-original-width="224" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhm6Na_Rs3L5smsXnjLpGxEZ41a3acIG36OseVarmWY8tvqBvQts6bk01DabTRvpq0bTH31hd4e1jxKFbC3xdarKgHuRIMEsm8hhjkmcc0hb5QWhpTdr9uQSAf-bFQ7ByLHytcENB3-42OJ/s1600/wolfram+LG.jpg" /></span></a></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><i><span style="border: 1pt none; padding: 0cm;">"En
la imagen se puede ver la representación de la función x^3/(1-x^2) utilizando
un smartphone LG de 3,2 pulgadas, con Andröid, de un alumno, y
con </span></i><a href="http://www.wolframalpha.com/" target="_top"><i><span style="border: 1pt none; color: #aabcbf; padding: 0cm;">Wolfram</span></i></a><i><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">.</span></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><i><span style="border: 1pt none; color: black; padding: 0cm;">Se ven
perfectamente los limites infinitos y las asíntotas, además de poder comprobar
crecimiento, decrecimiento, concavidad, convexidad, puntos de inflexión, etc.</span></i><span style="color: black;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><i><span style="border: 1pt none; color: black; padding: 0cm;">Pueden
trabajar sin cables, ni enchufes, ni aulas de informática. Sin
desplazamientos de alumnos y profesores por los pasillos
entre clase, pueden trabajar en el aula de siempre con el material de siempre a
mano. El centro ahorra espacio y en mantenimiento de aulas, instalaciones y
equipos, sin virus y sin que desaparezcan los ratones. Los alumnos utilizan el
equipo que utilizan para tantas cosas y que le es familiar</span></i><span style="color: black;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXqVCf4AH2VY2gF0vSb_ZSn7uqV5GZM0RPtzgLLa2R_Wy-mAF1oOfnlxvXk3F-ksNKILee9pRIjGRzQhEC4I_3ZlMAdYLskl1O0TZKA_Qwv2OnWA2VRt09SdmtEyXpNo4gMAkw6wn6AbDr/s1600/pizarra.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;"><img border="0" data-original-height="240" data-original-width="320" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXqVCf4AH2VY2gF0vSb_ZSn7uqV5GZM0RPtzgLLa2R_Wy-mAF1oOfnlxvXk3F-ksNKILee9pRIjGRzQhEC4I_3ZlMAdYLskl1O0TZKA_Qwv2OnWA2VRt09SdmtEyXpNo4gMAkw6wn6AbDr/s400/pizarra.jpg" width="400" /></span></a></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<!--[if gte vml 1]><v:shape
id="Imagen_x0020_12" o:spid="_x0000_s1026" type="#_x0000_t75" alt="Imagen que contiene interior, persona, parado, hombre Descripción generada automáticamente"
style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:116.95pt;
margin-top:1.5pt;width:298pt;height:223.5pt;z-index:251659264;visibility:visible;
mso-wrap-style:square;mso-width-percent:0;mso-height-percent:0;
mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
mso-position-vertical-relative:text;mso-width-percent:0;mso-height-percent:0;
mso-width-relative:page;mso-height-relative:page'>
<v:imagedata src="file:///C:/Users/mzapa/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image005.jpg"
o:title="Imagen que contiene interior, persona, parado, hombre Descripción generada automáticamente"/>
<w:wrap type="square"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Y esto mismo es lo que hacía en clase
convencional con tiza y pizarra: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">En
este post sólo se trata de ofrecer una perspectiva distinta de lo que se se
dice. No se quiere sentar cátedra de nada. Es sólo un ejemplo de la potencia
del medio y de la forma de utilizarlo. Obviamente las posibilidades se
multiplican en otros ámbitos, niveles y disciplinas. Pero es conveniente tener
también esta perspectiva antes de hablar a la ligera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
</h1>
</div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-86436399623755381142020-04-11T09:00:00.000+02:002020-04-11T09:00:10.619+02:00COVID19: La transición pedagógica de la docencia universitaria hacia el modo online (IV-2):<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: inherit; font-size: large;"><b>La evaluación (2)</b></span><br />
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; margin-left: 106.2pt;">
<i><br /></i></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; margin-left: 106.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<i>Este post se irá actualizando continuamente. Por tanto, le sugerimos que vuelva y lo refresque con frecuencia, en el supuesto de que le interese.<o:p></o:p></i></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; margin-left: 106.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<i>Es la continuación de una serie que <a href="https://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2020/03/covid19-la-transicion-pedagogica-de-la.html" style="color: #7d181e;" target="_blank">comenzó aquí</a>. Y proseguirá.<o:p></o:p></i></div>
</div>
<div style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; margin-left: 106.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<i>Se puede completar con los <a href="https://drive.google.com/drive/folders/11cNn9GYjDHsuKaLO30yzAATWi6dAITfv?usp=sharing" style="color: #7d181e;" target="_blank">materiales depositados en este enlace</a>, que son su referencia.<o:p></o:p></i><br />
<i><br /></i></div>
</div>
<div style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<img alt="Coronavirus: 14 simple tips for better online teaching" src="https://images.theconversation.com/files/320730/original/file-20200316-128069-1xqjax4.jpg?ixlib=rb-1.1.0&rect=7%2C0%2C4870%2C3246&q=45&auto=format&w=496&fit=clip" style="text-align: justify;" /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa;">
<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal" style="color: #333333;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333;">
<span style="font-family: inherit;">Esta idea, de que no se debe impedir a los alumnos la posibilidad de ser evaluados y, en su caso, de que sean acreditados su logros, habilidades y competencias, sea cual sea la situación, viene avalada además por unos principios de naturaleza empírica con una consistencia innegable.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21;"><span style="font-family: inherit;">Recordemos una investigación seminal, ya clásica, que siempre cito, como fundamento del <i>mastery learning</i>, y en ella el conocido como “Problema de dos sigmas”, de Bloom.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Benjamín Bloom es conocido por su taxonomía, que supuso un gran avance en el estudio de los tipos de dominio cognitivo o niveles de aprendizaje. Fue un gran avance en efecto para el estudio de niveles y características de ámbitos cognitivos sobre todo.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Sin embargo hay un trabajo no menos importante. Se trata de <i>The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring</i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">La investigación está descrita en los documentos originales y su <a href="http://eprints.rclis.org/18866/8/MOOCs.pdf">explicación simplificada la hago en varios trabajos</a>.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; line-height: 17.12px;"><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit;">De ella destaco, entre sus conclusiones, la información del cuadro siguiente. En él se describe, para los grupos de contraste que se establecieron, el efecto de las variables más importantes que </span><span style="color: #1c1e21;">influyen</span><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit;"> en el aprendizaje. La intensidad y alcance del efecto los describe mediante la ponderación de cada factor y con la indicación, en columna segunda, del percentil de cada factor, a qué porcentaje de alumnos influye.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwTcrEIcFUWDszVw3WDC90HaBJ3LjzSAM9iqF0Mcby0TaJRRCrQ1MaGLB0qOfFSr8yXQXtVqD-hEQqauShfohsocK_9SqgSbooX_bqSEU_L20lVE60lpoDLw8HvVS17n-l_E7jMTP0WvU/s1600/variables+dos+sigmas.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="947" data-original-width="886" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwTcrEIcFUWDszVw3WDC90HaBJ3LjzSAM9iqF0Mcby0TaJRRCrQ1MaGLB0qOfFSr8yXQXtVqD-hEQqauShfohsocK_9SqgSbooX_bqSEU_L20lVE60lpoDLw8HvVS17n-l_E7jMTP0WvU/s640/variables+dos+sigmas.png" width="598" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Así vemos que la tutoría (realizable hoy día, casi con las mismas garantías que la presencial, con medios telemáticos) tiene una ponderación de 2.00 y que afecta hasta a un 98% a los estudiantes en el rendimiento. Mientras que el ambiente de clase, la interacción directa con el profesor en modalidad de clase expositiva, tiene una ponderación de 0.60. Observemos que es menor incluso que el trabajo en casa (eso que en nuestro país, de manera impropia y estigmativamente, se llaman <i>deberes</i>) que pondera el 0.80. El ambiente de clase afecta hasta a un 73% de los estudiantes (percentil 73), mientras que la tutoría afecta al 98%. ¡Hay un 25% de diferencia!<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Todo ello, es decir el uso adecuado de todas las modalidades que suponen estas variables, <b>puede hacer que la casi totalidad de alumnos puedan aprender si se establecen las condiciones adecuadas.<o:p></o:p></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Tanto es así que podemos decir que una forma de instrucción, de organizar la educación, que utilice la metodología de <i>Mastery learning</i> puede aumentar la curva de rendimiento en dos desviaciones típicas (2 sigmas) en un caso extremo (en la metodología de uno por uno, un alumno por profesor, es decir la mentorización. Que tradicionalmente ha sido una opción utópica, pero no ahora que puede ser telemática y con profesores aasistentes). Sin llegar a ese extremo la ganancia de la curva de aprendizaje puede ser de una sigma, para el caso de <i>Mastery learning, </i>con respecto a la metodología tradicional (expositiva con exámenes):<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDPMwUpdGlmscPQ68OZJPfSVqKd51PR2fTCQ8d_5KGlUTQTY0NYa30SejcWBgOfXfUUCRGgp6xCsBMAEtWjo5HTG8mo7q3uch1WwL6nQzbcySwjQFC-J6npMDFyuDoHffw9btftpvDcS0/s1600/dos+sigmas.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="718" data-original-width="887" height="518" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDPMwUpdGlmscPQ68OZJPfSVqKd51PR2fTCQ8d_5KGlUTQTY0NYa30SejcWBgOfXfUUCRGgp6xCsBMAEtWjo5HTG8mo7q3uch1WwL6nQzbcySwjQFC-J6npMDFyuDoHffw9btftpvDcS0/s640/dos+sigmas.png" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">En esta investigación seminal, Bloom obtuvo que la influencia en el aprendizaje no proviene solo de las clases, sino que se distribuye según los casos o los perfiles de aprendizaje de los estudiantes de una forma muy variada.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Por tanto <b>un porcentaje muy grande de alumnos puede aprender considerablemente aún en condiciones de que no haya clases presenciales</b>. Si no ofrecemos las evaluaciones a esos alumnos les quitaríamos la posibilidad de validar y acreditar ese aprendizaje.<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Hay incluso alumnos que obtienen un considerable aprendizaje sin el concurso de las clases de forma habitual. A estos también se les quitaría esa oportunidad.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">De manera que, si se suspenden las pruebas o cualquier otra evaluación, estaríamos restando posibilidades a un porcentaje muy alto de estudiantes y lo que desde el punto de vista social es más grave la marcha del progreso de la investigación y en el desarrollo del país. Repetimos una vez más, no se pueden pedir avances en las investigaciones para la vacuna del coronavirus y estar pidiendo por otro lado que se interrumpe el proceso que conduce a esa y a otras investigaciones en un año y los efectos derivados.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">En este planteamiento no podemos olvidarnos de las </span><span style="line-height: 17.12px;"><a href="https://es.unesco.org/covid19/educationresponse/consecuencias"><span style="background: white;">consecuencias negativas del cierre de las escuelas según la UNESCO Unesco</span></a><span style="background: white; color: #1c1e21;">:<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;"><span style="background: white; color: #1c1e21;"><br /></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: inherit;"><b><i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">Tendencia al incremento de las tasas de abandono escolar</span></i></b><i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">: Es muy difícil lograr que los niños y jóvenes regresen a la escuela y que permanezcan en el sistema cuando los centros escolares vuelven a abrir. Es algo que sucede en particular tras cierres prolongados.<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: inherit;"><i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /></span></i></span></div>
<div style="border: none; padding: 0cm 0cm 1pt;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">Un enunciado de este tipo está avalado por expertos y estos a su vez por investigaciones sobre la relación que se establece entre interrupción y abandono escolar. Como podemos ver en </span><span style="line-height: 17.12px;"><a href="https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13636820.2015.1117520?scroll=top&needAccess=true&journalCode=rjve20"><span style="background: white;">este estudio</span></a><span style="background: white; color: #1c1e21;">, </span><a href="https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/001440299205800506"><span style="background: white;">éste</span></a><span style="background: white; color: #1c1e21;"> o </span><a href="https://www.researchgate.net/profile/Leonard_Kaufman/publication/16521854_Search_for_the_relationship_between_interrupted_university_attendance_of_first_year_students_and_some_psychosocial_factors/links/00b7d514d9b3c44b17000000.pdf"><span style="background: white;">éste</span></a><span style="background: white; color: #1c1e21;">. Sin discriminar en niveles.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;"><span style="background: white; color: #1c1e21;"><br /></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Una razón frecuente que se alega para suspender las pruebas es que “los chavales están perdidos”. Obviamente <i>están perdidos</i> aquellos alumnos que están entrenados para superar unos estándares, y lo están desde el momento en que se modifican las condiciones del entrenamiento o de los estándares. En ese momento surge el desconcierto. Pero eso no es una consecuencia de la evaluación, es una consecuencia, negativa, de una educación basada en estándares y en la superación de esos estándares, pero no de una educación para el rendimiento y el logro personal. Ese conflicto más tarde o más temprano tendría que salir. La pandemia, como en tantas disrupciones, ha sido el catalizador. Lo que ha hecho ha sido acelerar, en este caso abruptamente, el proceso. Los logros son consustanciales a las habilidades a desarrollar, no a las pruebas a las que van a ser sometidos para superarlas y para lo cual han estado entrenándose esos alumnos.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Por el contrario, a los estudiantes, que o bien han estudiado con una ayuda adecuada, como se ve en la tabla de variables de Bloom o bien por otros medios, están capacitados porque han trabajado de una forma no dependiente de la mecánica del proceso, se le dan las condiciones adecuadas, deben de ofrecérselo opciones para poder manifestar esos logros y sus condiciones para poder seguir su progreso en el itinerario formativo. </span></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Otra cuestión son los que lamentablemente centran la cuestión en la mecánica del proceso, en un entrenamiento para superar estándares. En este caso, en condiciones como las actuales, cuando se varían sustancialmente las condiciones, cunde el estrés y lo mejor es que no se presenten hasta haber conseguido la seguridad que supone el dominio. Pero el hecho de que esto ocurra a algunos alumnos, incluso el que esto ocurra a la mayoría no debiera en ningún caso una imposición para todos, sobre todo para las expectativas vitales de los que incluso en esta situación, o quizá por ella se sientan capaces o incluso estimulados.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Además, como hemos dicho que ponen de manifiesto las recomendaciones de la UNESCO sobre las consecuencias negativas de la suspensión de clases y de otras actividades lectivas, y ponen de manifiesto numerosos estudios, psicológicamente este estrés favorece condiciones para abandonos masivos. Por tanto las alternativas que se propongan deberían ser graduales y adaptadas para los distintos perfiles de alumnos. Opciones que pueden ir desde tareas diseñadas para la situación de cada uno, restando importancia a la presentación a las pruebas, hasta ofrecer condiciones , aprovechando la tecnología, para que los alumnos que se sientan en condiciones de manifestar sus logros lo hagan. Y para validarlos, sin que esas condiciones supongan bajar el nivel, es decir sin merma del dominio en el aprendizaje sobre sus pares. Hemos de decir que el gran reto, la gran novedad es que la comunidad, los alumnos, los padres, la familia, deposite una gran confianza en profesores y en tutores, en su capacidad y en su profesionalidad para discernir el dominio, de igual forma que a los médicos se les supone un "ojo clínico" para discernir por esquemas complejos y difíciles de explicar el estado de salud de sus pacientes.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div style="border: none; padding: 0cm 0cm 1pt;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Estamos hablando de que esto supone un pacto tácito, que ojalá las condiciones de esta situación traigan como valor añadido para el futura. Un pacto tácito de confianza en el papel del profesor como autoridad capaz de validar la maestría d ellos alumnos y el otorgamiento de su acreditación. Si así fuera esto se podría hacer con mecanismos elementales tecnológicamente como pueden ser entrevistas mediante videoconferencia o validación de pruebas de conocimiento o de habilidades por este mismo método, videoconferencia mediante Zoom, Hangout, Skipe, etc. </span></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><a href="https://revistas.um.es/red/article/view/25681">Como precedente esto lo hicimos en 2001-2003 en un postgrado de especialista universitario </a> de educación abierta y a distancia a través de Internet, que tenía como objetivo capacitar para la docencia y la organización de estudios en las modalidades de educación abierta y a distancia a través de redes, impartido y organizado desde el año 2001 por el Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia. En las dos ediciones concluidas en la época del artículo todas las actividades se realizaron exclusivamente a distancia a través de Internet y de videoconferencia RDSI.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlgMq_uRvsON-vFkSeXC8IjbBhxX5eMHIMVmIuEYNFuD_bGPgjkfwpFi4vhD15XIteoZBElr5-0FPqZipdBrObGhHUHYYTGotos0DXn0Re4p6ECkNo1Bi__LAe0-No_-vhkQhLGIX3pps/s1600/la_plata.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="719" data-original-width="1300" height="352" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlgMq_uRvsON-vFkSeXC8IjbBhxX5eMHIMVmIuEYNFuD_bGPgjkfwpFi4vhD15XIteoZBElr5-0FPqZipdBrObGhHUHYYTGotos0DXn0Re4p6ECkNo1Bi__LAe0-No_-vhkQhLGIX3pps/s640/la_plata.png" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
</div>
<div style="border: none; padding: 0cm 0cm 1pt;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Otro tipo de validación de habilidades la realizamos en un <a href="http://cursosabiertos.blogspot.com/2016/12/introduccion-al-curso-ii-como-se.html">curso investigativo en Alcalá</a>.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">En cualquier caso, la validación o la acreditación de aprendizajes o de habilidades es una parte más de todo el proceso de evaluación en el contexto de diseño instruccional donde forma un todo holístico con resultados de aprendizaje, actividades y metodología docente, incluida entrega de recursos y de ayuda.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">En todo caso para concluir con el tema de la EBAU y centrarnos en puntos de vista más sustantivos, habría que deslindar aspectos relativos a la evaluación normativa, la evaluación por estándares y determinadas componentes propias de la época y de la sociedad anterior, la industrial (ver libro) y que ahora se visibiliza en su tránsito con el COVID19 como tantas otras cosas. Así:<a href="https://www.facebook.com/pascual.perez.paredes"><span style="color: #1c1e21; text-decoration-line: none;"><o:p></o:p></span></a></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;">¿Hasta qué punto los alumnos no se presentan para subir la nota media presionados por el entorno familiar y social?</span><span style="color: #1c1e21; text-decoration-line: none;"><o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">¿Por qué, si el fin no es asegurar unas competencias mínimas para el ingreso en la universidad, no se contemplen distintas opciones más adaptativas?<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">¿Qué van a hacer en países con más experiencia en combatir el COVID19 u otras experiencias similares anteriores de interrupciones, por ejemplo Israel, Singapur, etc. Ya me he puesto en contacto con mis colegas de allí autores y miembros delos consejos de la revista?<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">¿Está entre las posibles opciones que se contemplen una posible EBAU virtual, o con alguna componente virtual?, ¿cuál sería?<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Esto estaría muy bien, pero la infraestructura hay que planificarla y, más allá, armarla pedagógicamente ¿cómo se evalúan competencias, en consonancia con lo actual, de esta forma? ¿es ello posible? ¿qué habría que cambiar?<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Estoy recibiendo testimonios muy buenos, ejemplares y con un diseño muy depurado y adaptado a las actuales circunstancias, pero son sesgados porque proceden de un sector próximo a la modalidad online. Sin embargo, cuando he indagado por otro lado, amigos y familiares y sobre todo sus hijos he descubierto que hay un gran vacío. Muchos profesores se limitan a dar clases expositivas grabadas en vídeo o a través de <i>webinar</i>, hangouts, u otro tipo de video conferencias. E incluso algunos que se limitan a enviar <i>Power Points</i>. No es criticable, es una manifestación de lo que está pasando y de cuál es el nivel de competencia digital docente de los profesores. El nivel de capacitación es muy incipiente. Y sobre todo carente de una evaluación real.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Hay pues un modelo conceptual y cultural de la EBAU y también por qué no decirlo de la enseñanza online convencional. Existen esquemas muy consolidados de la función y representación social de la Universidad y del acceso. Dentro de la gravedad y del colosal trastorno que supone el COVID19, como dice un proverbio oriental, hay una oportunidad. En este caso es que la necesidad fuerce la creación de un modelo de evaluación alternativo que aproveche las potencialidades adaptativas que ofrece la tecnología. No podemos esperar a la próxima epidemia o a otra crisis con los exámenes remotos hechos con vigilancia como alternativa de evaluación.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm;">
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-30601225283120843342020-04-11T08:59:00.000+02:002020-04-11T08:59:18.291+02:00COVID19: La transición pedagógica de la docencia universitaria hacia el modo online (IV):<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: inherit; font-size: x-large;"><b>La evaluación</b></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 106.2pt;">
<i><br /></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 106.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<i>Este post se irá actualizando continuamente. Por tanto, le sugerimos que vuelva y lo refresque con frecuencia, en el supuesto de que le interese.<o:p></o:p></i></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 106.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<i>Es la continuación de una serie que <a href="https://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2020/03/covid19-la-transicion-pedagogica-de-la.html" target="_blank">comenzó aquí</a>. Y proseguirá.<o:p></o:p></i></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 106.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<i>Se puede completar con los <a href="https://drive.google.com/drive/folders/11cNn9GYjDHsuKaLO30yzAATWi6dAITfv?usp=sharing" target="_blank">materiales depositados en este enlace</a>, que son su referencia.<o:p></o:p></i><br />
<i><br /></i></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: inherit; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="In pictures: The novel coronavirus outbreak" height="426" src="https://dynaimage.cdn.cnn.com/cnn/w_480/https%3A%2F%2Fcdn.cnn.com%2Fcnnnext%2Fdam%2Fassets%2F200328121719-01-coronavirus-slovakia-0327.jpg" width="640" /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">La urgencia no debiera impedirnos razonar serenamente en un tema del cual se derivarán consecuencias que pesarán sobre nuestro futuro los próximos años y quién sabe si sobre las próximas décadas de nuestra sociedad y las vidas de nuestros ciudadanos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<span style="font-family: inherit;"></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Empecé a escribir este post con el artículo de The Lancet y lo concluyo, o lo continúo ahora, con las <a href="https://elpais.com/sociedad/2020-04-07/el-consejo-escolar-del-estado-aprueba-que-los-contenidos-de-la-cuarentena-educativa-sean-evaluables-para-los-que-tienen-internet.html" target="_blank">deliberaciones del Consejo de Estadode Educación</a> sobre la promoción del curso y la decisión de <a href="https://www.lavanguardia.com/internacional/20200407/48373744585/todos-alumnos-italianos-pasaran-curso-evaluados.html" target="_blank">Italia sobre el aprobadogeneral</a>.<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">Los mejores escenarios para la pandemia COVID19 predicen que no antes de uno o dos meses concluirá el confinamiento.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">El mejor artículo que he visto es uno que se publicó hace ya algún tiempo, es de The Lancet y, en base a los datos obtenidos en los primeros países donde se declaró la pandemia y a otros modelos provenientes de otras infecciones estableció estos tres escenarios:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiACDUTSr9VnCWERy99iGHsQdNGJV-Er5C3t_AG7bz59EQtyJgx_1ip7whhVfglWDnUIKTo5r3Ou9Kx6YdID3J6tyZfPaMV_fjHOGZrYDqIO6bvP2rRMBx34Bf6PawigmCoaE2lmcsrrXU/s1600/lancet.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit;"><img border="0" data-original-height="697" data-original-width="1299" height="342" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiACDUTSr9VnCWERy99iGHsQdNGJV-Er5C3t_AG7bz59EQtyJgx_1ip7whhVfglWDnUIKTo5r3Ou9Kx6YdID3J6tyZfPaMV_fjHOGZrYDqIO6bvP2rRMBx34Bf6PawigmCoaE2lmcsrrXU/s640/lancet.jpg" width="640" /></span></a></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="mso-no-proof: yes;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">Fuente </span><a href="https://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(20)30567-5/fulltext">https://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(20)30567-5/fulltext</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Al día de hoy las cosas no han mejorado mucho<o:p></o:p></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><img alt="Imagen" height="349" src="https://pbs.twimg.com/media/EVCaZonXQAIoCOp?format=jpg&name=4096x4096" width="640" /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDEDabDCyBHH2pHAZarwqjp9_vq3HJ7wUak7ylbhaqtOakQIFnWtLFarzjy-UrO6fbtHBSM3JP5E-3XKRZaoVC2Q1FqrphbgJWsz5vD6eroQoFzQdX1jmOWsOTbx9PycbwLQtecXtXEl4/s1600/burn.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit;"></span></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><o:p> Fuente: </o:p></span><a href="https://www.ft.com/coronavirus-latest" style="text-align: left;">https://www.ft.com/coronavirus-latest</a> del 8 de abril con datos hasta el 7 de abril de 2020.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="mso-no-proof: yes;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">La evaluación es un complejo de procedimientos que, en condiciones normales, se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo y difícilmente, para que sea una evaluación de calidad, en un único momento o en unos pocos momentos a lo largo del curso. Si se hace así, como se hacía, y aún se hace con demasiada frecuencia, con la evaluación, se corre el riesgo de tomar decisiones sesgadas o arbitrarias. Además de crear en los alumnos una ansiedad que los desmotiva y perturba el aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Actualmente el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje y de las prácticas pedagógicas a través de investigaciones ha aportado resultados y evidencias para organizar una evaluación de manera confiable sin necesidad de recurrir a las consabidas pruebas de conocimiento a final de curso, ciclo, trimestre, cuatrimestre o materia. Todo lo que se ha publicado en la literatura científica nos proporciona esos procedimientos y esos métodos. Es papel de los diseñadores de la instrucción en todos sus niveles el conocerlos y el aplicarlos en TODOS LOS ESCENARIOS. Y su responsabilidad el no hacerlo así.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">¿Qué tiene que ver esto con la actual situación de cuarentena y de confinamiento?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Lo primero que hemos que tener en cuenta es que la realidad del confinamiento se va a prolongar, como podemos ver por el artículo de <a href="https://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(20)30567-5/fulltext" target="_blank">The Lancet</a> y <a href="https://www.ft.com/coronavirus-latest" target="_blank">otrasinformaciones documentadas</a>, durante meses. Y sus consecuencias en años. Por tanto en esta situación debemos trabajar con un horizonte a medio plazo, al de un curso completo o dos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Lo segundo es que si, como hemos visto, la evaluación es un proceso que, para ser de calidad, difícilmente se puede desvincular del quehacer cotidiano del alumno, es en este caso, cuando no hay una presencia directa, en el que <b>esa interacción debe ser especialmente detallada y frecuente</b>, de forma casi continua, en la medida en que la tecnología lo permita. Y la tecnología lo permite bastante. La tecnología sustituye la presencia directa en la evaluación continua. Alguien planteará que eso es imposible o muy difícil. Hoy no es así, y no por la eficiencia de las herramientas tecnológicas sino porque hay metodologías docentes que lo permiten, desde hace ya tiempo y entre ellas, como después veremos, la principal es la de <a href="https://red.hypotheses.org/tag/mastery-learning" style="font-style: italic;" target="_blank">Mastery learning</a><i> </i>[1].<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Se trata pues de una cuestión de metodología docente, de cómo los maestros hacemos las cosas, y no tanto de tecnología.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">La primera conclusión que he sacado de todo es que la evaluación e incluso la acreditación de conocimientos o de habilidades no debe abordarse como algo aislado, condicionado exclusivamente por variables limitadas a la coyuntura o por otros factores recientes y directos, ni tan siquiera en un contexto de emergencia como éste. Si lo hacemos así se pueden derivar más males que beneficios, y además los resultados van a ser irreparables. Como lo han sido otras decisiones que ese han tomado en esta lamentable y triste cadena de decisiones políticas que ha llevado aparejado el coronavirus. Perdonen la extrapolación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">La evaluación en todos sus aspectos debe de estar, en todas sus facetas y ejecuciones, integrda en un proceso de diseño instruccional amplio y detallado lo más posible.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Pero, ¿qué es el diseño instruccional:<o:p></o:p></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Un diseño es en general un proyecto, o un plan, que configura algo antes de su realización o de su desarrollo. Pero que también permite saber en qué punto de él estamos en su ejecución, y cómo relacionar lo que estamos haciendo con los resultados últimos de lo que hagamos. Pudiendo retomar y modificar decisiones, en progreso, para cambiar la ejecución y que ésta se ajuste con nuestros objetivos en un <i>feedback</i> continuo.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br /></span><span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Los procesos y programas formativos, la educación, también se diseñan.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br /></span><span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">En general el <i>diseño instruccional</i> se define como "un proceso sistemático que se emplea para desarrollar programas de educación y capacitación de manera continua y confiable". <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br /></span><span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Existe una amplia base de modelos de diseño instruccional y de desarrollos teóricos considerados como marcos para el desarrollo de módulos formativos o clases que aumenten, haciéndolo de acuerdo con sus pautas y preceptos, la posibilidad de aprender, de fomentar la participación de los alumnos para que aprendan más rápido, y obtener de esta forma niveles más profundos de entendimiento.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br /></span><span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Los principales creadores e impulsores del diseño instruccioanl y de sus bases teóricas ha sido David Merrill y Charles M. Reigeluth.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br /></span><span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Así la Teoría del Diseño Instruccional clásica de Reigeluth se considera, en general, como un instrumento con un doble fin: facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano, o mejor dicho facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor aprendizaje. Es en esencia una teoría situacional. Sostiene que los métodos y situaciones de aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma efectiva. </span><span style="font-family: inherit;">Está constituida por </span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-family: inherit;"><i>una serie de principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos más pequeños, y por tanto más cerca de la comprensión individual, que posteriormente son insertados en estructuras conceptuales interrelacionadas</i>.</span></blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span><span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y una <a href="http://eprints.rclis.org/20157/" target="_blank">evaluación formativa</a> que permiten introducir mejoras sobre el proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de concluir.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br /></span><span style="font-family: inherit; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">La docencia virtual en cursos abiertos y en línea supone una adaptación de este modelo a la docencia en estos entornos. Esa adaptación y su desarrollo ha sido estudiada y elaborada por el autor de los trabajos de referencia y constituye su modelo.<o:p></o:p></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">El diseño instruccional permite pues partir, en un proceso inverso, desde la consideración de <i>cuáles son los resultados deseados del proceso de aprendizaje</i> para organizar las pautas, para distribuir en el tiempo todo lo demás, incluida la secuencia de acciones y de contenidos. Permite distribuir no solo la entrega de materiales, de actividades y de ayuda, sino de establecer cuáles son los logros parciales que, en una cadena, lleven al alumno a conseguir los logros de la unidad didáctica, el módulo o la materia. De forma que su consecución sea gradual, continua, sin saltos. </span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Todo ello está explicado en el material de los capítulos del libro que entrego en….<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Hemos dicho que el diseño instruccional consiste también en la aplicación de los principios teóricos que se conocen sobre como los individuos aprenden para organizar la educación. Veamos particularmente cómo funciona esto, la aplicación de los principios teóricos, en un punto concreto, el de la evaluación, que es el tema de este post.<o:p></o:p></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Lo hace a través del <i>principio de demostración</i>.<o:p></o:p></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">Pero antes expliquemos un poco más qué son los principios del aprendizaje. Como referencia teórica hemos utilizado, en todo lo que hemos escrito aquí y en material que he ofrecido en estas circunstancias para ayudar al diseño de enseñanza online y para la evaluación, </span><span style="line-height: 17.12px;">el trabajo de M. David Merrill conocido como los “<a href="http://www.mdavidmerrill.com/Papers/firstprinciplesbymerrill.pdf" target="_blank"><span style="color: windowtext; text-decoration-line: none;">Primeros [o principales] principios de la instrucción</span></a>” (<i>First principles of instruction</i>, Prentice Hall). Todo ello está en el capitulo 2 y se puede ampliar allí con más detalle y en las referencias que contienen enlaces a los documentos originales.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Estos principios son una constante de la educación en todas las investigaciones, son aceptados por todos los teóricos, hay un consenso sobre ellos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 13.85pt;">
<span style="font-family: inherit;">Merrill estableció cinco principios: El aprendizaje ha de ser centrado en el problema, el principio de activación, el de demostración, el de aplicación y el principio de integración o de transferencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><b><span style="line-height: 17.12px;">El principio que fundamenta la evaluación es el principio de demostración. </span></b><span style="line-height: 17.12px;">Y es el que debiéramos tener presente en todo momento en que hablásemos de ella.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">¿Qué dice?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">En primer lugar, y para entender lo que sigue, hemos de tener en cuenta que los principios de la instrucción están enunciados en forma de criterios que ha de cumplir la enseñanza para que el aprendizaje sea eficientes, de calidad. Hemos de recordar que la evaluación forma parte de la instrucción.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<b><i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Principio 3-Demostración.-<o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">El aprendizaje se promueve cuando la instrucción demuestra lo que se debe aprender en lugar de simplemente decir información sobre lo que se debe aprender.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Así la demostración es un factor de consistencia: El aprendizaje se promueve cuando la demostración es coherente con el objetivo de aprendizaje, con:<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">(a) ejemplos y contraejemplos de conceptos,<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">(b) demostraciones para procedimientos,<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">(c) visualización (evidencialización visual) para los procesos, y<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">(d) el modelado (presentación de modelos) para adquisición de valores y conductas<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsQg8ndOMsPnGl1rf0dNiFBcyi3w5bbZvqooeF3CP4XnoqIkJ9t9MCH_JZxp4vylcaIQOCmVsOvbcImzwH7yULTvLd1GzM1G6P_8z_M6BoC4aWVQfznIj0iHnxHbWA2Vc0SweGy6sAmjA/s1600/merrill.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="559" data-original-width="781" height="458" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsQg8ndOMsPnGl1rf0dNiFBcyi3w5bbZvqooeF3CP4XnoqIkJ9t9MCH_JZxp4vylcaIQOCmVsOvbcImzwH7yULTvLd1GzM1G6P_8z_M6BoC4aWVQfznIj0iHnxHbWA2Vc0SweGy6sAmjA/s640/merrill.png" width="640" /></a></div>
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">La traducción en términos de evaluación del principio de demostración con criterios para la práctica, en una aproximación de urgencia, sería:</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">El aprendizaje se verifica y se constata cuando la evaluación, como parte del proceso de instrucción, <b>demuestra</b> que se han alcanzado, </span></i><i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">por el alumno,</span></i><i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;"> los logros de lo que estaba previsto que debía aprender, en lugar de simplemente asegurar que reproduce la información sobre lo que se debía aprender.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Así la demostración es un factor de consistencia: El aprendizaje se asegura cuando la demostración es coherente con el objetivo de aprendizaje, manifestado en:<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">(a) ejemplos y contraejemplos de conceptos,<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">(b) demostraciones de ejecución para procedimientos,<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">(c) visualización (evidencialización visual) para los procesos, y<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="font-family: inherit; line-height: 17.12px;">(d) el modelado (presentación y manifestación visible y confiable de modelos) para adquisición de valores y conductas.<o:p></o:p></span></i></div>
<br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">La repercusión del diseño instruccional en la evaluación tiene otro punto clave: La cuestión inmaterial, pero sobre la que gira la docencia, el entregar ayuda y contenidos cuando el alumno esté receptivo y los perciba como útiles, estriba en distribuir los logros parciales y evaluar su consecución, y únicamente entonces proseguir. En esto juega un papel central el diseño y sobre todo, si finalmente los hay, el papel de los TA. Más abajo describiremos como ejemplo lo que hicimos en el curso investigativo de Alcalá.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">La confianza<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">Por último, se trata también de una cuestión de confianza. En una educación de estándares se han establecido medidas iguales para todos, que en su consecución acreditan al alumno para superar el curso o la asignatura. Es un sistema basado en estándares iguales para todos, de superación de pruebas y de exámenes iguales para todos. Esta dinámica permite <b>trasladar la eficiencia al escrutinio de las pruebas y de sus resultados </b>por padres, familias e inspección, donde además con esa supuesta objetividad los docentes se sienten seguros, aunque por contrapartida lo que se hace es sembrar la semilla de la desconfianza, de que no haya equidad en el proceso.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">En la nueva educación, la basada en logros personales, el entorno social del alumno debe depositar la confianza en el modelo, personalizado a través de los TA y del método de dominio, pero sobre todo en el maestro y en la <i>expertise</i> docente, de igual forma como la deposita en el método, en su capacidad de diagnóstico y de decidir un tratamiento adecuado. </span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: "inherit" , serif;"><br /></span><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;">Todo esto está desarrollado en numerosos documentos y en dos o tres libros. Así de Reigeluth podemos citar <span style="font-family: inherit;"><a href="https://www.um.es/ead/red/32/reigeluth_es.pdf"><span style="color: #1c1e21; text-decoration-line: none;"><i>Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación</i> (<i>Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education</i></span></a>) y </span></span><span style="font-family: inherit;"><i><span style="color: #1c1e21; font-family: "inherit" , serif;"><a href="https://www.amazon.es/Reinventing-Schools-Time-Break-Mold/dp/1475802404"><span style="color: #1c1e21; text-decoration-line: none;">Reinventing Schools: It's Time To Break The Mold</span></a></span></i><span style="color: #1c1e21; font-family: "inherit" , serif;">, d<span style="background: white;">e Merrill <a href="https://link.springer.com/article/10.1007/BF02505024"><span style="color: #1c1e21; text-decoration-line: none;"><i>First principles of instruction</i></span></a> y, en mi producción, el capítulo siete, dedicado a Reigeluth, <a href="https://www.amazon.es/Pensadores-ayer-para-problemas-hoy/dp/8476429355/ref=tmm_pap_swatch_0"><span style="color: #1c1e21; text-decoration-line: none;">de <i>Pensadores de ayer para problemas de hoy: Teóricos de las ciencias sociales</i></span></a><i>.</i></span></span></span></span><br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">------------------------</span></span><br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;">Pero la prioridad </span><span style="background: white; color: #1c1e21;">hasta ahora ha estado y </span><span style="background: white; color: #1c1e21;">ahora está, no en la discusión de fondo, cosa que se debiera haber producido anteriormente pe</span><span style="background: white; color: #1c1e21;">r</span><span style="background: white; color: #1c1e21;">o, como tantas cosas en este país, no se ha hecho merced a estar la cuestión educativa enredada en cuestiones ideológicas, con un nivel mínimo de profundidad y de cientificidad especificas de este dominio del conocimiento que afecta a unas actividades y servicios tan básicos y tan necesitados de rigor.<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;"><br /></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;">Pero no solo los gestores. También los propios actores: Profesores, estudiantes y familias.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Así buena parte de las intervenciones que los docentes universitarios hacen, y que he recogido, son más o menos del siguiente tenor:<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw3aUC6nAxkg3yIxilgnzLwlWs33SQEoJsvUPD8VL5plTGYW-vQzlrvjag6iAPzHE6Hq-di3frh75It_sLX2qRk2c-Wzb1JjNb7AzxO6IFyfDCYmL5NhAaFws75PkTypJcxzvKIQX6Jos/s1600/mail+profesor+UMU.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="839" data-original-width="1409" height="381" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw3aUC6nAxkg3yIxilgnzLwlWs33SQEoJsvUPD8VL5plTGYW-vQzlrvjag6iAPzHE6Hq-di3frh75It_sLX2qRk2c-Wzb1JjNb7AzxO6IFyfDCYmL5NhAaFws75PkTypJcxzvKIQX6Jos/s640/mail+profesor+UMU.png" width="640" /></a></div>
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span>
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Donde se dice:<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">¿Qué pido yo a una evaluación online? Que sea igual de fiable que una presencial. Para ello:<o:p></o:p></span></span></i><br />
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">1) Tiene que asegurar la identidad del examinando. Que haya seguridad de que el que realiza el examen es el alumno en cuestión.<o:p></o:p></span></span></i><br />
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">2) Que el alumno no copie. Que haya seguridad de que al mismo tiempo que hace el examen el alumno no tenga acceso a documentos que tenga en su ordenador, en internet o en papel, que le ayuden a superar la prueba; ni nadie en su cercanía que le pueda chivar.<o:p></o:p></span></span></i><br />
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">3) Que la conexión a internet sea fiable y no se interrumpa durante la prueba.<o:p></o:p></span></span></i><br />
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">4) Puede haber algún otro requisito más, estos son los que se me ocurren a mí.<o:p></o:p></span></span></i><br />
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Si las posibles herramientas que hayan para evaluación online no aseguran al menos los dos puntos primeros no veo descabellado retrasar las evaluaciones hasta julio, agosto o septiembre.<o:p></o:p></span></span></i><br />
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Y después dice que, si la EBAU (prueba de acceso a la universidad en España) tiene que ser presencial, ¿por qué no la evaluación universitaria habitual?<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">El mensaje se comenta por sí mismo, así como en qué consideración tiene la evaluación y todo lo que hemos dicho sobre su naturaleza, métodos y sentido.<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Ahora la urgencia del COVID19, la de perder o no un curso para todos, para los individuos particulares, para la sociedad y para el país, la de aceptar opciones virtuales o no y el papel en ella de la tecnología, está sacudiendo las mentalidades, hasta el punto de hacer saltar la conceptualización de las plataformas digitales las y redes como medio para asegurar conceptos y procedimientos que vienen no de otro escenario, sino de otro mundo.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Se cita a la EBAU. Estos días la CRUE, el sistema universitario y en general el sistema educativo tienen un desafío enorme con la EBAU, la prueba de acceso a la universidad española. Desafío que tiene un amplio efecto sobre el presente y el futuro de los alumnos y de las familias de España. Particularmente supone un gran reto el organizarla de forma online o no, si es que ello es posible y sobre todo cómo hacerlo.<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<div class="" data-block="true" data-editor="5u47d" data-offset-key="8juue-0-0" style="background-color: white; color: #1c1e21; white-space: pre-wrap;">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8juue-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="8juue-0-0">Un sector muy grande cree que no se va a hacer. Sin embargo, de producirse, ello se enfrenta con graves perjuicios como después veremos. No es el menor de ellos la pérdida de un año al menos si se retrasa, en un curso académico, la marcha del sistema universitario. Y con ello el efecto que supone en la incorporación de graduados, técnicos y científicos al mundo profesional y académico en una época clave. No podemos pedir que siga la investigación contra el coronavirus, por ejemplo, y retrasar o diferir la marcha de la investigación general del país en ese periodo, con los efectos derivados para varias generaciones (el retraso no solo implica la EBAU sino cada una de las generaciones afectadas por el retraso en los distintos ciclos y niveles educativos. Porque todos ellos se retrasarían).</span></div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="5u47d" data-offset-key="1rnkk-0-0" style="background-color: white; color: #1c1e21; white-space: pre-wrap;">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="1rnkk-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="1rnkk-0-0"><br data-text="true" /></span></div>
</div>
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><br />
<div class="" data-block="true" data-editor="5u47d" data-offset-key="3bbp9-0-0" style="background-color: white; color: #1c1e21; white-space: pre-wrap;">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="3bbp9-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7115767627393328764" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><span data-offset-key="3bbp9-0-0">Creemos, pues, que en cualquier caso <b>no se debe suspender de forma tajante, no sólo la prueba de la EBAU, sino incluso la posibilidad a quien quiera, pueda o así lo desee, de seguir su progreso propio en el aprendizaje, con las consiguientes expectativas de desarrollo personal</b>.</span></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">De esta forma se debieran crear las condiciones para que, al menos, quien lo desease la hiciera. La prueba de la EBAU o, en general, la evaluación de sus logros, capacidades y habilidades. Y la acreditación oficial de éstas.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"></span></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;"><br /></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-family: inherit; line-height: 17.12px;">[1] </span><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_para_el_dominio">https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_para_el_dominio</a></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-68253962119461248962020-03-20T18:07:00.001+01:002020-03-20T18:07:52.127+01:00COVID19: La transición pedagógica de la docencia universitaria hacia el modo online (III):<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="color: black; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>Los <i>Teaching Assistant</i></b></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdrEonFz-r0et2_IUeBOrAS_o2mnva2Sg5pRpNXgzFO0jdMQKdJSxxM6Mg3C-KMIekgj5AmgFUqGozuLLnZOU7mlrLDYL4JinEgxEH73udy0LxhUY6IbQsZMcciS7n4ptkvl2L7CiSvXo/s1600/ta2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="599" data-original-width="900" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdrEonFz-r0et2_IUeBOrAS_o2mnva2Sg5pRpNXgzFO0jdMQKdJSxxM6Mg3C-KMIekgj5AmgFUqGozuLLnZOU7mlrLDYL4JinEgxEH73udy0LxhUY6IbQsZMcciS7n4ptkvl2L7CiSvXo/s400/ta2.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">La primera disrupción necesaria de esta nueva y desconcertante situación es el papel inédito, de urgencia, que cumple la educación abierta y en línea. Pero conviene bajar al detalle de disrupciones concretas. Mas abajo veremos el concepto de disrupción tal como lo estableció el teórico Christensen. Lo que tienen de común estas situaciones es su novedad, en un contexto distinto, como enfoques necesarios e impuestos por la realidad frente a las situaciones o prácticas existentes, consolidadas por los años, la necesidad anterior y la tradición. Esta irrupción se hace generalmente con la resistencia y con la inercia de los hábitos humanos consolidados.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Así pues, el coronavirus crea un contexto nuevo y distinto para una práctica como la educación <i>on line</i>, su diseño instruccional y para todas sus componentes.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Vamos a tratar pues el diseño instruccional de la enseñanza online en estas circunstancias. Pero, por razones de urgencia y oportunidad, alternaremos la secuencia natural de temas. Abordamos ahora el tema de los <i>Teaching Assistant</i>, los profesores que asisten, que ayudan, en el aprendizaje a los alumnos.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Mi amigo y colega el Prof. <a href="https://m.facebook.com/690951357/posts/10158034072851358/">Días Figueiredo se ha dado cuenta</a> de algunas de estas disrupciones que en otros contextos propicia la situación del COVID19. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="mso-spacerun: yes;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">Así habla de la Innovación Disruptiva que se produce en los supermercados por el COVID-19. Con la perspectiva del principio de la distancia social que se va a instalar durante varios meses, aparee una innovación rápida en ganar auge y fuerza: Traer a los domicilios </span><span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">las compras del supermercado. Se presenta primero como hecho aislado y voluntario, y después como estrategia. Estratégica que posiblemente sea asumida por las grandes superficies que puedan adaptarse y hacer con ello, tal vez, un hábito definitivo para muchos consumidores. En este momento, el tiempo de entrega se ha vuelto innecesariamente largo para la comida, sobre todo, situación que la hace innecesaria para competir con el hábito de compra directa hasta ahora, pero las empresas que se adapten finalmente habrán reinventado el modelo del negocio y quedarán en la memoria de los consumidores como las que los ayudaron en un momento difícil.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNaf4R-jNTdoRp_i8K5x3OievKB_tzpVo_5Zd4UJc8tuCYB-bzCdOlJo8a2bLSt9x3PWvA50dRLkEPFfW0O8dwGyKqL_mKcyQZh_AOitHGBtwbbJ68eyGPSthK7tD8MUtAZmMx-jGxwvk/s1600/dias.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="419" data-original-width="620" height="270" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNaf4R-jNTdoRp_i8K5x3OievKB_tzpVo_5Zd4UJc8tuCYB-bzCdOlJo8a2bLSt9x3PWvA50dRLkEPFfW0O8dwGyKqL_mKcyQZh_AOitHGBtwbbJ68eyGPSthK7tD8MUtAZmMx-jGxwvk/s400/dias.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Ese mismo esquema puede repetirse con las universidades que se adapten a la situación de confinamiento de alumnos y profesores con una adaptación flexible y útil de la educación abierta en línea. Pero sobre todo estamos pensando como factor clave de la eficiencia en los profesofores asistententes en el aprendizaje, los famosos Teaching Assistant del diseño intruccioanl que otras veces hemos tratado y los de la metodología de Mastery learning. Además en un marco cambiante de oferta y necesidad de trabajo, estos nuevos empleos, los de Teaching assistant, como salvando todas las distancias, los logísticos y repartidores del suministro de alimentos, pueden dar respuesta a la caída de empleo que se puede producir en otros nichos ahora inestables, como la hostelería, donde hay muchos graduados universitarios de educación y otras carreras subempleados.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">Una solución que con ser provisional puede devenir en estratégica a fuer del razonamiento que hace el Dr. Figueiredo “</span><span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">el modelo del negocio quedarán en la memoria de los consumidores (padres y alumnos) como las universidades que los ayudaron en un momento difícil”. Y lo hicieron bien.<span style="background: white;"><o:p></o:p></span></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Hace tiempo dije que la política de edificios y espacios universitarios debe cambiar con las disrupciones universitarias. Lo venimos diciendo desde 2012, <a href="http://redesabiertas.blogspot.com/2014/04/la-configuracion-de-espacios-y-de.html">aquí</a> y <a href="https://www.um.es/ead/red/31/zapata_ros.pdf">aquí</a>. Perdonen que me extienda en este tema, pero este blog es como una especie de borrador donde vuelco en bruto mis ideas, luego trataré de refinarlo:<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Decía entonces que “se están produciendo cambios no solo de metodologías docentes sino en el complejo mundo que rodea la actividad educativa en la universidad. Los cambios son estructurales y sistémicos, y en consecuencia todos los elementos que configuran el sistema se ven afectados” evidentemente en esa época solo era por pioneros e innovadores, pero el cambio e auguraba.</span><span style="color: #454545;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Sin embargo, se está produciendo una línea de desarrollo que posiblemente conduzca a una vía muerta. Se están utilizando criterios, medios, configuración de espacios y de tiempos, de una etapa anterior, a sistemas de naturaleza distinta.</span><span style="color: #454545;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Las referencias siguen siendo las mismas, se habla, se utilizan expresiones y metáforas de la fase anterior. Así se habla de <b>espacios</b>, de <b>aulas</b> virtuales y de <b>campus</b> virtuales, pensando en los de ladrillo, se habla de <b>libros</b> y de <b>revistas</b> digitales pensando en el papel, y esto limita no solo las <i>affordances</i> de estas herramientas y soportes, sino incluso sus funciones y las de los actores en los procesos que se desarrollan.</span><span style="color: #454545;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Pensamos en espacios y en edificios. La universidad siempre los ha tenido y han sido su referencia.</span><span style="color: #454545;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Por un momento pensemos, como un ejemplo para situarnos, en la prensa digital, y que en los periódicos digitales tuvieran que construirse edificios para almacenar el papel, y que hubiese algo en la edición a lo que se llamase rotativas digitales, pensemos en hora de cierre y en hora de salida. Pensar así es una limitación que lastra muchas funciones que constituyen la esencia del periodismo digital.</span><span style="color: #454545;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Otro tanto sucede con espacios, tiempos y funciones de la universidad. Habrá que pensar en funciones de los distintos actores, en sus roles, en las posibilidades que ofrecen los entornos, en las que aparecen.</span><span style="color: #454545;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333;">En definitiva, habrá que pensar en las formas de ubicarse los actores en función de las emergentes posibilidades, y ahora obligados por el coronavirus.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333;">La ubicación de profesores y alumnos es distinta y variante para la enseñanza y para el aprendizaje, es distinta de la única existente en la fase anterior, y de la única de posicionarse en los entornos tecnológicos que existe en la educación virtual tradicional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Pero esto transciende de la situación actual y quedara para después de forma irreversible. Ahora estamos confinados, pero después, cada vez más, el aprendizaje será ubicuo (Zapata-Ros, 2012a y b) se produce </span><b><i><span lang="ES-TRAD" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #545454;">anywhere</span></i></b><span lang="ES-TRAD" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #545454;"> y <b><i>any</i></b>-<b><i>time</i></b></span><span style="color: #333333;"> (Zapata-Ros, julio 2013), por tanto lo actual se perpetuará favorecido por estas otras variables, a pesar de que ahora estamos constreñidos en el espacio. También habrá que considerar que aparecen ganancias del aprendizaje en las situaciones y usos con los dispositivos personales (Los que el alumno utiliza en su vida real y en sus relaciones personales). De esta forma la posición relativa, la ubicación física en que pueden situarse universidad, alumno y profesores es cada vez más relativa. Afecta menos al resultado del aprendizaje o según en qué casos puede mejorarlo incluso. La confinación tampoco nos debe hacer olvidar esta oportunidad.</span><span style="color: #454545;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Hasta aquí hablamos del aprendizaje. Pero otro tanto sucede con los recursos: Bibliotecas digitales, revistas online, OER y en general los recursos en red. En el confinamiento la biblioteca estará accesible desde nuestra casa y los libros en bits, bytes y electrones. Habrátodo lo más un ejemplar en papel guardado en alguna parte pero el resto estará en la red ¿Hacen falta para esto edificios de ladrillo y cemento?</span><span style="color: #454545;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333;">Todo ello determina una nueva economía de espacios en la universidad. No se pueden crear aulas masivas o de gran grupo simplemente como hasta ahora si la van a utilizar una vez a la semana o al mes.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 3.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #1c1e21;">Esto, digámoslo así, pone a la universidad en una tesitura por la urgencia: Cerrar inmuebles, reconvertirlos o venderlos para, si no queremos desequilibrar el presupuesto comprometiendo otros gastos igualmente prioritarios, contratar </span><i style="color: #1c1e21;">Teaching Assistant</i><span style="color: #1c1e21;"> (TA), editores de guías didácticas y documentalistas instruccionales. También diseñadores instruccionales, editores, realizadores, etc. de vídeos.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Hay mucha gente que va a pasar al paro desde la industria turística y la de sus servicios periféricos, la hostelería,… que son subempleados. Muchos de ellos son maestros graduados y pedagogos, pero no sólo ni exclusivamente. Es una buena oportunidad para cualificar el empleo de estos especialistas y pasar a sectores realmente estratégicos y menos vulnerables, a estas crisis y a otras contingencias, como es la educación.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Todo lo concerniente a la figura del TA lo podemos encontrar en distintos sitios. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Pero qué es el Teaching Assistant (TA). Esta es la descripción que sucintamente he incluido en el material referenciado. En época de emergencia, y desde su casa, las iniciativas de la transicion al sistema online deben proveerse de nutridos grupos de TA, bien voluntarios, o en la modalidad que las universidades determinen, pero siempre con el máximo reconocimiento. Son la pieza clave del sistema, bajo la perspectiva de dominio (Mastering learning) que se ha manifestado como la más eficiente en esta modalidad (ver todos los documentos que he publicado sobre el tema):</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i>Hay unos únicos profesores instructores que deben participar y tener competencias en todas las funciones educativas de las asignaturas. Son los especialistas en la materia, en los recursos, en su organización, en la enseñanza (estrategias docentes, actividades, objetivos y evaluación) deben conocer a los alumnos en la medida de lo posible e interactuar con ellos y entre ellos. Cualquier división de esta figura y en su responsabilidad supone una fragmentación en el sistema pedagógico con el consiguiente deterioro de la calidad. Para decir esto nos basamos en el problema 2 sigma y en otras investigaciones que validan las teorías en las que nos basamos, descritas al principio.</i></span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i><br /></i></span><span style="color: #1c1e21;"><i>Sin embargo la metodología docente de Mastery learning supone la existencia de unos Profesores Asistentes (asistentes del alumno, no del profesor, si bien actúan coordinados y supervisados por él y bajo su responsabilidad) o TA (de Teaching Assinstant) que verifican el progreso hasta dominio de la tarea de los alumnos.</i></span><span style="text-align: left;"> </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i></i></span><span style="color: #1c1e21;"><i>Antes de la organización del curso, pero sobre todo antes del inicio del curso, los instructores deben determinar las funciones de los ayudantes del curso. Tanto para los alumnos implicados en el Mastery learning como para el resto.</i></span><span style="text-align: left;"> </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i><b>La función del TA en el dominio de la tarea es clave y su responsabilidad máxima, deben asegurar que cada alumno supera cada nivel para pasar al siguiente, deben atenderlos en las dificultades, proponer ritmos distintos y problemas o tareas alternativas, y hacerlo de forma flexible, personal e interactuando con ellos. </b>En definitiva deben de ser profesores especializados en esta tarea cuya complejidad no se debe menospreciar.</i></span><span style="text-align: left;"> </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i></i></span><span style="color: #1c1e21;"><i>El TA también puede ayudar a los alumnos no implicados en el Mastey learning, alumnos a los que podemos llamar libres. Pero en este caso el papel de TA lo pueden cumplir otros alumnos (alumnos asistentes, o LA) y también deben estar coordinados por el instructor.</i></span><span style="text-align: left;"> </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i></i></span><span style="color: #1c1e21;"><i>Todos ellos deben de coordinarse para supervisar el material que producen los estudiantes en los foros y en la web social: Mensajes, post, comentarios, etc. detectando de forma temprana posibles déficits o frustraciones.</i></span><span style="text-align: left;"> </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i></i></span><span style="color: #1c1e21;"><i>Tenga en cuenta que este monitoreo proporciona una inestimable retroalimentación.</i></span><span style="color: #1c1e21;"><i>Se ha de dejar claro que el instructor no puede atender todas las interacciones, Los TA cumplen esta función como la de filtro para las interacciones que deba atender el instructor.</i></span><span style="text-align: left;"> </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i></i></span><span style="color: #1c1e21;"><i>Los alumnos aceptan con satisfacción esto.</i></span></blockquote>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21;"><i><span style="background: white; line-height: 17.12px;"></span></i></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">Recuerdo que el material de referencia, al que hago alusión continuamente, considerado desde la perspectiva del diseño instruccional de la enseñanza abierta online universitaria, lo podemos encontrar incluido, en este repositorio de Google Drive, como proyecto de un capítulo del libro. Está en el </span><a href="https://drive.google.com/file/d/1JB7VxZIDzRwR1wuAci4_BonFMhus3Lu9/view?usp=sharing">capítulo dedicado a los TA</a><span style="background-color: white; color: #1c1e21;"> y también está descrito como componente de la </span><a href="https://drive.google.com/file/d/1oasUxF3mBKMJVPF5XJUU_SZSAGFQyxKT/view?usp=sharing">metodología de Mastery learning,</a><span style="background-color: white; color: #1c1e21;"> central en nuestro proyecto.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><i><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">De momento me permito poner a su disposición, la de usted profesor,</span><a href="https://drive.google.com/drive/folders/15yviVpQxgsfLNTIeecAEUII2kcYbPmPN?usp=sharing" style="color: #7d181e;" target="_blank"> las guías didácticas que utilicé en mi curso abierto online de la Universidad de Alcalá de Henares</a>, en <a href="https://openeducation.blackboard.com/site/home?tab_tab_group_id=_103_1" target="_blank">Open Education de BlackBoard</a><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">. Lo hago como todo lo demás en el espacio que he creado en</span><span style="background-color: white; color: #1c1e21;"> </span><a href="https://drive.google.com/drive/folders/11cNn9GYjDHsuKaLO30yzAATWi6dAITfv?usp=sharing" style="color: #7d181e;" target="_blank">Google Drive con este enlace</a><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">.</span></i></span></blockquote>
<span style="font-family: inherit;">Ahora también están en <a href="https://www.uned.es/universidad/inicio/uned_uoc_solidaria/elearning.html?fbclid=IwAR1R6GcUoVD9s4BSBChfx3SfyEeXI6UwZhW5lG8OmL2HBnl7CDq-dwEP6dQ#accordion05" target="_blank">una web de urgencia</a> que ha puesto en marcha la CRUE y el Ministerio de Universidades en colaboración con la UNED y la UOC. </span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">En <a href="https://drive.google.com/drive/folders/15yviVpQxgsfLNTIeecAEUII2kcYbPmPN?usp=sharing">ellas</a> podrán ver ejemplos prácticos de cómo funcionan los Teaching Assistant a partir del papel que desempeñaron en el <a href="https://cursosabiertos.blogspot.com/2017/08/el-diseno-instruccional-de-los-cursos.html" target="_blank">curso investigativo</a> que impartí y coordiné <a href="https://cursosabiertos.blogspot.com/2017/12/curso-el-diseno-instruccional-de-los.html" target="_blank">en la Universidad de Alcalá de Henares</a>, con Open Education.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">En futuras versiones de este post iré completándolo y perfilando estas ideas. Gracias por su atención.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">Este post, los siguientes y</span><span style="background-color: white; color: #1c1e21;"> </span><a href="https://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2020/03/covid19-la-transicion-pedagogica-de-la.html" style="background-color: white; color: #7d181e;" target="_blank">el anterior</a><span style="background-color: white; color: #1c1e21;"> </span><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">se irán actualizando y mejorando progresivamente en lo posible. Por tanto es conveniente que lo visite frecuentemente. El</span><span style="background-color: white; color: #1c1e21;"> </span><a href="https://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2020/03/covid19-la-transicion-pedagogica-de-la.html" style="background-color: white; color: #7d181e;" target="_blank">repositorio de Google Drive</a><span style="background-color: white; color: #1c1e21;"> </span><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">también. En un futuro crearé uno más estable e independiente en el servidor de la Universidad de Murcia.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Gracias. Seguimos…</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Pero antes, como he prometido al principio diré algo sobre <i>innvaciones disruptivas</i>, Christensen y la Universidad. En parte lo he obtenido de documentos publicados en distintas partes desde 2012</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fefdfa; color: #333333; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3o7scCpFJa1DDP5k-6Mhr_B052JTzRyJNigUs-ruZEkpPTy6MVYFICOHF5XgyS-XD238XqjtLv5yKefFwwwijyyUwIk7CTS4Nx1W414u4u352KGCSjYvziojBB3TudpukOgqdScPWhSk/s1600/christensen.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="400" data-original-width="267" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3o7scCpFJa1DDP5k-6Mhr_B052JTzRyJNigUs-ruZEkpPTy6MVYFICOHF5XgyS-XD238XqjtLv5yKefFwwwijyyUwIk7CTS4Nx1W414u4u352KGCSjYvziojBB3TudpukOgqdScPWhSk/s320/christensen.jpg" width="213" /></a></span></div>
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"></span><br />
<div class="MsoNormal" style="color: #454545;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #333333;">Clayton Christensen [2], profesor de administración de empresas en Harvard Business School, es conocido por su teoría de la "innovación disruptiva" en los negocios. Esta teoría sostiene que los rivales advenedizos generalmente desplazan a los participantes ya existentes en el mercado, estableciendo primero un punto de apoyo con productos de bajo costo, dentro de las ofertas posibles, tema en el que los titulares están dispuestos a ceder.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #333333;"> </span><span style="color: #333333;">Con el tiempo, los rivales que ya no son neófitos consiguen aumentar la calidad sin dejar de mantener los costos bajos. De esta forma van asumiendo progresivamente las franjas de mercado de mayor margen, hasta que finalmente lo dominan en su conjunto.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #333333;"> </span></span></span></div>
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><h3 style="color: #454545; margin: 9pt 0cm 0cm; position: relative;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><span style="font-weight: normal;"><span lang="X-NONE" style="color: #333333;">Christensen añade un hecho importante en su discurso. Si bien este patrón se repite, no siempre es así. Y analizó cual es la diferencia. El patrón se ha repetido en la industria del acero, en la industria del automóvil, en la industria de las computadoras - y después se produjo en la industria de la tecnología móvil.<span class="apple-converted-space"> </span>Pero, añade, nunca se ha producido en la industria hotelera. En este caso los rivales que llegan no pueden competir por el negocio de alto nivel, sin adoptar el modelo del costo de los titulares: Si <i>Holiday Inn</i> quiere competir contra <i>Ritz-Carlton</i>, no tiene más remedio que contratar conserjes en número y calidad adecuados, poner el piso de mármol y maderas nobles.<span class="apple-converted-space"> </span></span><span class="apple-converted-space"><span lang="X-NONE" style="color: #333333;">En los hoteles no hay lo que llama un </span></span><span lang="X-NONE" style="color: #333333;">"núcleo extensible" (<i>extendable core</i>). Lo que en nuestro post “</span></span><span style="color: #222222; font-weight: normal;"><a href="http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/01/mooc-el-modelo-de-negocio.html" style="color: #9aa481;">MOOC, el modelo de negocio</a>“ llamábamos “el ejemplar” (algo que se puede reproducir sin elevar el coste ostensiblemente). Es decir poner en marcha un nuevo enfoque tecnológico que puede ser mejorado de manera constante a bajo costo.<o:p></o:p></span></span></h3>
<div>
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><span style="color: #222222; font-weight: normal;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #454545;">
<span style="font-family: inherit;"><span lang="ES-TRAD" style="color: #333333;">La educación superior está en el mismo caso que los primeros ejemplos, los de la innovación disruptiva. Tiene un amplio “núcleo extensible”. Al menos hasta ahora.<span class="apple-converted-space"> </span>El conjunto de tecnologías que los disruptores (EDX y otros) han introducido - video conferencias, foros de discusión en línea, los algoritmos de clasificación automatizada, programas de texto de anotación comunales, laboratorios virtuales y similares – constituyen el “núcleo extensible” de la educación.<span class="apple-converted-space"> </span></span><span class="apple-converted-space"><span lang="ES-TRAD" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #333333;">El ejemplar, lo que apenas cuesta dinero o no, es una función lineal del número de participantes. </span></span></span><span lang="ES-TRAD" style="color: #333333;"><span style="font-family: inherit;">Estas tecnologías ya están en el origen del modelo en igual coste. Pero Christensen dice que hay algo que está también en el origen del negocio, o de la actividad, que es factor que hace que el valor aumente de forma constante.<span style="font-size: 13.2px;"><o:p></o:p></span></span></span></div>
<div>
<span style="font-family: inherit;"><span lang="ES-TRAD" style="color: #333333;"><br /></span></span></div>
</span></div>
<br />
<h2>
<span style="background: white;">Referencias.-<o:p></o:p></span></h2>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="font-family: inherit;">Christensen, C. M. (2012) <i style="box-sizing: border-box;">Disruptive innovation</i>. Consultado el 29/05/2014 en Accedido en <a href="http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/disruptive-innovation-2/" style="box-sizing: border-box;">http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/disruptive-innovation-2/</a> el 01/08/14.<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; box-sizing: border-box; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="font-family: inherit;">Christensen, C. M. (2013). <i style="box-sizing: border-box;">The innovator’s dilemma: when new technologies cause great firms to fail. </i>Harvard Business Review Press.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;">Zapata-Ros, 2012a </span><span lang="ES-TRAD" style="line-height: 17.12px;"><span lang="ES" style="text-decoration: none;"><a href="http://www.um.es/ead/red/31/zapata_ros.pdf">http://www.um.es/ead/red/31/zapata_ros.pdf</a></span></span><span style="line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span lang="ES-TRAD" style="line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;"><u1:p></u1:p>Zapata-Ros, 2012b </span><span style="line-height: 17.12px;">http://eprints.rclis.org/17463/<u1:p></u1:p><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;">Zapata-Ros, julio 2013 </span><span lang="ES-TRAD" style="line-height: 17.12px;"><span lang="ES" style="text-decoration: none;"><a href="http://blogcued.blogspot.com.es/2013/07/any-time-and-anywhere.html">http://blogcued.blogspot.com.es/2013/07/any-time-and-anywhere.html</a></span><u1:p></u1:p></span><span style="line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span lang="ES-TRAD" style="line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;">Zapata-Ros, febrero 2014 </span><span lang="ES-TRAD" style="line-height: 17.12px;"><a href="http://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/02/byot-aprendiendo-con-el-movil.html"><span lang="ES" style="text-decoration-line: none;">http://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/02/byot-aprendiendo-con-el-movil.html</span></a></span><span style="line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<br /></div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<br />
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%200%20COVID19%20docencia%20universitaria%20online/post%20de%20referencia.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 17.12px;">[1]</span></span></span></span></a> Este tema lo pueden encontrar desarrollado más extensamente en <a href="http://redesabiertas.blogspot.com/2014/04/la-configuracion-de-espacios-y-de_26.html" style="color: #9aa481;">La configuración de espacios y de entornos físicos y tecnológicos en la nueva Enseñanza Superior (II).</a></span></div>
</div>
</div>
<br />
<div>
<div class="post-header" style="background-color: white; color: #454545; line-height: 1.6; margin: 0px 0px 1.5em;">
<div class="post-header-line-1">
</div>
</div>
<div class="post-body entry-content" id="post-body-400640681767889488" itemprop="description articleBody" style="background-color: white; color: #454545; line-height: 1.4; position: relative; width: 590px;">
<div dir="ltr" trbidi="on">
</div>
</div>
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">[2] <span lang="ES-TRAD" style="background-color: white; color: #333333;">A principios de marzo, en el MIT Media Lab, y convocados por el MIT, la Universidad de Harvard y los fundadores de la <i>online-learning initiative</i></span><span lang="ES-TRAD" style="background-color: white; color: #333333;">, convocaron a un grupo de líderes académicos y otros expertos en esta línea de learning para una reunión cumbre de un día de duración titulado "<i>Online Learning and the Future of Residential Education</i>”</span><span style="background-color: white; color: #454545;"> Allí estuvieron de la mano expertos, presidentes y peces gordos de MIT y Harvard, los prebostes de la Universidad de California en Berkeley, la Universidad de Cornell, la Universidad Carnegie Mellon y la Universidad McGill.</span></span></div>
</div>
<br /></div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-26613882674143168612020-03-15T18:03:00.000+01:002020-03-20T18:04:14.831+01:00COVID19: La transición pedagógica de la docencia universitaria hacia el modo online (II):<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-size: x-large;">Prioridad.- Lo que hay que hacer ya.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-size: x-large;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-size: x-large;">Mantener el vínculo.</span><span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">La conmoción del <a href="http://www.crue.org/Comunicacion/Noticias/Comunicado%20por%20el%20decreto%20del%20estado%20de%20alarma%20Covid-19.aspx" target="_blank">estado de alarma</a> y las medidas que impone, entre ellas el cierre físico de espacios y edificios universitarios, ha conmocionado a la comunidad universitaria que no sabe qué hacer, o <a href="https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.um.es%2Fweb%2Fsala-prensa%2F-%2Fcomunicado-del-rector-en-relacion-al-estado-de-alarma%3Ffbclid%3DIwAR1ZMwGwCvXlzbg2e1_qxOZ6xlygNvpHNrtx4Hxit6101jjMUDF7UMcAP3I&h=AT2UOUNLVGqGnU8ozpW-PR8H4crZVmX8cFsOoC3xRETIcimb4PKLGjO_cTqS_TncyPgJ0a4CQYjbzis4qj7n7-skSve5VEfGfhxdPnD91MBCS-PV151HLu8T81E8kGbJcX9JdcsaBvl7n_kA" target="_blank">no tiene directrices claras</a>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi02kVsppuKb38JEeYbVuMqVgoZKnuCo6rikZMnMOgf7BUw0CnNvATLUZ1N4xIifQqeh3jTnNb-N1S-W7VdDGQae7GnGfLjzqp_mq2GPrgKzKGnpYXp99X3b9OlZDGkQEOf-Ex9G67dlBWT/s1600/imagen+curso+alcala.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Diseño instruccional de cursos abiertos online" border="0" height="236" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi02kVsppuKb38JEeYbVuMqVgoZKnuCo6rikZMnMOgf7BUw0CnNvATLUZ1N4xIifQqeh3jTnNb-N1S-W7VdDGQae7GnGfLjzqp_mq2GPrgKzKGnpYXp99X3b9OlZDGkQEOf-Ex9G67dlBWT/s320/imagen+curso+alcala.png" width="320" /></a><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Es un momento de mucha responsabilidad. <b>Los alumnos y</b>, lo que es más grav e, <b>los profesores pueden quedar desconectados</b>. Los servicios técnicos y de computación también, por atender a lo que <a href="https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.um.es%2Fweb%2Fsala-prensa%2F-%2Fcomunicado-del-rector-en-relacion-al-estado-de-alarma%3Ffbclid%3DIwAR1ZMwGwCvXlzbg2e1_qxOZ6xlygNvpHNrtx4Hxit6101jjMUDF7UMcAP3I&h=AT2UOUNLVGqGnU8ozpW-PR8H4crZVmX8cFsOoC3xRETIcimb4PKLGjO_cTqS_TncyPgJ0a4CQYjbzis4qj7n7-skSve5VEfGfhxdPnD91MBCS-PV151HLu8T81E8kGbJcX9JdcsaBvl7n_kA" target="_blank">creen las autoridades que son las prioridades</a>.<o:p></o:p></span><br />
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; clear: right; color: #1c1e21; float: right; font-size: 12pt; line-height: 17.12px; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">En estos posts trataré con más profundidad temas como son los elementos del diseño instruccional: Epítome, cómo establecer competencias u objetivos de aprendizaje, actividades, entrega de contenidos y recursos, métodos docentes, evaluación,… Pero el tema de urgencia ahora es QUE LOS ALUMNOS NO QUEDEN DESCONECTADOS, MANTENER EL VÍNCULO. Y después, que sepan qué hacer en su tiempo. Mantener la tensión de la actividad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Hay distintos complejos tecnológicos: Los LMS de las universidades, los que ofrecen las corporaciones de forma gratuita, pero que son nuevos y desconocidos para la mayoría de eventuales usuarios en este caso, y que por tanto necesitan una inversión de aprendizaje nuevo y posiblemente sólo para esta ocasión y los que habitualmente utilizan los estudiantes y la mayoría de profesores para su vida de forma habitual, de los que después hablaremos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Si sus servicios de informática para la docencia, los que su universidad le provee, siguen funcionando y manteniéndose, enhorabuena. Los LMS siempre tienen un sistema de correo y avisos que están conectados con el correo corporativo de alumnos y profesores. También los foros y con ellos los servicio de envíos y descargas están conectados con los correos. Y siempre hay un chat, o una <i>affordance</i> de chat para trabajo colaborativo y en grupos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Sólo con estos elementos ya se puede constituir un entorno de aprendizaje muy completo y cognitivamente muy potente. Si además dispone de gestión de vídeos, genial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Pero si todo esto no es así, <b>una red social también cumple estas condiciones</b> y es capaz de prestar estos servicios y dar soporte para una rica y compleja actividad docente y discente. Además siempre tenemos Youtube. Pero no atribuyamos expectativas a un medio poco interactivo como es el vídeo y, reconozcámoslo, poco elaborativo. Los alumnos tienen que procesar ideas y datos, y la forma cognitivamente más potente de hacerlo es la escritura, en la redacción de trabajos y proyectos, y en la interacción grupal. Y la lectura.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">De todo esto podemos disponer ya, sin más, alumnos y profesores (casi todos saben manejar una red como Facebook o Whatsapp).<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://i1.wp.com/theconcordian.com/wp-content/uploads/2011/05/DSC_9507-1-1.jpg?resize=1170%2C777" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="531" data-original-width="800" height="212" src="https://i1.wp.com/theconcordian.com/wp-content/uploads/2011/05/DSC_9507-1-1.jpg?resize=1170%2C777" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Por tanto ¿qué hay que hacer?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">1.- Que los alumnos no se escapen. Mantener el vínculo.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Para ello es indispensable tener una lista con las direcciones de email (institucionales o las que utilizan de forma personal, y a veces más eficientescomo gamail), También direciones y perfiles: Facebook, Twitter y sobre todo Whatsap y Skype.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Y tener una mínima organización por grupo de aula, o de otro tipo, por trabajos y proyectos, por ejemplo. No son incompatibles. Se impone por lo menos crear un grupo por aula en Facebook, Whatsap, Linkedin,...<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><b>2.- Dejar bien claro que esto, lo que se haga aquí, en este entorno, improvisado o no, decidirá muy significativamente en quién aprueba y quién no. </b>Se trata de</span><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"> la evaluación del aprendizaje, y todo lo que se haga aquí será relevante para la evaluación y para acreditar los logros. En las guías didácticas se dice como se conseguirá: PRIORIDAD DE LAS GUÍAS.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">2.- Con dos o tres vínculos se puede hacer mucho</span></b><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">: Correo y grupo de Facebook o de Linkedin.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">3.- Que sepan lo que tienen que hacer en cada momento y regular la entrega:</span></b><span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"> LAS GUÍAS DIDÁCTICAS.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Éste ultimo elemento es clave. Después veremos cómo hacer y cómo poner en marcha unas guías didácticas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">De momento me permito poner a su disposición, la de usted profesor,<a href="https://drive.google.com/drive/folders/15yviVpQxgsfLNTIeecAEUII2kcYbPmPN?usp=sharing" target="_blank"> las guías didácticas que utilicé en mi curso abierto online de laUniversidad de Alcalá de Henares</a>. Lo hago como todo lo demás en el espacio que he creado en <a href="https://drive.google.com/drive/folders/11cNn9GYjDHsuKaLO30yzAATWi6dAITfv?usp=sharing" target="_blank">Google Drive con este enlace</a>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Este post, los siguientes y <a href="https://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2020/03/covid19-la-transicion-pedagogica-de-la.html" target="_blank">el anterior</a> se irán actualizando y ¿mejorando? progresivamente. Por tanto es conveniente que lo visite frecuentemente. El <a href="https://microblogmiguelzapata.blogspot.com/2020/03/covid19-la-transicion-pedagogica-de-la.html" target="_blank">repositorio de Google Drive</a> también. En un futuro crearé uno más estable e independiente en el servidor de la Universidad de Murcia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Gracias. Seguimos…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-47501745925327716442020-03-13T17:59:00.000+01:002020-03-20T18:00:20.809+01:00COVID19: La transición pedagógica de la docencia universitaria hacia el modo online.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Es la </span><span style="font-size: 12pt;">mañana del viernes 13 de marzo de 2020. Escribo desde la autorreclusión que, como muchos, me he impuesto. En mi caso, sólo interrumpida por ahora por las caminatas diarias, que hago no tanto como ejercicio como por tomar el sol y reforzar las defensas. Las hago solo y por espacios sin mucha concurrencia.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="line-height: 17.12px;">En la marcha de ayer tuve ocasión de contemplar varias escenas como la de la foto:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_UbBj2FNwLAxfV3Qe2Pqz7QnnKQGiSCdPrVTOsitTRef1pFSAb8_EWsJG6Q3jCKAtcs_OHjTR_mRAJNsyG-FAZF-7STY7jb8OIHUM2Th-ykaAU2BwqIx7AGoIk-yhDdeybsbwmTPAs5Q/s1600/cuarentena1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="883" data-original-width="1440" height="392" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_UbBj2FNwLAxfV3Qe2Pqz7QnnKQGiSCdPrVTOsitTRef1pFSAb8_EWsJG6Q3jCKAtcs_OHjTR_mRAJNsyG-FAZF-7STY7jb8OIHUM2Th-ykaAU2BwqIx7AGoIk-yhDdeybsbwmTPAs5Q/s640/cuarentena1.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="line-height: 17.12px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 17.12px;"></span><span style="line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">La primavera incipiente murciana es esplendorosa. El penetrante olor de azahar, la temperatura que ya ronda los treinta grados, ...<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /><span style="background: white;">La universidad ha cesado las actividades para que los alumnos continúen con ellas en casa, recluidos en cuarentena para impedir el contagio y la transmisión del virus. Pero<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>LA CUARENTENA NO ES VACACIONES. Quizá ellos en su inconsciencia y arrastrados por las hormonas y la naturaleza lo obvien. Pero hay personas en riesgo que mueren.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /><span style="background: white;">También son responsables profesores e instituciones que no hacen o hacen mal la transición docente al modo online. Que es lo que se esperaba. En realidad y en España, en este momento, no tengo constancia que se haya hecho nada.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background: white;"><br /></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Como primera cuestión tengo que decir que no son catorce días ni treinta, ES EL RESTO DEL CURSO... o en todo caso hay que planificar como si lo fuera. Hay que plantearse CÓMO CONCLUIR EL CURSO EN MODO ONLINE.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">Así lo avalan, en una situación, la de UK, de considerable menor urgencia, las declaraciones de la rectora de la LSE en el </span><a href="https://www.timeshighereducation.com/news/coronavirus-lse-teach-online-rest-academic-year?fbclid=IwAR3-UnEFUmkYvTHskMij3-lS_367M_gaLljiLOPeiRMHa9EmFflGCeyxy38"><span style="background: white; line-height: 17.12px;">Times Higher Education (THE)</span></a><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;">:<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">La London School of Economics ha tomado medidas importantes sobre el brote de coronavirus, anunciando que cambiará a brindar toda la enseñanza en línea durante el resto del año académico.<o:p></o:p></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Los exámenes y evaluaciones impartidos programados para más adelante en el año también se entregarán en línea.<o:p></o:p></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">También en Francia piensan que la Educación <i>online </i>establece la continuidad pedagógica en las condiciones de COVID19:<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZXLiCNZem_BiFZIR7zDGeLysxBD5eOcM0ABW8A692fa2CGEMXxVG0cRZbiENeWmiam1-ZCiLht9hUKWGOCTD_UpDVa4Lk-LFtxlF52j-G8l7kDWoQY-tpJIrUCiYfMFMJixBrBzTcVIA/s1600/francia.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="735" data-original-width="875" height="335" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZXLiCNZem_BiFZIR7zDGeLysxBD5eOcM0ABW8A692fa2CGEMXxVG0cRZbiENeWmiam1-ZCiLht9hUKWGOCTD_UpDVa4Lk-LFtxlF52j-G8l7kDWoQY-tpJIrUCiYfMFMJixBrBzTcVIA/s400/francia.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"></span><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Lo importante es asegurar pues, en estas condiciones, que la transición a este modo sea pedagógicamente lo más eficiente posible. No tendría sentido por otra parte el esfuerzo y el desembolso que todos estos años se ha hecho en equipamientos y en ¿capacitación? docente para la enseñanza y el aprendizaje en línea.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; line-height: 17.12px;"><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit;">En estos días hemos estado diciendo la importancia de este proceso y modestamente he compartido los recursos que tengo en abierto, entre ellos el material de un libro que estoy escribiendo sobre “</span><a href="https://drive.google.com/drive/folders/11cNn9GYjDHsuKaLO30yzAATWi6dAITfv" style="color: #1c1e21; font-family: inherit;" target="_blank">Diseño instruccional…</a><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit;">”. Lo he hecho de forma horizontal, a través de las redes sociales, de colega a colega. También lo he ofrecido a las universidades que conozco y a las que me han invitado a participar, en otras condiciones de normalidad, en los procesos de transición hacia la enseñanza online, mezclada o estándar con la concurrencia de redes y apoyada por ellas. Sin mucha esperanza a que, en el caso de las instituciones sean ágiles. Me </span><span style="color: #1c1e21;">fío</span><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit;"> más de la iniciativa de las personas, de los profesores, y de los grupos.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; line-height: 17.12px;"><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">La idea que debe prevalecer, en todo caso, es favorecer las iniciativas y la flexibilidad de los profesores, grupos y departamentos académicos. Debe predominar sobre la iniciativa institucional, ante la que en ningún caso deben de quedar expectantes y paralizados.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/minouche_shafik_resized.jpg?itok=0boVZiuD" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Minouche Shafik" border="0" height="213" src="https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/minouche_shafik_resized.jpg?itok=0boVZiuD" style="text-align: left;" width="320" /></a><span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Una vez m<span style="font-family: inherit;">ás <a href="https://www.timeshighereducation.com/news/coronavirus-lse-teach-online-rest-academic-year" target="_blank">D</a></span></span></span><span style="font-family: inherit;"><a href="https://www.timeshighereducation.com/news/coronavirus-lse-teach-online-rest-academic-year" target="_blank"><span style="background-color: white; color: #494343; text-align: left;">ame Minouche Shafik, directora de LSE,</span><span style="background-color: white; color: #1c1e21;"> n</span></a></span><span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;"><a href="https://www.timeshighereducation.com/news/coronavirus-lse-teach-online-rest-academic-year" target="_blank">os da la referencia</a>. La frase clave del </span><span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;">artículo es "Se aconseja a los colegas que haya flexibilidad en términos de la evaluación que decidan establecer, con una gama de opciones disponibles. Los métodos de evaluación quedarán a discreción del profesorado académico y deberán ser aprobados por el presidente de su comité de enseñanza departamental”.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Este es un post de urgencia que después desarrollaré.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;">No obstante adelanto algunos temas:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">¿Cuál es la prioridad? ¿Qué es lo que hay que hacer ya para que </span></span><span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;">los alumnos no se escapen¿ ¿Cómo mantener el vínculo?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;">¿Qué es lo mínimo imprescindible para asegurar que la entrega de materiales y tareas lleguen a todos oportuna y dosificadamente? Y ¿cómo asegurar la ayuda oportuna, la revisión de las tareas y el feedback?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;">LA </span><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">PRIORIDAD DE LAS GUIAS. </span><span style="background-color: white; color: #1c1e21; font-family: inherit;">Cómo las </span><span style="background-color: white; color: #1c1e21;">LAS GUÍAS DIDÁCTICAS hacen q</span><span style="background-color: white;"><span style="color: #1c1e21;">ue los alumnos sepan lo que han de hacer en cada momento y regulan la entrega y la devolución.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1c1e21;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-47874838092306857182020-02-19T08:53:00.000+01:002020-02-19T08:53:43.985+01:00¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? (y IV):<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="background: white; color: #333333; margin: 0cm 0cm 6pt 70.9pt; text-align: justify;">
<div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">¿Cómo se adopta en Singapur el método de <i>mastery learning? </i>Los materiales de <i>Marshall Cavendish Education. </i></span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div style="background: white; color: #333333; margin: 0cm 0cm 6pt 70.9pt;">
<i style="text-align: justify;"><span style="color: #141412;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Éste es el cuarto y último de una serie de posts cuyo resumen, en conjunto,es: </span></span></i></div>
<div style="background: white; color: #333333; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
</div>
<div style="background: white; color: #333333; margin: 0cm 0cm 18pt 70.8pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">El sistema educativo de Singapur y de otros países asiáticos, principalmente China, Shangai, Hong Kong, Corea y Macao, ha inducido a otros países a investigar la causa de ese éxito. Sobre todo a UK, que han visto como su excolonia les aventajaba en el rendimiento de la educación matemática, y también a Francia, patria de notables matemáticos y de medallas Fields. Frecuentemente se ha hablado del Método de Singapur, e incluso del “método de dominio en las Matemáticas”. En este artículo veremos que no existe tal método de Singapur, por mucho mérito que haya tenido este país en impulsarlo y en obtener con él unos óptimos resultados. Veremos que se trata de un método desarrollado en una investigación seminal dirigida por Benjamin Bloom en 1984 con el nombre de “El problema de dos sigmas”, y con la creación de una metodología docente y evaluativa conocida como “mastery learning”, que se ha visto favorecida ahora con el concurso de los ordenadores y de la tecnología digital. Veremos en qué consiste y cómo se ha producido esa adopción y veremos por último que un esfuerzo de unos investigadores, de unos desarrolladores de materiales curriculares lo ha hecho posible con unos sencillos y pobres recursos, utilizando para ello medios de edición personal como KDE.</span></i></div>
<div style="background: white; color: #333333; margin: 0cm 0cm 18pt 70.8pt; text-align: justify;">
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-xl nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xs nova-e-text--color-inherit" style="border: 0px; color: #111111; font-family: roboto, arial, sans-serif; line-height: 1.2; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; text-align: left;">
<a href="https://www.researchgate.net/publication/338866939_Que_tienen_de_comun_Jeff_Bezos_y_Benjamin_Bloom_What_do_Jeff_Bezos_and_Benjamin_Bloom_have_in_common">¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? / What do Jeff Bezos and Benjamin Bloom have in common?</a></div>
<div class="content-page-header__meta" style="color: #111111; font-family: roboto, arial, sans-serif; margin-bottom: 15px; text-align: left;">
<div class="research-detail-meta">
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3;"><span style="font-size: x-small;">January 2020</span></li>
</ul>
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: x-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3; margin-bottom: 0.5em;">DOI: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=ttw--i5bOR9puJbMxEFKDNhb64vAVYPtZ05H5KMLYjNInjYLtNX1i3ZXNcvqZkGgdQ9cOo4JPH4nJeYKgq7huMMijg.Mv9qM5vPchPKUGWYZkAzZBG6j9CyGpOiYHgubA9E1cXoGe6clSyXAaNAyxuKZQDPmYiySReH3PHYgkbH6w-8bg" style="background: none; border: 0px; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</a></li>
</span></ul>
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-700" style="border: 0px; color: #555555; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: x-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3; margin-bottom: 0.5em;">License </li>
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/deref/https%3A%2F%2Fcreativecommons.org%2Flicenses%2Fby-sa%2F4.0%2F" style="background: none; border: 0px; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit;">CC BY-SA 4.0</a></li>
</span></ul>
</div>
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: x-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3; margin-bottom: 0.5em;">Project: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/project/Mastery-learning" style="background: none; border: 0px; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit;">Mastery learning</a></li>
</span></ul>
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list research-detail-meta__item-list--lab-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 10px 0px 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: x-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3; margin-bottom: 0.5em;">Lab: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="display: inline; line-height: 1.3;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/lab/Miguel-Zapata-Ros-Lab" style="background: none; border: 0px; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit;">Miguel Zapata-Ros's Lab</a>. Research Gate.</li>
</span></ul>
</div>
</div>
</div>
<br />
<br />
<br />
<h2>
¿Cómo se adopta en Singapur y otros países de Extremo Oriente el método de <i>mastery learning</i> de Bloom?<o:p></o:p></h2>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<br /></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">El paso siguiente que hemos seguido en la indagación es averiguar cómo se concreta, cómo han llevado a la práctica este método. Es en el artículo de </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://theconversation.com/profiles/steve-chinn-123185"><span class="fn"><b><span style="border: 1pt none; color: #557585; padding: 0cm;">Steve Chinn</span></b></span></a> (</span><em><span style="color: #141412;">16 abril 2014</span></em><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;">) <a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636"><b><span style="color: #bc360a;">Explainer: what is the mastery model of teaching maths?</span></b></a></span><strong><span style="color: #141412;">, </span></strong><span style="color: #141412;">que ya hemos citado anteriormente, donde se explica el método y se atribuye por primera vez que sepamos a una variante de <i>mastery learning</i> de Bloom. Es, por otra parte, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>donde nos dan las pistas para saber cuál había sido el itinerario de esta metodología que se populariza en buena parte de las escuelas de Singapur y, a partir de allí, a otros sistemas educativos de Extremo Oriente. Se trata del uso de libros de texto publicados por la fundación <i>Marshall Cavendish Education. A</i>demás se explica en qué consiste la aplicación, dando las referencias de dónde lo ha hallado. Ha sido a través de la propia Ministra de Educación del Reino Unido:<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 13.5pt 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit;"><i><span style="color: #383838;">La ministra de Educación, Elizabeth Truss, explicó algunos de los antecedentes de las propuestas actuales del gobierno para enseñar matemáticas en </span></i><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://www.gov.uk/government/speeches/elizabeth-truss-speaks-about-improving-teaching"><i><span style="color: #555768;">un discurso reciente</span></i></a></span><i><span style="color: #383838;"> .<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 13.5pt 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit;"><i><span style="color: #383838;">Mencionó el término "dominio" y acogió con entusiasmo a Singapore Maths, una serie de libros de texto que siguen el "modelo de dominio" de Marshall Cavendish Education, y que Oxford University Press </span></i><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://global.oup.com/education/content/primary/news/primary_news_singapore_announcement?region=uk"><i><span style="color: #555768;">publicará en el Reino Unido a partir de 2015</span></i></a></span><i><span style="color: #383838;"> .<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Es decir, el método procede de los libros originalmente publicados por </span><i><span style="color: #383838;">Marshall Cavendish Education</span></i><span style="color: #383838;">. Y éste es el texto que cita y de donde procede la información: una publicación oficial del Gobierno. Además, en ella, la ministra se compromete a que ese material sea publicado por <i>Oxford Press University</i> en un plazo concreto y puesto a disposición de los maestros británicos (Department for Education and The Rt Hon Elizabeth Truss MP, </span><em><span style="color: #141412; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">10 April 2014)</span></em><span style="color: #383838;">:<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 13.5pt 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: inherit;"><i><span style="color: #383838;">Marshall Cavendish, los editores de libros de texto que siguen el modelo de dominio, someten sus resultados a un escrutinio científico completo. Contiene artículos revisados </span></i><i><span style="color: #383838;"></span></i><i><span style="color: #383838;">por pares, ensayos de control y otras componentes</span></i><i><span style="color: #383838;">, han demostrado que su enfoque eleva los est</span></i><i><span style="color: #383838;">á</span></i><i><span style="color: #383838;">ndares. </span></i></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 13.5pt 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<i><span style="color: #383838;">…</span></i></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 13.5pt 35.4pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<i><span style="color: #383838;">Ahora, es genial ver que sus libros de texto llegan a Inglaterra: La semana pasada, Oxford University Press anunció un acuerdo para publicar Singapore Maths, como My Pals are Here, que se lanzará en la primavera de 2015.</span></i></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #383838;"> </span><span style="color: #141412; font-family: inherit;">Sin embargo hicimos la consulta, en 27 de junio de 2018, a </span><span style="font-family: inherit;"><a href="https://global.oup.com/education/content/primary/news/primary_news_singapore_announcement?region=uk">esa colección de libros enlazada a Oxford</a></span><span style="color: #141412; font-family: inherit;"> y no existía. Al día de la fecha tampoco existe.</span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h2>
Los materiales de <i>Marshall Cavendish Education</i><o:p></o:p></h2>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">No existe el enlace a <i>Oxford University Press</i>, pero sin embargo sí existe el modelo de de dominio de </span><em style="color: #141412;">Marshall Cavendish Education.</em><span style="color: #141412;"> Como después veremos los ha editado, mediante el método de autoedición, en Amazon, sus autores son Douglas Edge y Yeap Ban Har.</span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Según hemos podido leer en los documentos y páginas web, </span></span><span style="font-family: inherit;"><i><span style="color: #bc360a;"><a href="https://www.mceducation.com/mce-intl">Marshall Cavendish Education </a></span></i></span><span style="color: #141412; font-family: inherit;"> es el principal proveedor nacional de Singapur y regional de extremo oriente, de recursos educativos K-12. Según su propia declaración “<i>Marshall Cavendish Education</i> asume que su enfoque distintivo está orientado a la investigación en su plan de estudios y desarrollo profesional, al tiempo que aprovecha la tecnología para facilitar la enseñanza efectiva y el aprendizaje activo en el aula y más allá. Con más de 60 años de experiencia en la industria, hemos ---dice--- proporcionado constantemente una amplia gama de publicaciones de enriquecimiento académico de calidad”</span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><strong><span style="color: #141412;">Los autores </span></strong><span style="color: #141412;">de los recursos que hemos analizado, de entre los publicados en la colección de <em>mastery learning</em>, <em>por Marshall Cavendish Education,</em><strong><i> </i></strong><strong>son Douglas Edge PhD y Yeap Ban Har PhD.</strong><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">De esta colección de recursos (<em>Teaching To Mastery Mathematics</em>) hemos examinado varios, por ahora sólo con el objetivo de determinar hasta qué punto siguen los principios teóricos que se derivan del “Problema de dos sigmas” y de <i>Mastery learning</i>) Uno de ellos es el recurso titulado<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><em><b><span style="color: #141412;">Teaching To Mastery Mathematics: Teaching Of Decimals By Douglas Edge PhD;Yeap Ban Har PhD </span></b></em><span style="color: #141412;"><i>(Enseñanza a la maestría Matemáticas: enseñanza de decimales Por Douglas Edge PhD; Yeap Ban Har PhD) </i>[1]</span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Este material lo podemos </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://www.introcrowdinsights.com/teaching/teaching-to-mastery-mathematics-teaching-of-decimals.pdf"><span style="color: #bc360a;">descargar en PDF</span></a></span><span style="color: #141412;">. </span></span><span style="color: #141412; font-family: inherit;">O bien </span><span style="font-family: inherit;"><a href="https://www.amazon.es/Teaching-Mastery-Mathematics-Decimals/dp/9810195907"><span style="color: #bc360a;">comprar como libro de papel o Kindle en Amazon</span></a></span><span style="color: #141412; font-family: inherit;">. </span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGyJuHZmpObly6bZYO9ahceHLXHwWCi5N-f2p-3qzGj1ADVzr20aVz9Io0bDQgPtadWiIv-wCjXDrgBEY5mC6Vy-wuCqWggZtELvilVFYbov_LhH647ZXGqhfOQg3e9pWWUKt7z9tlGL0/s1600/decimales.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="780" data-original-width="584" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGyJuHZmpObly6bZYO9ahceHLXHwWCi5N-f2p-3qzGj1ADVzr20aVz9Io0bDQgPtadWiIv-wCjXDrgBEY5mC6Vy-wuCqWggZtELvilVFYbov_LhH647ZXGqhfOQg3e9pWWUKt7z9tlGL0/s640/decimales.png" width="476" /></a></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://red.hypotheses.org/1261/fig-13"><span style="color: #bc360a; text-decoration-line: none;"><span style="mso-ignore: vglayout;"></span></span></a></span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">Los autores declaran paladinamente que este trabajo está inspirado en <strong>el </strong><em><b>Mastery Learning</b></em><strong> de Bloom, una de las didácticas más intuitivas y efectivas</strong> (<em>This remains among the most intuitive and effective teaching</em>)<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">El encabezamiento dice literalmente<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;"><i>Books under terms Marshall Cavendish Education – free download science Teaching to Mastery Mathematics: K. M. Walton Douglas Edge PhD Yeap Ban Har PhD<o:p></o:p></i></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;"><i>Benjamin Bloom coined the term “Learning for Mastery” and then later “Mastery Learning” in 1968 and <b>This remains among the most intuitive and effective teaching</b></i><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">que traducido es:</span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><em><span style="color: #141412;">Libros bajo términos Marshall Cavendish Educación – ciencia de descarga gratuita Enseñanza para dominar Matemáticas: K. M. Walton Douglas Edge PhD Yeap Ban Har PhD</span></em><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><em><span style="color: #141412;">Benjamin Bloom acuñó el término “Aprender para el dominio” y luego “Dominio” Aprendizaje “en 1968 y <b>ésta sigue siendo una de las enseñanzas más intuitivas y efectivas</b></span></em><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Queda pues claro que <em>Marshall Cavendish Education</em> es la fundación que ha puesto en valor, en Singapur, el método de dominio a partir de las teorías y métodos de Bloom conocidos desde hace tiempo como “Master Learning”. Podemos ver la colección completa de materiales explicados en </span></span><a href="https://www.internationalpublishers.org/images/what-works/2015/andrewfong.pdf">Educational resourcedevelopment in Singapore, publicados el 16 de abril de 2015, por Andrew Fong</a><span style="color: #141412; font-family: inherit;">. Hay que destacar que son materiales básicos para ser utilizados en clase por el profesor, y están publicados de forma artesanal, autoeditados utilizando los recursos que dispone Amazon. Por tanto hay que tener en cuenta que <b>es una edición pobre y aplicada</b>: No tiene contenidos, ni es lógico que los tenga, académicos ni espere encontrar en estos materiales unas bases teóricas.</span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">Ya hemos dicho que es una colección de materiales de unos mismos autores <em>Douglas Edge PhD</em> y <em>Yeap Ban Har PhD</em>, publicados en Amazon. Hemos hablado de “T<em>eaching</em> to <em>Mastery Mathematics</em>: <em>Teaching</em> of <em>Decimals”.</em><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Pero </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://www.amazon.es/Libros-Douglas-Edge-Yeap-Ban-Har/s?ie=UTF8&page=1&rh=n%3A599364031%2Cp_27%3ADouglas%20Edge%20Yeap%20Ban%20Har"><span style="color: #bc360a;">hay otros</span></a></span><span style="color: #141412;">:</span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3NSpw_0FEDEnfoKaom9EAq15jzDdVEDX6hyphenhyphen4ErF26JGDTgCQkskMfdr7jIp2_S48lsJxnxTIcAzzr2_E2DYgJcmFFwVsJ8f-_X0f754Y4IjM3jLtsi5zF-sRTN4l9Dp4laNVDgOm1C5s/s1600/fraccion+1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="780" data-original-width="618" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3NSpw_0FEDEnfoKaom9EAq15jzDdVEDX6hyphenhyphen4ErF26JGDTgCQkskMfdr7jIp2_S48lsJxnxTIcAzzr2_E2DYgJcmFFwVsJ8f-_X0f754Y4IjM3jLtsi5zF-sRTN4l9Dp4laNVDgOm1C5s/s640/fraccion+1.png" width="506" /></a></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6vBu9Ide1VJf6pbkQq-VocSNWleEjEar_SLFJz-nc8wh7fkawZjj7-l8ABnl7VeUr4B7GEBU4uA__HzAlBdkx-elD0S-H-vypXBGwfr_1VuKHbMTI2lq48REUXuN7OdWYvrW_y4ouvi4/s1600/fraccion+2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="780" data-original-width="618" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6vBu9Ide1VJf6pbkQq-VocSNWleEjEar_SLFJz-nc8wh7fkawZjj7-l8ABnl7VeUr4B7GEBU4uA__HzAlBdkx-elD0S-H-vypXBGwfr_1VuKHbMTI2lq48REUXuN7OdWYvrW_y4ouvi4/s640/fraccion+2.png" width="506" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">Los autores aseguran que:<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><i><strong><span style="color: #141412;">Mastery learning </span></strong><span style="color: #141412;">in math is best because basic skills must be built Here’s an easy way to get started teaching math using mastery learning. Testing for Mastery.<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;"><i>Books under terms Marshall Cavendish Education – free download science Teaching to Mastery Mathematics: K. M. Walton Douglas Edge PhD Yeap Ban Har PhD Fun way to ensure math fact mastery! and Connection ) to teach Math facts rather than just having students memorize in a traditional rote Teacher: Class, I Chinese teachers bring the art of maths to English schools her husband and her job as a primary school teacher in Shanghai to come Teaching Mathematics <strong>Benjamin Bloom coined the term “Learning for Mastery” and then later “Mastery Learning” in 1968 </strong>and This remains among the most intuitive and effective teaching ARK s approach to teaching maths, Mathematics Mastery, has completed its first ye *</i><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">Con lo cual, finalmente, como anunciábamos al principio, hemos enlazado a Bezos el CEO de Amazon con el método<i> mastery learning</i> de Bloom, el de las taxonomías.<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: inherit;">Los hemos enlazado a través del método que seguía su hijo y que tan buenos </span><span style="color: #141412;">resultados</span><span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;"> da a Singapur y a otros países de Asia en el Informe Pisa, pero también a través de otro hecho que no es tan irrelevante ni tan casual como parece. Se trata de la coincidencia en que los recursos que utilizaron </span>inicialmente<span style="font-family: inherit;"> los profesores y maestros que los elaboraron en Singapur son RECURSOS POBRES Y SENCILLOS HECHOS CON UN SISTEMA</span></span><span style="color: #141412; font-family: inherit;"> </span><span style="color: #141412; font-family: inherit;">DE EDICION PERSONAL, precisamente el sistema <i>Kindle Direct Publishing</i> (</span><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #111111; font-family: inherit;">KDP</span><span style="color: #141412; font-family: inherit;">) de Amazon.<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: inherit;">Por otro lado, después de todo este desarrollo, es natural que nos planteemos de una forma mínimamente documentada</span><em style="color: #141412; font-family: inherit;"><b> qué es el Mastery Learning</b></em><span style="color: #141412; font-family: inherit;">. Con ese fin aportamos unas referencias y unos enlaces básicos sobre el tema y el trabajo seminal de Bloom </span><span style="color: #141412;">destinados a los no iniciados</span><span style="color: #141412; font-family: inherit;">:</span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">Bloom, B.S. (Ed.) (1956). <em>Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain</em>. Longmans, Green.<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Bloom, B. (1984). </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://web.mit.edu/bosworth/MacData/afs.course/5/5.95/readings/bloom-two-sigma.pdf"><em><span style="color: #bc360a; text-decoration-line: none;">The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as ffective as One-to-One Tutoring</span></em></a></span><span style="color: #141412;">, Educational Researcher, 13:6(4-16). </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://www.comp.dit.ie/dgordon/Courses/ILT/ILT0004/TheTwoSigmaProblem.pdf"><span style="color: #bc360a;">http://www.comp.dit.ie/dgordon/Courses/ILT/ILT0004/TheTwoSigmaProblem.pdf</span></a></span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Zapata-Ros, M. (2013a). El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología en la Educación Universitaria. </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/115"><span style="color: #bc360a;">http://cuedespyd.hypotheses.org/115</span></a></span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Zapata-Ros, M. (2013b). El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.</span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://eprints.rclis.org/18866/"><span style="color: #bc360a;">http://eprints.rclis.org/18866/</span></a></span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">El contenido de esta serie de posts debe citarse y referenciarse como </span><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412; line-height: 17.12px;">Zapata-Ros, M. (Enero de 2020). </span><span style="color: #111111; line-height: 17.12px;">¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom?. <i>Preprint Research Gate</i></span><i><span style="line-height: 17.12px;">.</span></i><span style="line-height: 17.12px;"> <a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.14749.26085">http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.14749.26085</a><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt; text-align: left;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: inherit;">Para computar en métricas alternaticas deben incluir el DOI cuando mencionen este post en Twitter o en otras redes sociales, noticias o blogs DOI: <a href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=1Y6pc-ARD46vTWwqXXPWPpWOlSdkWQ3KNRuLBPHFwBLwuxcAuyfpT3agjWHjgb4ejAXCSjGTGQNepB4V1ymudIEg5w.GniHNGBvTSAN01gDfNBil36-J9UagSoEYoGSPxRTweCMTlxXf58x1jk5R-HqKb3oLc_Uy8jivxD-U2UyBSjzNg"><span style="color: #141412;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</span></a></span><span style="font-family: "calibri" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt;">
<br /></div>
</div>
<h2>
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Referencias. -<o:p></o:p></h2>
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<br /></div>
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<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span></span></span> Bloom, B (1968). Learning for mastery. Evaluation Comment (UCLA-CSIEP), 1 2, 1- 12. <a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf">https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span></span></span> Bloom, B. S. (1984). The search for methods of group instruction as effective as oneto-one tutoring. Educational Leadership, 41(8), 4–17. <a href="http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf">http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
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<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span></span></span> <span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. <i>Educational researcher</i>, <i>13</i>(6), 4-16. </span><a href="http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf">http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf</a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><o:p></o:p></span></div>
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<br /></div>
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<span style="color: #141412; font-family: "wingdings"; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">¶¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"> </span><a href="https://theconversation.com/profiles/steve-chinn-123185"><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Chinn</span></a><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">, S. (16 abril 2014) </span><span style="border: 1pt none; color: #383838; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px; padding: 0cm;">Explainer: what is the mastery model of teaching maths?</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"> <i>The Conversation</i>. </span><a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636"><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt; line-height: 12.84px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><u><span style="background: white; border: 1pt none; color: #4c2c92; font-family: "arial" , sans-serif; padding: 0cm;"><br /></span></u></b><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Department for Education and The Rt Hon Elizabeth Truss MP (10 April 2014). <i>Speech: Elizabeth Truss speaks about improving teaching</i>. </span><a href="https://www.gov.uk/government/speeches/elizabeth-truss-speaks-about-improving-teaching">https://www.gov.uk/government/speeches/elizabeth-truss-speaks-about-improving-teaching</a><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; font-style: normal; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></em></div>
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<br /></div>
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<span style="background: white; color: black;">Dweck, C. (</span><span style="background: white; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9.5pt; line-height: 13.5533px;">03 October 2014</span><span style="background: white; color: black;">) Mastery in mathematics: What it is and why we should be doing it. </span><a href="https://www.ncetm.org.uk/resources/45776">https://www.ncetm.org.uk/resources/45776</a><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
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<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span></span> Guskey, <span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">T. 2010</span>. ‘Lessons of mastery learning.’ Educational Leadership 2: 52-57. <a href="https://uknowledge.uky.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://scholar.google.com/&httpsredir=1&article=1011&context=edp_facpub">https://uknowledge.uky.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://scholar.google.com/&httpsredir=1&article=1011&context=edp_facpub</a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Jackson, J. (2017) This is how Jeff Bezos teaches maths to his children. <i>WEF Agenda</i>.<span class="MsoHyperlink"><b><span style="color: #005c9c; font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 14.98px;"> </span></b></span><a href="https://www.weforum.org/agenda/2017/11/this-is-how-jeff-bezos-teaches-maths-to-his-children?fbclid=IwAR32iOP6pGGa2le1gq6FvXLO8VN3hA1rdIsX8PA8mfe8D7K6l6rSLXzFQ58">https://www.weforum.org/agenda/2017/11/this-is-how-jeff-bezos-teaches-maths-to-his-children?fbclid=IwAR32iOP6pGGa2le1gq6FvXLO8VN3hA1rdIsX8PA8mfe8D7K6l6rSLXzFQ58</a><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
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<span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Jerrin (18 de junio de 2015). <span style="color: #141412;">East Asian maths teaching method boosts English children’s progress by a month. <i>The Conversation</i>.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><a href="https://theconversation.com/east-asian-maths-teaching-method-boosts-english-childrens-progress-by-a-month-43418">https://theconversation.com/east-asian-maths-teaching-method-boosts-english-childrens-progress-by-a-month-43418</a></span><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
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<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Jerrim, J., & Vignoles, A. (2015a). The causal effect of East Asian ‘mastery’teaching methods on English children’s mathematical skills. </span><a href="http://repec.ioe.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1505.pdf">http://repec.ioe.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp.pdf</a><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
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<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Jerrim, J., & Vignoles, A. (2015b). The causal effect of East Asian “mastery” teaching methods on English children’s mathematics skills’(Working Paper No. 15-05). <i>Department of Quantitative Social Science–UCL Institute of Education, University College London</i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Jerrim, J. (2015). ¿Por qué los niños de Asia oriental se desempeñan tan bien en PISA? Una investigación de niños nacidos en el oeste de ascendencia asiática oriental. <i>Oxford Review of Education</i> , <i>41</i> (3), 310-333. </span><a href="https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03054985.2015.1028525">https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03054985.2015.1028525</a> y <a href="https://repec.ucl.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1416.pdf">https://repec.ucl.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1416.pdf</a><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
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<a href="https://theconversation.com/profiles/jason-m-lodge-442"><span style="text-decoration-line: none;">Lodge</span></a>, J.M. (2013).The failure of Udacity: lessons on quality for future MOOCs. <i>The Conversation</i>. <a href="https://theconversation.com/the-failure-of-udacity-lessons-on-quality-for-future-moocs-20416">https://theconversation.com/the-failure-of-udacity-lessons-on-quality-for-future-moocs-20416</a><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9.5pt; line-height: 13.5533px;">NCETM</span> (October 2014) Mastery approaches to mathematics and the new national curriculum ‘Mastery’ in high performing countries. <a href="https://www.ncetm.org.uk/public/files/19990433/Developing_mastery_in_mathematics_october_2014.pdf">https://www.ncetm.org.uk/public/files/19990433/Developing_mastery_in_mathematics_october_2014.pdf</a><span style="background: white; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9.5pt; line-height: 13.5533px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">OCDE (2019). PISA 2018 country-specific overviews (Singapore). </span><a href="https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_SGP.pdf">https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_SGP.pdf</a> y <a href="https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-snapshots.htm">https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-snapshots.htm</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%200%20Dominio%20en%20Matematicas%20Singapur%20y%20WEF/UK%20Department%20for%20Education"><span style="color: #222222; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><br /></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">UK</span><span style="color: #222222; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"> </span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Department for Education</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2016)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><a href="https://www.gov.uk/government/news/south-asian-method-of-teaching-maths-to-be-rolled-out-in-schools"><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">https://www.gov.uk/government/news/south-asian-method-of-teaching-maths-to-be-rolled-out-in-schools</span></a>,<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="https://theconversation.com/profiles/alexei-vernitski-283687" target="_blank"><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Vernitski</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">, V. and </span><a href="https://theconversation.com/profiles/sherria-hoskins-283728"><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Hoskins</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">, S. (20 julio 2016) Mastery over mindset: the cost of rolling out a Chinese way of teaching maths.</span><b><span style="color: #222222; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"> </span></b><i><span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">The Conversation</span></i><span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">. </span><a href="https://theconversation.com/mastery-over-mindset-the-cost-of-rolling-out-a-chinese-way-of-teaching-maths-62508">https://theconversation.com/mastery-over-mindset-the-cost-of-rolling-out-a-chinese-way-of-teaching-maths-62508</a><span class="MsoHyperlink"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="color: #141412; font-family: "source sans pro" , sans-serif;">Zapata-Ros, M. (2013a). El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología en la Educación Universitaria. </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/115"><span style="color: #bc360a; font-family: "source sans pro" , sans-serif; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">http://cuedespyd.hypotheses.org/115</span></a></span><span style="color: #141412; font-family: "source sans pro" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="color: #141412; font-family: "source sans pro" , sans-serif;">Zapata-Ros, M. (2013b). El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.</span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://eprints.rclis.org/18866/"><span style="color: #bc360a; font-family: "source sans pro" , sans-serif; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">http://eprints.rclis.org/18866/</span></a></span><span style="color: #141412; font-family: "source sans pro" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p> [1] Por cierto, llegados a este punto observamos, no sin asombro, que los autores utilicen este método para ejemplificar este tema: Adquisición del concepto de decimales y fracciones por representaciones iterativas.</o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Precisamente ese era el tema con el que ejemplificábamos los procedimientos iterativos, la iteración, como un elemento constitutivo del pensamiento computacional, no solo como una técnica o un procedimiento para la codificación, sino como un recurso cognitivo que podemos encontrar incluso en las fases más incipientes del desarrollo, en el aprendizaje de conceptos e ideas sobre números decimales y fracciones.</o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Esto es lo que decíamos al respecto en el artículo (</o:p><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 13px; text-align: left;">Zapata-Ros, 2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital en la </span><i style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: left;">Revista de Educación a Distancia</i><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 13px; text-align: left;">, (46):</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>"En definitiva, era difícil hablar de iteración sin pensar en la construcción de algoritmos repetitivos. Sin embargo pocas veces pensamos que hay aprendizajes básicos, en las primeras etapas de desarrollo, donde se pone en marcha un sistema de pensamiento de este tipo. Pensemos por ejemplo en la adquisición que hacen los niños de las ideas sobre fracciones, números racionales, o incluso en los números reales, en la representación decimal, en la notación decimal de números reales, y en su representación ¿qué son sino más que procedimientos iterativos? También podríamos pensar en sistemas de medición, de magnitudes de peso, masa, volumen, superficie,… ¿qué son estos procesos sino sistemas de representación conceptual iterativas?</o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Son particularmente importantes las aportaciones en este sentido de Mack (2001); Olive & Vomvoridi (2006). E igualmente las de Steffe & Olive (2010) para el desdoblamiento de operaciones, que juega un papel crítico en la construcción de esquemas de fracciones por los estudiantes, tales como el esquema de fracción iterativo. Otras investigaciones en este sentido fueron las de Hackenberg, (2007) y Steffe (2004). Jesse L.M. Wilkins, Anderson Norton y Steven J. Boyce (2011) prueban empíricamente la validez de unos esquemas iterativos llamados <i>partitive unit fraction scheme</i> (PUFS), y de forma más general <i>partitive fraction scheme</i> (PFS), para el aprendizaje de fracciones. Aunque este estudio ha sido criticado por Norton & Wilkins (2010), debido a la existencia de caracterizaciones del esquema divergentes. </o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>La iteración es una componente pues importante del pensamiento computacional, con una extensa proyección en otras representaciones cognitivas y en procedimientos que son la base de importantes actividades y tareas, como por ejemplo lo que hemos mencionado en relación con la medida y la representación de magnitudes y valores."</o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Referencias de la nota:</o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Hackenberg, A. J. (2007). Units coordination and the construction of improper fractions: A revision of the splitting hypothesis. Journal of Mathematical Behavior, 26(1), 27–47.</o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Mack, N. K. (2001). Building on informal knowledge through instruction in a complex content domain: Partitioning, units, and understanding multiplication of fractions. Journal for Research in Mathematics Education, 32(3), 267–296.</o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Olive, J., & Vomvoridi, E. (2006). Making sense of instruction on fractions when a student lacks necessary fractional schemes: The case of Tim. Journal of Mathematical Behavior 25(1), 18–45.</o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Steffe, L. P., & Olive, J. (2010). Children’s fractional knowledge. Springer: New York. Steffe, L. P. (2004). On the construction of learning trajectories of children: The case of commensurate fractions. Mathematical Thinking and Learning, 6(2), 129–162 </o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Wilkins, J. L. M., & Norton, A. (2011). The splitting loope. Journal for Research in Mathematics Education, 42(4), 386–416 </o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p>Wilkins, J. L., Norton, A., & Boyce, S. J. (2013). Validating a Written Instrument for Assessing Students’ Fractions Schemes and Operations. Mathematics Educator, 22(2), 31-54.</o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 13px; text-align: left;">Zapata-Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. </span><i style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: left;">Revista de Educación a Distancia</i><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 13px; text-align: left;">, (46).</span></div>
</div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-65737026259589439222020-02-18T08:10:00.000+01:002020-02-18T08:10:33.915+01:00¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? (III):<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: x-large;">¿Método de Singapur?, no: Método de <i>mastery learning </i>de Bloom</span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
</div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 6pt 70.9pt; text-align: justify;">
<i><span style="color: #141412; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;">Éste es el tercero de una serie de cuatro post cuyo resumen en conjunto es: <o:p></o:p></span></i></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
</div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt 70.8pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;">El sistema educativo de Singapur y de otros países asiáticos, principalmente China, Shangai, Hong Kong, Corea y Macao, ha inducido a otros países a investigar la causa de ese éxito. Sobre todo a UK, que han visto como su excolonia les aventajaba en el rendimiento de la educación matemática, y también a Francia, patria de notables matemáticos y de medallas Fields. Frecuentemente se ha hablado del Método de Singapur, e incluso del “método de dominio en las Matemáticas”. En este artículo veremos que no existe tal método de Singapur, por mucho mérito que haya tenido este país en impulsarlo y en obtener con él unos óptimos resultados. Veremos que se trata de un método desarrollado en una investigación seminal dirigida por Benjamin Bloom en 1984 con el nombre de “El problema de dos sigmas”, y con la creación de una metodología docente y evaluativa conocida como “mastery learning”, que se ha visto favorecida ahora con el concurso de los ordenadores y de la tecnología digital. Veremos en qué consiste y cómo se ha producido esa adopción y veremos por último que un esfuerzo de unos investigadores, de unos desarrolladores de materiales curriculares lo ha hecho posible con unos sencillos y pobres recursos, utilizando para ello medios de edición personal como KDE.<o:p></o:p></span></i><br />
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;"><br /></span></i>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-xl nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xs nova-e-text--color-inherit" style="border: 0px; color: #111111; font-family: Roboto, Arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.2; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; text-align: left;">
<a href="https://www.researchgate.net/publication/338866939_Que_tienen_de_comun_Jeff_Bezos_y_Benjamin_Bloom_What_do_Jeff_Bezos_and_Benjamin_Bloom_have_in_common" style="color: #7d181e; text-decoration-line: none;">¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? / What do Jeff Bezos and Benjamin Bloom have in common?</a></div>
<div class="content-page-header__meta" style="color: #111111; font-family: Roboto, Arial, sans-serif; font-size: 13px; margin-bottom: 15px; text-align: left;">
<div class="research-detail-meta">
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><span style="font-size: xx-small;">January 2020</span></li>
</ul>
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">DOI: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=ttw--i5bOR9puJbMxEFKDNhb64vAVYPtZ05H5KMLYjNInjYLtNX1i3ZXNcvqZkGgdQ9cOo4JPH4nJeYKgq7huMMijg.Mv9qM5vPchPKUGWYZkAzZBG6j9CyGpOiYHgubA9E1cXoGe6clSyXAaNAyxuKZQDPmYiySReH3PHYgkbH6w-8bg" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</a></li>
</span></ul>
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-700" style="border: 0px; color: #555555; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">License </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/deref/https%3A%2F%2Fcreativecommons.org%2Flicenses%2Fby-sa%2F4.0%2F" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">CC BY-SA 4.0</a></li>
</span></ul>
</div>
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">Project: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/project/Mastery-learning" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">Mastery learning</a></li>
</span></ul>
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list research-detail-meta__item-list--lab-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 10px 0px 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">Lab: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/lab/Miguel-Zapata-Ros-Lab" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">Miguel Zapata-Ros's Lab</a>. Research Gate.</li>
</span></ul>
</div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p></o:p></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJ-iK5hjx9Udz7O3HCcMJ15SLdVp5skUhQqHkUD-LWBD79D1FhmvtnMFozxzsFAtr4h5Uaq4n5Osk2WaR2u8lC9f3TNJpZKRgilNROYUUH5iMH-KLujGtSSpirGD74ZljrGDkelxcv3xM/s1600/bloom.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="471" data-original-width="330" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJ-iK5hjx9Udz7O3HCcMJ15SLdVp5skUhQqHkUD-LWBD79D1FhmvtnMFozxzsFAtr4h5Uaq4n5Osk2WaR2u8lC9f3TNJpZKRgilNROYUUH5iMH-KLujGtSSpirGD74ZljrGDkelxcv3xM/s320/bloom.jpg" width="224" /></a><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"></span><br />
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><span style="font-size: 14pt;">Así pues Blanquer llama </span><a href="https://twitter.com/jmblanquer/status/1218452555568680961" style="font-size: 14pt;">método “de control continuo”</a><span style="font-size: 14pt;"> a la variante del “método de dominio” que se va implementando en Francia.</span></span><br />
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">No sucede así en los trabajos que empezamos a reseñar ahora, conclusiones de las investigaciones que se han llevado a<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>cabo en UK, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>donde aparece con toda claridad este desarrollo investigativo y metodológico de Bloom.<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">De nuevo es el investigador <span style="color: #bc360a;"><a href="https://johnjerrim.com/">John Jerrim</a>,</span>y de nuevo es en la revista <i>The Conversation</i>, en junio de 2015, un año después del último artículo que vimos, quien nos sitúan en el tema.<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">En el artículo <i><a href="https://theconversation.com/east-asian-maths-teaching-method-boosts-english-childrens-progress-by-a-month-43418">East Asian maths teaching method boosts English children’s progress by a month</a></i></span><span style="color: black; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">, Jerrin (18 de junio de 2015), que recordemos es un sociólogo que utiliza métodos cuantitativos, desconociendo por lo visto a fondo las teorías educativas y del aprendizaje y particularmente el problema de dos sigmas de Bloom, dice:</span><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt 35.4pt;">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"> Estamos empezando a ver </span></em><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-style: normal;">[a comprobar] </span></em><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">si estos métodos prestados </span></em><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-style: normal;">[a Singapur y a otros países de Asia]</span></em><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"> funcionan en el aula. Mi <a href="http://www.johnjerrim.com/papers"><span style="color: #bc360a;">nuevo estudio</span></a> , que examinó un <a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636"><span style="color: #bc360a;">método</span></a> llamado “Dominio de las matemáticas” que se introdujo en las escuelas primarias y secundarias de Inglaterra </span></em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">[para comprobar si funciona aquí]<em><span style="font-family: "calibri" , sans-serif; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">, ha demostrado un pequeño impacto en el progreso de los niños en matemáticas después de un año. En el programa, se cubren menos temas que en una clase de matemáticas estándar y en mayor profundidad. <o:p></o:p></span></em></span></div>
<div class="MsoNormal">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-style: normal; line-height: 19.9733px;">Jerrin ya acepta la insuficiencia de la perspectiva sociológica, y trae a colación <a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636">otro artículo</a>, también precisamente de The Conversation, donde sí aparece ya por fin Benjamin Bloom. Es el trabajo de </span></em><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><a href="https://theconversation.com/profiles/steve-chinn-123185"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">Steve Chinn</span></a> (16 abril 2014)</span></em><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-style: normal; line-height: 19.9733px;"> </span></em><strong><i><span style="border: 1pt none; color: #383838; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-weight: normal; line-height: 19.9733px; padding: 0cm;"><a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636">Explainer: what is the mastery model of teaching maths?</a></span></i></strong><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><strong><i><span style="border: 1pt none; color: #383838; font-family: "calibri" , sans-serif; font-weight: normal; padding: 0cm;"><o:p></o:p></span></i></strong></span></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><i><br /></i></strong></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><span style="border: 1pt none; color: #383838; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-weight: normal; line-height: 19.9733px; padding: 0cm;">Reseñamos este fragmento por su importancia:</span></strong><span style="color: #383838; font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-style: normal;"> </span></em><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdW0v-oelmTl1VfS_FXPgVjbYwTKx0DHCURkdyB1gdvFVz_4UHKv80QlgIS8Yc7WSQ_FMf5ZwveJ11JQlJValHEs4bEBCqRGRFGuYxYxMCoubDt2IkHAAU53FWX2lECCo_tgOW-hL2BCw/s1600/bezos1.png" imageanchor="1" style="background-color: transparent; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="717" data-original-width="1001" height="458" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdW0v-oelmTl1VfS_FXPgVjbYwTKx0DHCURkdyB1gdvFVz_4UHKv80QlgIS8Yc7WSQ_FMf5ZwveJ11JQlJValHEs4bEBCqRGRFGuYxYxMCoubDt2IkHAAU53FWX2lECCo_tgOW-hL2BCw/s640/bezos1.png" width="640" /></a></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-style: normal;">Traducido:<o:p></o:p></span></em></div>
<br />
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
</div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;"><tbody>
<tr><td style="border: 4.5pt solid rgb(237, 125, 49); padding: 0cm 5.4pt; width: 424.7pt;" valign="top" width="566"><div style="margin: 0cm 0cm 13.5pt; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #383838; font-family: "georgia" , serif; font-size: 13.5pt;">"Uno podría estar tentado a suponer que Singapore Maths podría tener algo que ver con el Ministerio de Educación en Singapur. Soy un gran admirador del </span><a href="https://theconversation.com/why-is-singapores-school-system-so-successful-and-is-it-a-model-for-the-west-22917" style="font-family: Georgia, serif; font-size: 13.5pt;"><span style="color: #555768;">sistema educativo de Singapur</span></a><span style="color: #383838; font-family: "georgia" , serif; font-size: 13.5pt;">, e incluso he realizado algunos trabajos de consultoría para su ministerio, pero dudo que el título refleje su participación directa.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 13.5pt; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #383838; font-family: "georgia" , serif; font-size: 17.5pt;">Dominio del aprendizaje<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 13.5pt; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #383838; font-family: "georgia" , serif; font-size: 13.5pt;">El método de dominio ha existido en los círculos educativos durante bastante tiempo. El término <a href="http://programs.honolulu.hawaii.edu/intranet/sites/programs.honolulu.hawaii.edu.intranet/files/upstf-student-success-bloom-1968.pdf"><span style="color: #555768;">"mastery learning"</span></a> fue introducido por el psicólogo educativo estadounidense Benjamin Bloom en 1968. Su idea era que una meta de aprendizaje debe dividirse en una serie de pequeños objetivos de aprendizaje.</span><span style="color: #383838; font-family: "georgia" , serif; font-size: 17.5pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 13.5pt; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #383838; font-family: "georgia" , serif; font-size: 13.5pt;">Esta es una metodología que precede a las computadoras, pero a menudo es tan prolongada que necesita la potencia de la computadora para ser práctica."<o:p></o:p></span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; font-style: normal;"> </span></em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">De manera que el aceptar esto como factor de éxito en Singapur y experimentarlo en RU significa una aceptación del método como factor de éxito. y lo que es más importante: lo relaciona claramente con el </span><em style="color: #141412; font-family: calibri, sans-serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">mastery learning</em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt; text-align: justify;"> de Bloom (1984):</span></div>
<br />
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">En el <a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636"><span style="color: #bc360a;">artículo donde explica el método</span></a>, citado desde éste, dice:<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt 35.4pt; text-align: justify;">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">El método de maestría (<a href="http://programs.honolulu.hawaii.edu/intranet/sites/programs.honolulu.hawaii.edu.intranet/files/upstf-student-success-bloom-1968.pdf"><span style="color: #bc360a;">“learning for mastery”</span></a>) ha existido en medios educativos desde hace tiempo. El término <a href="http://programs.honolulu.hawaii.edu/intranet/sites/programs.honolulu.hawaii.edu.intranet/files/upstf-student-success-bloom-1968.pdf"><span style="color: #bc360a;">“aprender para el dominio” (Mastery learning)</span></a> fue introducido por el psicólogo educativo estadounidense Benjamin Bloom en 1968. Su idea era que una meta de aprendizaje debe dividirse en una serie de pequeños objetivos de aprendizaje.</span></em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt 35.4pt; text-align: justify;">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">Esta es una metodología anterior a las computadoras, pero a menudo es tan prolongada que necesita el poder de los ordenadores para ser práctica. </span></em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"> Ello a pesar de que Jerrin (</span><span style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">18 de junio de 2015</span><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">) ya describe perfectamente qué es <i>Mastery learning en </i></span><b><i><span style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><a href="https://theconversation.com/east-asian-maths-teaching-method-boosts-english-childrens-progress-by-a-month-43418"><span style="color: #141412; font-weight: normal;">East Asian maths teaching method boosts English children’s progress by a month</span></a></span></i></b><b><span style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"> </span></b><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">cuando dice</span><b><span style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"></span></b><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt 35.4pt; text-align: justify;">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">… which looked at a </span></em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636"><em><span style="color: #bc360a; text-decoration-line: none;">method</span></em></a><em> called “Mathematics Mastery” that was introduced in primary and secondary schools in England, has shown a small impact on children’s progress in maths after one year. In the programme, fewer topics are covered than in a standard maths lesson and in greater depth. All the children are expected to master the material before the rest of the class moves on.</em><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt 35.4pt; text-align: justify;">
<em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">… que examinó un método llamado “Dominio de las matemáticas” que se introdujo en las escuelas primarias y secundarias de Inglaterra, ha demostrado un pequeño impacto en el progreso de los niños en matemáticas después de un año. En el programa, se cubren menos temas que en una clase de matemáticas estándar y en mayor profundidad. Se espera que todos los niños dominen el material antes de que el resto de la clase siga adelante.</span></em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;">Todas estas conclusiones </span><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 18.6667px;">ya se encuentran en el <a href="http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf">trabajo seminal de Bloom en 1984</a>. Las conclusiones</span><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 14pt;"> para la práctica, sus ventajas cuantificadas en términos de centiles, la descripción de las curvas normales que modelan la distribución probabilística de rendimiento en el aprendizaje en los tres casos que se estudian, todo está explicado allí (</span><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 18.6667px;">Bloom, 1984) sobre una <a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf">hipótesis que se formula en 1968</a> (Bloom, 1968)</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDOvAIx7RE2i371PKJM3vlhA_2ydeqgeyX-bgafbMPZE5IyZ0Bkd99A1cRw16AvSg3gUy3BEk45_uM953__HzYc8x7f0PvehthmhZYL2yKtL24Kxj2e1QolSFS91R2OY7XgXxM2_R-_sQ/s1600/bloom+1968.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="859" data-original-width="1239" height="442" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDOvAIx7RE2i371PKJM3vlhA_2ydeqgeyX-bgafbMPZE5IyZ0Bkd99A1cRw16AvSg3gUy3BEk45_uM953__HzYc8x7f0PvehthmhZYL2yKtL24Kxj2e1QolSFS91R2OY7XgXxM2_R-_sQ/s640/bloom+1968.bmp" width="640" /></a></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt; text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">El contenido de esta serie de posts debe citarse y referenciarse como </span><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt; text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 70.8pt; text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412; line-height: 17.12px;">Zapata-Ros, M. (Enero de 2020). </span><span style="color: #111111; line-height: 17.12px;">¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom?. <i>Preprint Research Gate</i></span><i><span style="line-height: 17.12px;">.</span></i><span style="line-height: 17.12px;"> <a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.14749.26085">http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.14749.26085</a><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 70.8pt; text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: inherit;">Para computar en métricas alternaticas deben incluir el DOI cuando mencionen este post en Twitter o en otras redes sociales, noticias o blogs DOI: <a href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=1Y6pc-ARD46vTWwqXXPWPpWOlSdkWQ3KNRuLBPHFwBLwuxcAuyfpT3agjWHjgb4ejAXCSjGTGQNepB4V1ymudIEg5w.GniHNGBvTSAN01gDfNBil36-J9UagSoEYoGSPxRTweCMTlxXf58x1jk5R-HqKb3oLc_Uy8jivxD-U2UyBSjzNg"><span style="color: #141412;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</span></a></span></span></div>
<h2>
Referencias. -<o:p></o:p></h2>
<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶¶¶</span> Bloom, B (1968). Learning for mastery. Evaluation Comment (UCLA-CSIEP), 1 2, 1- 12. <a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf">https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span></span></span> Bloom, B. S. (1984). The search for methods of group instruction as effective as oneto-one tutoring. Educational Leadership, 41(8), 4–17. <a href="http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf">http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf</a></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span></span></span> <span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. <i>Educational researcher</i>, <i>13</i>(6), 4-16. </span><a href="http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf">http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf</a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<em><span style="color: #141412; font-family: "wingdings"; font-size: 12pt; font-style: normal; line-height: 17.12px;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶<span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶</span></span></span></span></em><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; font-style: normal; line-height: 17.12px;"> <a href="https://theconversation.com/profiles/steve-chinn-123185"><span style="color: #141412; text-decoration-line: none;">Chinn</span></a>, S. (16 abril 2014) </span></em><strong><i><span style="border: 1pt none; color: #383838; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 17.12px; padding: 0cm;">Explainer: what is the mastery model of teaching maths?</span></i></strong><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"> The Conversation. <a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636">https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636</a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt; line-height: 12.84px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">¶¶</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Jerrin (18 de junio de 2015). <span style="color: #141412;">East Asian maths teaching method boosts English children’s progress by a month. <i>The Conversation</i>. </span><a href="https://theconversation.com/east-asian-maths-teaching-method-boosts-english-childrens-progress-by-a-month-43418">https://theconversation.com/east-asian-maths-teaching-method-boosts-english-childrens-progress-by-a-month-43418</a></span><o:p></o:p></div>
<br /></div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-37103986865650700802020-02-17T09:40:00.000+01:002020-02-19T08:51:57.659+01:00¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? (II):<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="background: white; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0cm 0cm 6pt 70.9pt; text-align: justify;">
<h2 style="font-family: "Times New Roman"; text-align: left;">
Jerrin, <span style="text-decoration-line: none;">Chinn,</span> The Conversation y Francia</h2>
<div style="color: #333333;">
<i><span style="color: #141412; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;"><br /></span></i></div>
<div style="color: #333333;">
<i><span style="color: #141412; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;">Éste es el segundo de una serie de cuatro posts cuyo resumen en conjunto es: <o:p></o:p></span></i></div>
</div>
<h2>
<div style="background: white; color: #333333; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; font-weight: 400; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
</div>
<div style="background: white; color: #333333; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13px; font-weight: 400; margin: 0cm 0cm 18pt 70.8pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;">El sistema educativo de Singapur y de otros países asiáticos, principalmente China, Shangai, Hong Kong, Corea y Macao, ha inducido a otros países a investigar la causa de ese éxito. Sobre todo a UK, que han visto como su excolonia les aventajaba en el rendimiento de la educación matemática, y también a Francia, patria de notables matemáticos y de medallas Fields. Frecuentemente se ha hablado del Método de Singapur, e incluso del “método de dominio en las Matemáticas”. En este artículo veremos que no existe tal método de Singapur, por mucho mérito que haya tenido este país en impulsarlo y en obtener con él unos óptimos resultados. Veremos que se trata de un método desarrollado en una investigación seminal dirigida por Benjamin Bloom en 1984 con el nombre de “El problema de dos sigmas”, y con la creación de una metodología docente y evaluativa conocida como “mastery learning”, que se ha visto favorecida ahora con el concurso de los ordenadores y de la tecnología digital. Veremos en qué consiste y cómo se ha producido esa adopción y veremos por último que un esfuerzo de unos investigadores, de unos desarrolladores de materiales curriculares lo ha hecho posible con unos sencillos y pobres recursos, utilizando para ello medios de edición personal como KDE.</span></i></div>
</h2>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px;">
<div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; margin: 0cm 0cm 6pt 70.9pt; text-align: justify;">
<div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #333333; font-size: 13px; margin: 0cm 0cm 18pt 70.8pt;">
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-xl nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xs nova-e-text--color-inherit" style="border: 0px; color: #111111; font-family: Roboto, Arial, sans-serif; line-height: 1.2; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; text-align: left;">
<a href="https://www.researchgate.net/publication/338866939_Que_tienen_de_comun_Jeff_Bezos_y_Benjamin_Bloom_What_do_Jeff_Bezos_and_Benjamin_Bloom_have_in_common" style="color: #7d181e; text-decoration-line: none;">¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? / What do Jeff Bezos and Benjamin Bloom have in common?</a></div>
<div class="content-page-header__meta" style="color: #111111; font-family: Roboto, Arial, sans-serif; margin-bottom: 15px; text-align: left;">
<div class="research-detail-meta">
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><span style="font-size: xx-small;">January 2020</span></li>
</ul>
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">DOI: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=ttw--i5bOR9puJbMxEFKDNhb64vAVYPtZ05H5KMLYjNInjYLtNX1i3ZXNcvqZkGgdQ9cOo4JPH4nJeYKgq7huMMijg.Mv9qM5vPchPKUGWYZkAzZBG6j9CyGpOiYHgubA9E1cXoGe6clSyXAaNAyxuKZQDPmYiySReH3PHYgkbH6w-8bg" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</a></li>
</span></ul>
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-700" style="border: 0px; color: #555555; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">License </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/deref/https%3A%2F%2Fcreativecommons.org%2Flicenses%2Fby-sa%2F4.0%2F" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">CC BY-SA 4.0</a></li>
</span></ul>
</div>
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">Project: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/project/Mastery-learning" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">Mastery learning</a></li>
</span></ul>
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list research-detail-meta__item-list--lab-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 10px 0px 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">Lab: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/lab/Miguel-Zapata-Ros-Lab" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">Miguel Zapata-Ros's Lab</a>. Research Gate.</li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><div>
</div>
</li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><br /></li>
</span></ul>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
<h2>
<span style="font-family: inherit; font-size: small;"><br /></span></h2>
<h2>
Jerrin, <a href="https://theconversation.com/profiles/steve-chinn-123185"><span style="color: #2f5496; text-decoration-line: none;">Chinn</span></a> y The Conversation<o:p></o:p></h2>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Nos detendremos más en el estudio cuantitativo y longitudinal de John Jerrim y Anna Vignoles (2015a; 2015b) a pesar de su carácter sociológico y cuantitativo. En él no hablan para nada sobre <i>mastery learning </i></span></span><span style="background-color: #f5f8fa; color: #14171a;">directamente</span><span style="background-color: #f5f8fa; color: #14171a; font-family: inherit;">, sólo hay una referencia indirecta y ocasional a Guskey (2010) ‘Lessons of mastery learning”, donde, ahí sí, tratan adecuadamente la teoría de <i>Mastery learning </i>de Bloom (1984)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">[El éxito del “método Singapur” también queda constatado]<i> en el Informe </i></span><a href="http://www.businessinsider.com/pisa-worldwide-ranking-of-math-science-reading-skills-2016-12" target="_blank"><i><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">PISA 2015</span></i></a><i><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"> , un examen mundial que evalúa las habilidades de matemáticas, ciencias y lectura de 15 años, Singapur fue el país con mejor desempeño en cada materia.<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: inherit;"><i><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"><br /></span></i></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Lo que es cierto. Así lo manifiesta la tendencia que Singapur ha seguido de forma sostenida hasta la última edición (OCDE, 2019)</span><span style="font-family: "segoe ui" , sans-serif; font-size: 11.5pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAmQgCJs7i0o2aExWZ9gkHnZgFku3KChuChODns-JWv3BkCfQm9xWFSn00YOsuRENjmiIQKJVb70TLjkEmZgrZF-mde4ieuYfmgHuULuZ3UXxzWi6Kp4AVVU-6rvQ2Uz7cgpIn1hdLGqQ/s1600/tendencia+singapur+en+pisa.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="501" data-original-width="884" height="362" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAmQgCJs7i0o2aExWZ9gkHnZgFku3KChuChODns-JWv3BkCfQm9xWFSn00YOsuRENjmiIQKJVb70TLjkEmZgrZF-mde4ieuYfmgHuULuZ3UXxzWi6Kp4AVVU-6rvQ2Uz7cgpIn1hdLGqQ/s640/tendencia+singapur+en+pisa.png" width="640" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="mso-no-proof: yes;"></span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">Sin embargo, tanto John Jerrim como Anna Vignoles</span><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"> son sociólogos. No conocen la teoría educativa ni las teorías del aprendizaje. Esto se ve claro en un trabajo anterior (Jerrim, 2015). 2015) donde abordan el problema del desfase de UK con su antigua colonia Singapur y lo hacen sin nombrar para nada temas de teorías educativas que expliquen ese hecho, como puedan ser la teoría y el método de <i>Mastery learning</i> de Bloom. El abordaje lo hacen desde el punto de vista de la correlación de resultados de Pisa con otras variables sociales (Jerrim, 2015). <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">Pero sigamos con el artículo de </span><a href="https://theconversation.com/profiles/alexei-vernitski-283687"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">Alexei Vernitski</span></a><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"> y de </span><a href="https://theconversation.com/profiles/sherria-hoskins-283728"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">Sherria Hoskins</span></a><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"> (20 julio 2016) en <i>The Conversation</i>. Por cierto, esta revista, o más bien plataforma, se subtitula con propiedad “Rigor académico, oficio periodístico” y no es en balde. Saben combinar ambas cosas. De hecho, tiene más rigor que algunas revistas científicas españolas. Mi admiración por esta publicación viene desde </span><a href="https://theconversation.com/the-failure-of-udacity-lessons-on-quality-for-future-moocs-20416"><span style="background: rgb(245, 248, 250); line-height: 17.12px;">cuando predijeron </span><span style="color: #14171a; text-decoration-line: none;">(</span><span style="text-decoration-line: none;"><span style="mso-field-code: " HYPERLINK \0022https\:\/\/theconversation\.com\/profiles\/jason-m-lodge-442\0022 ";"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">Lodge</span></span></span><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">, 2013)</span><span style="background: rgb(245, 248, 250); line-height: 17.12px;">, sonsacándolo a Sebastian Thrun en, una entrevista, que iba a cambiar el sentido de los MOOC</span></a><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">. Iban a transformarse en lo que ahora son las microcredenciales y en otras disrupciones especificas para acreditar habilidades, o conjuntos de habilidades, útiles a las empresas tecnológicas y a sus desarrollos igualmente disruptivos. Ahí empezó una serie de posts que escribí, titulada “los MOOC han muerto”, que desembocón en el libro<span style="font-family: inherit;"> "</span></span></span><span style="background-color: white; color: #222222; text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><a href="https://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932/ref=sr_1_6">Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria: Docencia, diseño y aprendizaje</a>" (Zapata-Ros, 2014)</span></span></div>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">Pero no disgreguemos. </span><a href="https://theconversation.com/profiles/alexei-vernitski-283687"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">Alexei Vernitski</span></a><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"> y </span><a href="https://theconversation.com/profiles/sherria-hoskins-283728"><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;">Sherria Hoskins</span></a><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; line-height: 17.12px;"> (20 julio 2016) anuncian en <i>The Conversation</i> que </span>l<span style="background: white; color: #383838; line-height: 17.12px;">a mitad de las escuelas primarias en Inglaterra </span><a href="https://www.gov.uk/government/news/south-asian-method-of-teaching-maths-to-be-rolled-out-in-schools"><span style="background: white; color: #555768; line-height: 17.12px;">recibirán £ 41 millones durante cuatro años</span></a><span style="background: white; color: #383838; line-height: 17.12px;"> para enseñar matemáticas utilizando un método, que él llama "enfoque de dominio", asegurando “que se utiliza en las escuelas chinas". Ya veremos más tarde que, con anterioridad, el gobierno británico se preocupó por desarrollar un plan de investigación, asombrado por los resultados que obtenían los alumnos de su excolonia en matemáticas.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #383838; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #383838; line-height: 17.12px;">Ahora ya estamos en la segunda fase. Lo que ellos nos cuentan es que, a partir de esas investigaciones, el gobierno de UK ya ha tomado amplias </span><span style="background: white; line-height: 17.12px;"><a href="https://www.gov.uk/government/news/south-asian-method-of-teaching-maths-to-be-rolled-out-in-schools,">decisiones prácticas</a>. Entre ellas,</span><span style="background: white; color: #383838; line-height: 17.12px;"> seleccionar 8,000 escuelas primarias en Inglaterra, que recibirán £ 41 millones durante 4 años para apoyar el enfoque de "dominio de las matemáticas" (‘maths mastery’). Para esa información nos remiten a la <a href="https://www.blogger.com/null" name="_Hlk30958946"></a><a href="https://www.gov.uk/government/news/south-asian-method-of-teaching-maths-to-be-rolled-out-in-schools,"><span style="mso-bookmark: _Hlk30958946;">comunicación oficial</span><span style="mso-bookmark: _Hlk30958946;"></span></a> (</span><span style="background: white; color: #222222; line-height: 17.12px;">UK</span><span style="color: #222222; line-height: 17.12px;"> </span><span style="background: white; color: #222222; line-height: 17.12px;">Department for Education, 2016) donde se explica</span><span style="background: white; color: #383838; line-height: 17.12px;">, que desglosa el presupuesto en medidas muy concretas y detalladas de formación, materiales y viajes.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #383838; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Pero veamos más, sobre lo que entienden en UK por dominio, a partir de las investigaciones y las prácticas. En las páginas del <i><a href="https://www.ncetm.org.uk/resources/45776">National Centre for Excellence in the Traching of Mathematics </a></i>(NCETM) <span class="MsoHyperlink"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span>tenemos una buena referencia:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #383838; line-height: 17.12px;">No se trata de separar los los niños "más débiles" y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>los más<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>"capaces" (</span><i><span style="color: #383838; line-height: 17.12px;">‘weaker’ and ‘able’ are subjective) </span></i><span style="color: #383838; line-height: 17.12px;">ni por niveles ni tampoco con una organización preestablecida o programada dentro del aula. No debe haber programaciones distintas, ni objetivos, ni demás cuestiones prefijadas, escritas o burocratizantes. El maestro por si mismo y con sus habilidades es capaz de tratar a alumnos de distinto tipo proponiéndoles a todos los mismos objetivos y atendiéndolos de forma directa e individual, ayudándoles hasta que consigan los logros mínimos deseados.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #383838; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #383838; line-height: 17.12px;">Hay un </span><a href="https://www.ncetm.org.uk/resources/45776"><span style="line-height: 17.12px;">texto esclarecedor</span></a><span style="color: #383838; line-height: 17.12px;"> (</span><span style="background: white; color: black;">Dweck, </span><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;">03 October 2014</span><span style="color: #383838; line-height: 17.12px;">) que explican como ven la enseñanza por dominio en Matemáticas a partir del éxito de los países de extremo oriente en Pisa:<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #383838; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">En cambio, los países que emplean un enfoque de dominio exponen a casi todos los niños al mismo contenido curricular al mismo ritmo, lo que les permite a todos tener acceso completo al currículo al enfocarse en desarrollar una comprensión profunda y asegurar la fluidez con los hechos y procedimientos, <b>y proporcionar diferenciación al ofrecer Apoyo e intervención rápidos para abordar las necesidades individuales de cada alumno</b>.<o:p></o:p></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">Hay un principio básico:<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;">combinar la discusión de toda la clase y hacer preguntas precisas con práctica inteligente y, cuando sea necesario, prestar un apoyo individual.<o:p></o:p></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #383838; line-height: 17.12px;">Hay un comentario muy ilustrador:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"> <i>tuve la suerte de visitar este año una clase de 5/6 donde se hizo muy bien. El maestro a veces enseñaba a los dos grupos de edad por separado y a veces juntos. La práctica independiente proporcionada siempre fue apropiada para el grupo de edad. Los comentarios de los niños mostraron lo bien que funcionó. El grupo del año quinto disfrutó aprendiendo de y con sus compañeros y el grupo del año sexto encontró útil la revisión de material previamente aprendido para consolidar su conocimiento.<o:p></o:p></i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><span style="font-family: inherit;"><i><br /></i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Los autores del artículo, investigadores <span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;">del <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>NCETM</span> (<i>October 2014</i>) <span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>han producido este <i>paper</i>: </span><a href="https://www.ncetm.org.uk/public/files/19990433/Developing_mastery_in_mathematics_october_2014.pdf" target="_blank"><span style="text-decoration-line: none;"> “Mastery approaches to mathematics and the new national curriculum. ‘Mastery’ in high performing countries”</span></a><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;">, que define lo que quieren decir con dominio, lo vinculan con el Currículo Nacional (en UK, como en el resto de países avanzados, hay un currículum nacional o un núcleo común de contenidos y de estándares) y destacan sus implicaciones para el desarrollo profesional de los maestros. Este trabajo está apoyado por el Departamento de Educación, que está interesado en comprobar cómo la enseñanza por el método de dominio puede aumentar el rendimiento en las escuelas. Hay un </span><a href="https://vimeo.com/83486226" target="_blank"><b><span style="background: white; color: #996699; line-height: 17.12px;"><i>video</i></span></b></a><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><i> clip </i>de una clase primaria inglesa, de segundo año, donde aprenden cómo sumar fracciones, y nos muestra la “enseñanza por dominio” en acción.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background: white; color: #333333; line-height: 17.12px;">Pero todo esto es en 2014, mucho antes de que encontrasen los vínculos con el trabajo seminal de Bloom “<i>The two sigma problem</i>” y no hablan de <b>que todos han de tener como mínimo un mismo dominio hasta pasar al nivel siguiente</b> ni de que <b>las condiciones iniciales de todos en cuanto a dominio de habilidades y conceptos ha de asegurarse</b>. </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: small;">Francia<o:p></o:p></span></h2>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: inherit;">Mas allá del reino Unido, la cuestión también ha preocupado en otros países conscientes del fenómeno y conscientes de su propia situación, donde el tema ha merecido un análisis y una mirada rigurosa.</span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Así en Francia el diputado y matemático </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://cedricvillani.org/"><span style="color: #bc360a;">Cédric Villani</span></a></span><span style="color: #141412;">, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Fields_Medal"><span style="color: #bc360a; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Medalla Fields</span></a> (máximo galardón en matemáticas, equivalente al Nobel, y en el que Francia tiene el máximo de logros junto con EE UU: doce) </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://twitter.com/AssembleeNat/status/963781759937667075"><span style="color: #bc360a;">interpela en la Asamblea Francesa</span></a></span><span style="color: #141412;"> al ministro de Educación, en base a un informe que ha hecho él junto con la Alta Inspección de la República, acerca de porqué un país como Francia con matemáticos como Pascal, Galois o Poincaré, tiene tan mal resultado en Pisa, en Matemáticas particularmente. En ese informe y en la intervención indica su interés por el que llama “método Singapur”<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8H5BAQqzE0aO-BtEAZaDQON9bPOMqPTCUJHUuZs8mKuaSfm9PQAUb4EPlDuMSsqd-Vt1mbPw1hB6zUtCKONybzm_7ZCXMTbw_aCn2GDP4fBwRFSM-FvXW1N7Tqd2bq0YjrMvMHcpJsOk/s1600/villani.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="440" data-original-width="781" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8H5BAQqzE0aO-BtEAZaDQON9bPOMqPTCUJHUuZs8mKuaSfm9PQAUb4EPlDuMSsqd-Vt1mbPw1hB6zUtCKONybzm_7ZCXMTbw_aCn2GDP4fBwRFSM-FvXW1N7Tqd2bq0YjrMvMHcpJsOk/s400/villani.png" width="400" /></a></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: center;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">(ver el </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="https://twitter.com/AssembleeNat/status/963781759937667075"><span style="color: #bc360a;">vídeo</span></a></span><span style="color: #141412;"> en el perfil de Twitter de Villani)<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">que sin embargo no aciertan a explicar muy bien, ni ellos en su documento </span><span style="color: black; mso-color-alt: windowtext;"><a href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/Fevrier/19/0/Rapport_Villani_Torossian_21_mesures_pour_enseignement_des_mathematiques_896190.pdf"><span style="color: #bc360a;">21 MESURES POUR L’ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES</span></a></span><span style="color: #141412;">, donde le dedican un capítulo entero (2.1. <em>Le cas de Singapour</em>, pág. 18), ni tampoco la prensa que se hace eco (ver cómo lo conceptualizan en <a href="http://www.liberation.fr/politiques/2018/02/12/enseignement-des-maths-peut-mieux-faire_1629261"><em><span style="color: #bc360a; text-decoration-line: none;">Liberation</span></em></a>, es muy ilustrativo del escaso y poco profundo conocimiento que de él tienen).<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">Recientemente el ministro Jean-Michel Blanquer <a href="https://twitter.com/jmblanquer/status/1218452555568680961">se ha hecho eco en conclusiones para la practica educativa</a> y ya acepta realizar cambios que, bajo otra denominación, al menos en la descripción presupone que se trata realmente del <i>método de dominio en Matemáticas</i> o si se quiere, como después veremos, del <i>mastery learning</i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://twitter.com/jmblanquer/status/1218452555568680961"><img border="0" data-original-height="586" data-original-width="885" height="263" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGhdh0Z14mhWaTGNfAzlXQH2zeDazzSUHHFXdGR6MMCrJtQhNyuZzZzdkcF1DGOI-2HM8hRBiDRtjbx0v3Mx41BmiuLAcByCvT-PtekrCM8L652GjXyia4oTGCZhY4Gb9IK5KV9qqxa8g/s400/blanquer.png" width="400" /></a></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;"><br /></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;"></span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">Es interesante<a href="https://twitter.com/jmblanquer/status/1218452555568680961"> la frase</a> <i>Pour hausser leur niveau et <b>les préparer par étape</b></i> (“Para elevar su nivel y prepararlos <b>paso a paso</b>”. Es decir, por fases).<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412; font-family: inherit;">La cuestión es lo que llaman <i><a href="https://twitter.com/jmblanquer/status/1218452555568680961">le contrôle continu</a></i>, control que <i><a href="http://democratisation-bac-tpe.e-monsite.com/pages/les-alternatives/la-question-du-controle-continu-en-france.html">permet de sanctionner un travail régulier, un effort régulier</a>.</i></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Así lo exponen en la página </span><span style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><i><a href="http://democratisation-bac-tpe.e-monsite.com/pages/les-alternatives/la-question-du-controle-continu-en-france.html">La question du contrôle continu en France</a></i></span></span><br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://democratisation-bac-tpe.e-monsite.com/pages/les-alternatives/la-question-du-controle-continu-en-france.html"><img border="0" data-original-height="469" data-original-width="885" height="338" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdfzM4y5FXvckhuydhvwbezHlC1obskMkptstmU0EkPVpk98JSfYDeDIsrfMk5zCqHbWIO6T9czObuDRJRCWDKjgFDnhYAHpR2QeEEZFyV9B5KQ5DJW-ua4D34tK5g2NakfVO2FHHgeA8/s640/control+continu.png" width="640" /></a></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;"></span><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt; text-align: justify;">
<span style="color: #141412;">Tampoco en el caso francés, donde se incorporan reciente al tema, aparece una referencia clara <i>a Mastery learning</i> ni a Bloom, ni tan siquiera a la expresión dominio, o método de dominio en matemáticas. Sólo haciendo una interpretación generosa de la expresión y de la explicación en los documentos de la metodología de “control continuo” podríamos encontrar una lejana evocación a ellos. Siempre, claro, que pensemos que todo surge de la interpelación que hace Villani en la Asamblea Nacional, en las investigaciones y en el debate que se propicia a partir de ella.<o:p></o:p></span><br />
<span style="color: #141412;"><br /></span>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">El contenido de esta serie de posts debe citarse y referenciarse como </span><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412; line-height: 17.12px;">Zapata-Ros, M. (Enero de 2020). </span><span style="color: #111111; line-height: 17.12px;">¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom?. <i>Preprint Research Gate</i></span><i><span style="line-height: 17.12px;">.</span></i><span style="line-height: 17.12px;"> <a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.14749.26085">http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.14749.26085</a><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<span style="color: #141412;"><span style="font-family: inherit;"></span></span><br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt; text-align: left;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: inherit;">Para computar en métricas alternaticas deben incluir el DOI cuando mencionen este post en Twitter o en otras redes sociales, noticias o blogs DOI: <a href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=1Y6pc-ARD46vTWwqXXPWPpWOlSdkWQ3KNRuLBPHFwBLwuxcAuyfpT3agjWHjgb4ejAXCSjGTGQNepB4V1ymudIEg5w.GniHNGBvTSAN01gDfNBil36-J9UagSoEYoGSPxRTweCMTlxXf58x1jk5R-HqKb3oLc_Uy8jivxD-U2UyBSjzNg"><span style="color: #141412;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</span></a></span></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referencias.-</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶¶¶</span> Bloom, B. S. (1984). The search for methods of group instruction as effective as oneto-one tutoring. Educational Leadership, 41(8), 4–17. <a href="http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf">http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶¶¶</span> <span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. <i>Educational researcher</i>, <i>13</i>(6), 4-16. </span><a href="http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf">http://www-inst.eecs.berkeley.edu/~cs375/sp15/resources/Bloom_The2SigmaProblem.pdf</a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: #141412; font-family: "wingdings"; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">¶¶¶</span><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"> </span><a href="https://theconversation.com/profiles/steve-chinn-123185"><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Chinn</span></a><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">, S. (16 abril 2014) </span><strong><span style="border: 1pt none; color: #383838; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px; padding: 0cm;">Explainer: what is the mastery model of teaching maths?</span></strong><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"> <i>The Conversation.</i> </span><a href="https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636"><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">https://theconversation.com/explainer-what-is-the-mastery-model-of-teaching-maths-25636</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt; line-height: 12.84px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><u><span style="background: white; border: 1pt none; color: #4c2c92; font-family: "arial" , sans-serif; padding: 0cm;"><br /></span></u></b><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Department for Education and The Rt Hon Elizabeth Truss MP (10 April 2014). Speech: Elizabeth Truss speaks about improving teaching. </span><a href="https://www.gov.uk/government/speeches/elizabeth-truss-speaks-about-improving-teaching">https://www.gov.uk/government/speeches/elizabeth-truss-speaks-about-improving-teaching</a><em><span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 12pt; font-style: normal; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></em></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white;">Dweck, C. (</span><span style="background: white; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9.5pt; line-height: 13.5533px;">03 October 2014</span><span style="background: white;">) Mastery in mathematics: What it is and why we should be doing it. </span><a href="https://www.ncetm.org.uk/resources/45776">https://www.ncetm.org.uk/resources/45776</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-symbol-font-family: Wingdings;">¶¶</span> Guskey, <span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">T. 2010</span>. ‘Lessons of mastery learning.’ Educational Leadership 2: 52-57. <a href="https://uknowledge.uky.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://scholar.google.com/&httpsredir=1&article=1011&context=edp_facpub">https://uknowledge.uky.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://scholar.google.com/&httpsredir=1&article=1011&context=edp_facpub</a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Jackson, J. (2017) This is how Jeff Bezos teaches maths to his children. <i>WEF Agenda</i>.<span class="MsoHyperlink"><b><span style="color: #005c9c; font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 14.98px;"> </span></b></span><a href="https://www.weforum.org/agenda/2017/11/this-is-how-jeff-bezos-teaches-maths-to-his-children?fbclid=IwAR32iOP6pGGa2le1gq6FvXLO8VN3hA1rdIsX8PA8mfe8D7K6l6rSLXzFQ58">https://www.weforum.org/agenda/2017/11/this-is-how-jeff-bezos-teaches-maths-to-his-children?fbclid=IwAR32iOP6pGGa2le1gq6FvXLO8VN3hA1rdIsX8PA8mfe8D7K6l6rSLXzFQ58</a><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">¶¶</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">Jerrin (18 de junio de 2015). <span style="color: #141412;">East Asian maths teaching method boosts English children’s progress by a month. <i>The Conversation</i>. </span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><a href="https://theconversation.com/east-asian-maths-teaching-method-boosts-english-childrens-progress-by-a-month-43418">https://theconversation.com/east-asian-maths-teaching-method-boosts-english-childrens-progress-by-a-month-43418</a></span><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Jerrim, J., & Vignoles, A. (2015a). The causal effect of East Asian ‘mastery’teaching methods on English children’s mathematical skills. </span><a href="http://repec.ioe.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1505.pdf">http://repec.ioe.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp.pdf</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Jerrim, J., & Vignoles, A. (2015b). The causal effect of East Asian “mastery” teaching methods on English children’s mathematics skills’(Working Paper No. 15-05). <i>Department of Quantitative Social Science–UCL Institute of Education, University College London</i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Jerrim, J. (2015). ¿Por qué los niños de Asia oriental se desempeñan tan bien en PISA? Una investigación de niños nacidos en el oeste de ascendencia asiática oriental. <i>Oxford Review of Education</i> , <i>41</i> (3), 310-333. </span><a href="https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03054985.2015.1028525">https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03054985.2015.1028525</a> y <a href="https://repec.ucl.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1416.pdf">https://repec.ucl.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1416.pdf</a><o:p></o:p></div>
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<br /></div>
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<a href="https://theconversation.com/profiles/jason-m-lodge-442"><span style="color: windowtext; text-decoration-line: none;">Lodge</span></a>, J.M. (2013).The failure of Udacity: lessons on quality for future MOOCs. <i>The Conversation</i>. <a href="https://theconversation.com/the-failure-of-udacity-lessons-on-quality-for-future-moocs-20416">https://theconversation.com/the-failure-of-udacity-lessons-on-quality-for-future-moocs-20416</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9.5pt; line-height: 13.5533px;">NCETM</span> (October 2014) Mastery approaches to mathematics and the new national curriculum ‘Mastery’ in high performing countries. <a href="https://www.ncetm.org.uk/public/files/19990433/Developing_mastery_in_mathematics_october_2014.pdf">https://www.ncetm.org.uk/public/files/19990433/Developing_mastery_in_mathematics_october_2014.pdf</a><span style="background: white; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9.5pt; line-height: 13.5533px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">OCDE (2019). PISA 2018 country-specific overviews (Singapore). </span> <a href="https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_SGP.pdf">https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_SGP.pdf</a> y <a href="https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-snapshots.htm">https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-snapshots.htm</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="file:///C:/_%20%20%20%20%20%200%20Dominio%20en%20Matematicas%20Singapur%20y%20WEF/UK%20Department%20for%20Education"><span style="color: #222222; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"><br /></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">UK</span><span style="color: #222222; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"> </span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Department for Education</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"> (2016) </span><a href="https://www.gov.uk/government/news/south-asian-method-of-teaching-maths-to-be-rolled-out-in-schools"><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">https://www.gov.uk/government/news/south-asian-method-of-teaching-maths-to-be-rolled-out-in-schools</span></a>,<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="https://theconversation.com/profiles/alexei-vernitski-283687" target="_blank"><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Vernitski</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">, V. and </span><a href="https://theconversation.com/profiles/sherria-hoskins-283728"><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Hoskins</span></a><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">, S. (20 julio 2016) Mastery over mindset: the cost of rolling out a Chinese way of teaching maths.</span><b><span style="color: #222222; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;"> </span></b><i><span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">The Conversation</span></i><span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">. </span><a href="https://theconversation.com/mastery-over-mindset-the-cost-of-rolling-out-a-chinese-way-of-teaching-maths-62508">https://theconversation.com/mastery-over-mindset-the-cost-of-rolling-out-a-chinese-way-of-teaching-maths-62508</a><span class="MsoHyperlink"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Zapata-Ros, M. (2013a). El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología en la Educación Universitaria. </span><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/115"><span style="color: #bc360a;">http://cuedespyd.hypotheses.org/115</span></a><span style="color: #141412;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 18pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">Zapata-Ros, M. (2013b). El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.</span><span style="color: #bc360a;"><a href="http://eprints.rclis.org/18866/">http://eprints.rclis.org/18866/</a></span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #222222; text-align: left;">Zapata-Ros, M. (2014). </span><i style="background-color: white; color: #222222; text-align: left;">Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria: Docencia, diseño y aprendizaje</i><span style="background-color: white; color: #222222; text-align: left;">. Amazon. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932/ref=sr_1_6" style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit;">https://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932/ref</span></a></div>
</div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9065073132855231377.post-71686843777831928082020-02-15T08:37:00.000+01:002020-02-17T09:43:12.063+01:00¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? (I):<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: inherit; font-size: x-large;">Bezos y el Foro de Davos</span><br />
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: left;">
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 6pt 70.9pt; text-align: justify;">
<i><span style="color: #141412; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;"><br /></span></i><i><span style="color: #141412; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;"><br /></span></i><i><span style="color: #141412; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;">Ésta es la primera de una serie de cuatro entradas, cuyo resumen en conjunto es: </span></i><br />
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;">El sistema educativo de Singapur y de otros países asiáticos, principalmente China, Shangai, Hong Kong, Corea y Macao, ha inducido a otros países a investigar la causa de ese éxito. Sobre todo a UK, que han visto como su excolonia les aventajaba en el rendimiento de la educación matemática, y también a Francia, patria de notables matemáticos y de medallas Fields. Frecuentemente se ha hablado del Método de Singapur, e incluso del “método de dominio en las Matemáticas”. En este artículo veremos que no existe tal método de Singapur, por mucho mérito que haya tenido este país en impulsarlo y en obtener con él unos óptimos resultados. Veremos que se trata de un método desarrollado en una investigación seminal dirigida por Benjamin Bloom en 1984 con el nombre de “El problema de dos sigmas”, y con la creación de una metodología docente y evaluativa conocida como “mastery learning”, que se ha visto favorecida ahora con el concurso de los ordenadores y de la tecnología digital. Veremos en qué consiste y cómo se ha producido esa adopción y veremos por último que un esfuerzo de unos investigadores, de unos desarrolladores de materiales curriculares lo ha hecho posible con unos sencillos y pobres recursos, utilizando para ello medios de edición personal como KDE.</span></i><br />
<i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 9pt;"><br /></span></i>
<br />
<div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0cm 0cm 18pt 70.8pt;">
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-xl nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xs nova-e-text--color-inherit" style="border: 0px; color: #111111; font-family: Roboto, Arial, sans-serif; line-height: 1.2; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; text-align: left;">
<a href="https://www.researchgate.net/publication/338866939_Que_tienen_de_comun_Jeff_Bezos_y_Benjamin_Bloom_What_do_Jeff_Bezos_and_Benjamin_Bloom_have_in_common" style="color: #7d181e; text-decoration-line: none;">¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom? / What do Jeff Bezos and Benjamin Bloom have in common?</a></div>
<div class="content-page-header__meta" style="color: #111111; font-family: Roboto, Arial, sans-serif; margin-bottom: 15px; text-align: left;">
<div class="research-detail-meta">
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><span style="font-size: xx-small;">January 2020</span></li>
</ul>
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">DOI: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=ttw--i5bOR9puJbMxEFKDNhb64vAVYPtZ05H5KMLYjNInjYLtNX1i3ZXNcvqZkGgdQ9cOo4JPH4nJeYKgq7huMMijg.Mv9qM5vPchPKUGWYZkAzZBG6j9CyGpOiYHgubA9E1cXoGe6clSyXAaNAyxuKZQDPmYiySReH3PHYgkbH6w-8bg" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</a></li>
</span></ul>
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-700" style="border: 0px; color: #555555; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
</div>
<div class="nova-e-text nova-e-text--size-m nova-e-text--family-sans-serif nova-e-text--spacing-xxs nova-e-text--color-grey-600" style="border: 0px; color: #777777; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-transform: inherit;">
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">License </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/deref/https%3A%2F%2Fcreativecommons.org%2Flicenses%2Fby-sa%2F4.0%2F" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">CC BY-SA 4.0</a></li>
</span></ul>
</div>
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">Project: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/project/Mastery-learning" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">Mastery learning</a></li>
</span></ul>
<ul class="nova-e-list nova-e-list--size-m nova-e-list--type-inline nova-e-list--spacing-none research-detail-meta__item-list research-detail-meta__item-list--lab-list" style="color: inherit; line-height: 1; list-style: none; margin: 10px 0px 0px; padding: 0px;"><span style="font-size: xx-small;">
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.5em; padding: 0.25em 0px;">Lab: </li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><a class="nova-e-link nova-e-link--color-inherit nova-e-link--theme-decorated" href="https://www.researchgate.net/lab/Miguel-Zapata-Ros-Lab" style="background: none; border: 0px; color: #7d181e; cursor: pointer; display: inline; font-family: inherit; font-weight: inherit; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-align: inherit; text-decoration-line: none;">Miguel Zapata-Ros's Lab</a>. Research Gate.</li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><div>
</div>
</li>
<li class="nova-e-list__item" style="border: none; color: #333333; display: inline; line-height: 1.3; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><br /></li>
</span></ul>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcFfCSlFCEtfAoTRMvdYJvxjzqRPXTjtgdZiLE97NEFvk9mc_rTOsm072dxENTiSZg7qWbC7179CyHSLyFHlpn5-fbCty8-cHcLXrsx82crV6RzyxB6jN140th732GaBTthmwC0gUgsYE/s1600/bezos.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="435" data-original-width="1008" height="172" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcFfCSlFCEtfAoTRMvdYJvxjzqRPXTjtgdZiLE97NEFvk9mc_rTOsm072dxENTiSZg7qWbC7179CyHSLyFHlpn5-fbCty8-cHcLXrsx82crV6RzyxB6jN140th732GaBTthmwC0gUgsYE/s400/bezos.jpg" width="400" /></a></div>
<span style="font-size: 14pt; text-align: justify;">Bezos utiliza para que su hijo aprenda Matemáticas el método que llama "el programa de matemáticas de Singapur". Esto lo sabemos gracias a la revista Vogue, y a las <a href="https://www.vogue.com/article/a-novel-perspective-mackenzie-bezos">declaraciones de su mujer Mackenzie Bezos en ella</a>:</span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"></span><span style="background: rgb(245 , 248 , 250); color: #14171a; font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Hubiera sido fácil contratar una bandada de niñeras para cuidar a los niños, pero ese nunca fue su estilo de crianza. De hecho, a lo largo de los años, ella y Jeff han experimentado intermitentemente con la educación en el hogar. "Probamos todo tipo de cosas", dice ella, "incluyendo viajes fuera de temporada, experimentos de cocina, incubación de pollos, lecciones de mandarín, el programa de matemáticas de Singapur y muchos clubes y deportes con otros niños del vecindario".<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">It would have been easy to hire a flock of nannies to take care of the kids, but that was never her parenting style. In fact, over the years, she and Jeff have intermittently experimented with homeschooling. “We tried all sorts of things,” she says, “including off-season travel, kitchen-science experiments, chicken incubation, Mandarin lessons, the Singapore math program, and lots of clubs and sports with other neighborhood kids.” <o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgslcyjkqWvKz2YNnXV1oUr8hdx-_aD1Omxbj6cOfLOdsF9fJUCLw16sKCN61TL7VmL-M6IZagLhc6AlWo_eLMQvalo6-SNfeFvForttB-MjS3ear4fGbPMW0I83GZ89_UVP_kxcOUl95w/s1600/mckenzie.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="506" data-original-width="900" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgslcyjkqWvKz2YNnXV1oUr8hdx-_aD1Omxbj6cOfLOdsF9fJUCLw16sKCN61TL7VmL-M6IZagLhc6AlWo_eLMQvalo6-SNfeFvForttB-MjS3ear4fGbPMW0I83GZ89_UVP_kxcOUl95w/s400/mckenzie.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Esto llamó la atención del Foro Económico Mundial (World Economic Forum), el Foro de Davos. Tanto como para <a href="https://www.weforum.org/agenda/2017/11/this-is-how-jeff-bezos-teaches-maths-to-his-children?fbclid=IwAR32iOP6pGGa2le1gq6FvXLO8VN3hA1rdIsX8PA8mfe8D7K6l6rSLXzFQ58">incluirlo en su agenda</a>:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Jeff Bezos, el CEO de Amazon y la </span></i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><a href="http://markets.businessinsider.com/news/stocks/jeff-bezos-billionaire-worlds-richest-person-2017-10-1005840109" target="_blank"><i><span style="text-decoration-line: none;">persona más rica del mundo</span></i></a><i> , ha acumulado su </i><a href="http://money.cnn.com/2017/06/16/technology/business/jeff-bezos-business/index.html" target="_blank"><i><span style="text-decoration-line: none;">riqueza siendo creativo</span></i></a><i> y probando formas poco ortodoxas de resolver problemas.<o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Parece que él y su esposa, MacKenzie Bezos, utilizan el mismo enfoque para la educación de sus hijos.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">"Probamos todo tipo de cosas ... lecciones de mandarín, el programa de matemáticas de Singapur y muchos clubes y deportes con otros niños del vecindario", dijo <a href="https://www.vogue.com/article/a-novel-perspective-mackenzie-bezos" target="_blank"><span style="text-decoration-line: none;">MacKenzie Bezos a Vogue</span></a> .<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><a href="http://www.businessinsider.com/wealthy-families-teaching-kids-to-speak-mandarin-2017-11" target="_blank"><i><span style="text-decoration-line: none;">Se ha descubierto que</span></i></a><i> aprender un segundo idioma </i><a href="http://www.businessinsider.com/wealthy-families-teaching-kids-to-speak-mandarin-2017-11" target="_blank"><i><span style="text-decoration-line: none;">tiene beneficios educativos</span></i></a><i> , y las actividades en equipo ayudan a crear niños bien adaptados. Pero, ¿qué es exactamente el programa de matemáticas de Singapur?<o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><i>La matemática de Singapur, también conocida como el "enfoque de dominio", es un método de enseñanza de las matemáticas que prevalece más en Shangai, China y Singapur.</i>[1]</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #1c1e21; font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Volveremos a esto, pero antes nos detendremos en otro tema que tratan en el artículo de WEF y que más tarde desarrollaremos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /><span style="background: white;">Hablan de EE UU, de sus innovaciones educativas. Y a propósito de ello la <a href="https://www.vogue.com/article/a-novel-perspective-mackenzie-bezos">agenda </a>dice: “Por el contrario, las escuelas de los Estados Unidos enseñan matemáticas utilizando el "ENFOQUE DE MENTALIDAD", que tiene como objetivo enseñar a los estudiantes una comprensión más intu<span class="textexposedshow">itiva de los conceptos matemáticos: Se comienza con un concepto más amplio, después se divide el problema en los pasos específicos para resolverlo...</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">En realidad el periodista nos está hablando de la TEORÍA DE LA ELABORACIÓN.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">El nivel de superficialidad en que se mueven tanto en este caso como en el llamado método de dominio, o método de Singapur en España y Francia, es considerable. Ambos desarrollos son básicos, en el mundo científico, como componentes de las Teorías del Aprendizaje. Sin embargo, no solo los periodistas especializados, sino incluso entre los maestros y pedagogos, que deberían conocerlo en sus estudios de formación inicial los desconocen. Y debería incluirse con la misma importancia al menos con la que un estudiante de grado de Física o de Astronomía conoce la Ley de Gravitación Universal. En estos días que estamos hablando de estándares educativos, deberíamos considerar también estos contenidos como ESTÁNDARES UNIVERSALES en la formación de maestros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Pero sigamos con el hilo principal, <a href="https://www.weforum.org/agenda/authors/abby-jackson-0705ddb2-41aa-4603-8a31-e2444bdb5f9f"><span style="text-decoration-line: none;">Abby Jackson</span></a> (2017) la periodista de la <a href="https://www.blogger.com/null" name="_Hlk30858572"></a><a href="https://www.weforum.org/agenda/2017/11/this-is-how-jeff-bezos-teaches-maths-to-his-children?fbclid=IwAR32iOP6pGGa2le1gq6FvXLO8VN3hA1rdIsX8PA8mfe8D7K6l6rSLXzFQ58"><span style="mso-bookmark: _Hlk30858572;"><span style="text-decoration-line: none;">Agenda del WEF</span></span></a><span style="mso-bookmark: _Hlk30858572;"></span> continúa <a href="https://www.weforum.org/agenda/2017/11/this-is-how-jeff-bezos-teaches-maths-to-his-children?fbclid=IwAR32iOP6pGGa2le1gq6FvXLO8VN3hA1rdIsX8PA8mfe8D7K6l6rSLXzFQ58"><span style="text-decoration-line: none;">diciendo</span></a>:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">La matemática de Singapur, también conocida como el "enfoque de dominio", es un método de enseñanza de las matemáticas que prevalece más en Shanghai, China y Singapur.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Bajo el enfoque de dominio, los estudiantes aprenden un concepto específico antes de pasar a ideas más complejas, en una progresión rígidamente lineal, <o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Dejaremos de lado las apreciación particular que implican los términos <i>rígidamente</i> y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i>lineal</i>. Después veremos en los documentos que utilizan que esto no es así. Tampoco es cierto lo que sigue<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">En las escuelas de Shanghai que usan el método, los estudiantes no están agrupados por sus habilidades intelectuales percibidas. En cambio, todos los estudiantes realizan el mismo trabajo al mismo tiempo antes de dominar el concepto y avanzar juntos al siguiente.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Precisamente el método <i>mastery learnig, </i>que es lo que en realidad se utiliza, se caracteriza porque no tengan que esperar unos estudiantes a otros (Guskey, 2010), pero esto no resta importancia al hecho de que tanto la señora Dabos como WEF se preocupan por el tema. Tanto como para enseñar a su hijo aquella o incluirlo en su agenda ésta. Lo importante de todo este asunto es que <b>el Foro de Davos (WEF) y su agenda se preocupan por el “método de dominio”</b>, también <b>las palabras de Mackenzie ponen de relieve su percepción del método Singapur:</b> Es algo que hay que tener muy en cuenta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Pero sigamos. En el mismo artículo de la agenda, nos llaman la atención sobre lo que sucede con esto en UK, citando para ello a <a href="https://theconversation.com/profiles/alexei-vernitski-283687" target="_blank"><span style="text-decoration-line: none;">Alexei Vernitski</span></a>, profesor titular de la Universidad de Essex, <a href="https://theconversation.com/mastery-over-mindset-the-cost-of-rolling-out-a-chinese-way-of-teaching-maths-62508" target="_blank"><span style="text-decoration-line: none;">en The Conversation</span></a>:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Un estudio de 2015 de 140 escuelas en el Reino Unido realizado por el <a href="http://www.independent.co.uk/news/education/education-news/singapore-style-teaching-helps-solve-problem-of-maths-failure-says-new-research-10327085.html" target="_blank"><span style="text-decoration-line: none;">Instituto de Educación UCL y la Universidad de Cambridge</span></a> encontró que el enfoque de dominio mejoró la velocidad a la que los estudiantes aprendieron habilidades matemáticas.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Citando para ello al diario The <span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;"><a href="https://www.independent.co.uk/news/education/education-news/singapore-style-teaching-helps-solve-problem-of-maths-failure-says-new-research-10327085.html">Independent (Richard Garner</a>, 18 de junio de 2015</span></span><span style="font-size: 14pt;">)</span><span style="font-size: 14pt;"> </span><span style="font-size: 14pt;">y al estudio de John Jerrim y Anna Vignoles (2015a; 2015b) reseñado en un </span><a href="https://cls.ucl.ac.uk/east-asian-teaching-method-leads-to-small-but-welcome-improvement-in-english-pupils-maths-skills/" style="font-size: 14pt;"><span style="color: windowtext; text-decoration-line: none;">artículo del Centre Longitudinal Studies</span></a><span style="font-size: 14pt;"> (</span><a href="https://cls.ucl.ac.uk/east-asian-teaching-method-leads-to-small-but-welcome-improvement-in-english-pupils-maths-skills/" style="font-size: 14pt;"><span style="color: windowtext; text-decoration-line: none;">https://cls.ucl.ac.uk/east-asian-teaching-method-leads-to-small-but-welcome-improvement-in-english-pupils-maths-skills/</span></a><span style="font-size: 14pt;"> </span><span style="font-size: 14pt;">y</span><span style="font-size: 14pt;"> </span><span style="color: windowtext; font-size: 14pt; text-decoration-line: none;"><a href="http://repec.ioe.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1505.pdf" style="font-size: 14pt;">http://repec.ioe.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1505.pdf</a>. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: windowtext; font-size: 14pt; text-decoration-line: none;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuaFChCLVcbT8q8QDnK0qYyqMXz9B6s2KzmDY2-LsfssL8V9QPpmB0YjWDl2CIFe9MFjAyl50BpVobOcVW3qZzEfE9e4nYhEGYMjGIYOkpbfFSkPtT9qsiRhtbUOUeP4O2WRolyfy4ZQM/s1600/indep.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="426" data-original-width="884" height="308" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuaFChCLVcbT8q8QDnK0qYyqMXz9B6s2KzmDY2-LsfssL8V9QPpmB0YjWDl2CIFe9MFjAyl50BpVobOcVW3qZzEfE9e4nYhEGYMjGIYOkpbfFSkPtT9qsiRhtbUOUeP4O2WRolyfy4ZQM/s640/indep.png" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: windowtext; font-size: 14pt; text-decoration-line: none;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412;">El contenido de esta serie de posts debe citarse y referenciarse como </span><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; margin-left: 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #141412; line-height: 13.91px;">Zapata-Ros, M. (Enero de 2020). </span><span style="color: #111111; line-height: 13.91px;">¿Qué tienen de común Jeff Bezos y Benjamin Bloom?. <i>Preprint Research Gate</i></span><i><span style="line-height: 13.91px;">.</span></i><span style="line-height: 13.91px;"> <a href="http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.14749.26085" style="color: #7d181e; text-decoration-line: none;">http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.14749.26085</a><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; margin-left: 70.8pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<span style="color: windowtext; font-size: 14pt; text-decoration-line: none;"></span><br />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt; text-align: left;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif;"><span style="font-family: inherit;">Para computar en métricas alternaticas deben incluir el DOI cuando mencionen este post en Twitter o en otras redes sociales, noticias o blogs DOI: <a href="https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.14749.26085?_sg%5B0%5D=1Y6pc-ARD46vTWwqXXPWPpWOlSdkWQ3KNRuLBPHFwBLwuxcAuyfpT3agjWHjgb4ejAXCSjGTGQNepB4V1ymudIEg5w.GniHNGBvTSAN01gDfNBil36-J9UagSoEYoGSPxRTweCMTlxXf58x1jk5R-HqKb3oLc_Uy8jivxD-U2UyBSjzNg" style="color: #7d181e; text-decoration-line: none;">10.13140/RG.2.2.14749.26085</a></span></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt; text-align: left;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 70.8pt; text-align: left;">
<span style="color: #141412; font-family: "calibri" , sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: windowtext; font-size: 14pt; text-decoration-line: none;"><b>Referencias.-</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Jerrim, J., & Vignoles, A. (2015a). The causal effect of East Asian ‘mastery’teaching methods on English children’s mathematical skills. </span><a href="http://repec.ioe.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp1505.pdf">http://repec.ioe.ac.uk/REPEc/pdf/qsswp.pdf</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14.2667px;">Jerrim, J., & Vignoles, A. (2015b). The causal effect of East Asian “mastery” teaching methods on English children’s mathematics skills’(Working Paper No. 15-05). <i>Department of Quantitative Social Science–UCL Institute of Education, University College London</i>.<o:p></o:p></span></div>
<br />
[1]<br />
<i style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Jeff Bezos, the Amazon CEO and <a href="http://markets.businessinsider.com/news/stocks/jeff-bezos-billionaire-worlds-richest-person-2017-10-1005840109" target="_blank"><span style="text-decoration-line: none;">richest person in the world</span></a>, has amassed his <a href="http://money.cnn.com/2017/06/16/technology/business/jeff-bezos-business/index.html" target="_blank"><span style="text-decoration-line: none;">wealth by being creative</span></a> and trying unorthodox ways of solving problems.</span></i><br />
<i style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">It seems he and his wife, MacKenzie Bezos, use the same approach for their children's education.</span></i><br />
<i style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">"We tried all sorts of things ... Mandarin lessons, the Singapore math program, and lots of clubs and sports with other neighborhood kids," <a href="https://www.vogue.com/article/a-novel-perspective-mackenzie-bezos" target="_blank"><span style="text-decoration-line: none;">MacKenzie Bezos told Vogue</span></a>.</span></i><br />
<i style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Learning a second language </span></i><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px; text-align: justify;"><a href="http://www.businessinsider.com/wealthy-families-teaching-kids-to-speak-mandarin-2017-11" target="_blank"><i><span style="text-decoration-line: none;">has been found to have educational benefits</span></i></a><i>, and team activities help create well-adjusted kids. But what exactly is the Singapore math program?</i></span><br />
<i style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;">Singapore math, also known as the "mastery approach," is a method of teaching mathematics that's most prevalent in Shanghai, China, and Singapore.</span></i></div>
Miguel Zapata-Roshttp://www.blogger.com/profile/02850803456072692009noreply@blogger.com0